Уфа 2013 Актуальные вопросы современной педагогики (iii) Международная заочная научная конференция
 Скачать 4.67 Mb.
|
|
77 нина, Е.И. Негневицкой, Д. Стренджа и других ученых и нашла широкое применение в практике обучения ИЯ. На раннем этапе обучения языку игровые методы и приемы вызывают у детей повышенный интерес, положительные эмоции, помогают концентрировать внимание на учебной задаче, которая становится личной целью дошкольника. Решение учебной задачи в игровой форме происходит с меньшими затратами нервной системы, требует от ребенка меньше волевых усилий. Игра в процессе общения на ИЯ всегда эмоционально окрашена, что способствует быстрому и прочному усвоению языкового, а в первую очередь лексического материала. В технологии формирования лексических навыков к основным этапам работы над лексикой выделяют ознакомление с новым материалом тренировку развитие умений и навыков использования лексики в различных видах речевой деятельности, которые представляют собой единое целое Ознакомление дошкольников с лексикой осуществляется в основном через беспереводные примы показ предмета, картинки, действия, так как большая часть лексических единиц отражает предметы и объекты реальной действительности. Приёмы тренировки включают в себя 1) проговаривание слов, словосочетаний, предложений в аудиозаписи или за педагогом 2) устное составление словосочетаний с новым словом 3) употребление нового слова в разных речевых образцах и т.д. На данном этапе первичная фонетическая отработка предполагает упражнения на имитацию, то есть многократное повторение, проговаривание слова не только изолированно, но ив словосочетаниях и предложениях. Все это способствует запоминанию лексической единицы, введению ее в память, то есть накоплению словаря [3, с. 158]. Данный вид упражнений позволяет детям освоить звуковую форму лексических единиц, обеспечивает формирование аппроксимированного произношения, то есть такого, которое не искажает значение слова, которое необходимо, чтобы акт коммуникации состоялся. Но многократное повторение слов не вызывает у детей особого интереса. В данном случае игра может выполнять функцию тренировочного упражнения. Фонетическая отработка новых слов может осуществляться в игре Эхо, но, выполняя воспроизведение слова за педагогом, дети уже играют. Для этой игры используется специальный атрибут, рисунок, имитирующих звук, который изменяет свой размер. Дети произносят новое слово за педагогом три раза, каждый раз произнося слово тише и тише. Игры Оптимист и Удивленный, Быстро весело, Наша подружка черепаха, который проводятся на этапе тренировки, а позже служат своеобразным повторением изученного материала, позволяют воздействовать на эмоциональную сферу ребенка и также способствуют запоминанию лексики. Выполняя тренировочное упражнение, дети произносят слова весело, удивленно, быстро, медленно. Игра В гостях у Незнайки позволяет малышам еще раз прослушать лексические единицы, научить их реагировать утвердительно или отрицательно на то, как Незнайка называет животных, игрушки, цвет или количество предметов и т.д. Игра Волшебный платок, которым педагог закрывает предметы на столе, один из которых исчезает вместе с поднятым платком, способствует развитию внимания и памяти. Дидактическая задача детей назвать по- английски исчезнувший предмет. Чтобы поддержать у детей активность, направленную на освоение лексических единиц, педагог должен сочетать традиционные средства, предметную и картинную наглядность, с инновационными, которые позволяют стимулировать интерес и пытливость ребёнка в познании окружающего мира средствами ИЯ. Одним из таких средств является мультимедийная презентация. Мультимедийные презентации (далее ММП) – это удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных программ. ММП это сочетание компьютерной анимации, графики, видео, музыки и звукового ряда, которые организованы в единую среду и наиболее долго удерживают внимание человека. Основными дидактическими свойствами мультимедиа является интеграция различных видов информации (текст, звук, видео и т.д.), воздействующие на несколько органов человеческих чувств, вызывая эмоциональную реакцию обучаемого и интерактивное взаимодействие с обучаемыми, те. вовлечение учащихся в активный учебный процесс, стимулирование их познавательной деятельности. Эти два свойства отличают ММП от других средств об- учения. Согласно Е.С. Полат эти свойства определяют дидактические функции ММП как средства обучения через их назначение, роль и место в учебно-воспитательном процессе интегрировать разные виды информации водном объекте, воздействуя на органы чувств стимулировать когнитивный процесс интерактивно взаимодействовать с обучаемыми создавать максимально приближенные к реальности условия для выработки учебных навыков и др. [1, с. Например, при изучении темы Животные с целью повторения тематической лексики можно использовать игру Мы следопыты. На одном из слайдов можно искать животных в лесу последам, на другом – прослушав их голоса, а на третьем – внимательно рассмотрев лес, определить животных, которые спрятались за кустами, за цветами, за деревьями, где можно увидеть только ушко, хвостик или лапку. Когда дети достаточно хорошо владеют лексическими единицами, знают их значение, правильно их произносят, употребляют в предложениях, умеют сочетать с ранее изученной лексикой, например, прилагательными, обозначающими цвет, размер, можно использовать коммуникативные упражнения. Цель таких упражнений описать, рассказать, расспросить и т.д. Эти упражнения можно 4. Дошкольная педагогика Актуальные вопросы современной педагогики (провести ив форме ролевой игры, имеющей четко выраженную дидактическую структуру. Структурными компонентами ролевой игры являются роли, которые берут на себя дети игровые действия и поступки, посредством которых они реализуют взятые на себя роли игровое употребление предметов реальные отношения между играющими детьми (реплики, замечания, регулирующие игру. Ролевая игра в целом и ее структурные компоненты имеют различное значение для детей и педагога. В процессе игры дети, прежде всего, ориентируются на получение удовольствия, а не на значимость результата игры. Для педагога структурными компонентами обучающей ролевой игры являются 1) игровые, практические, воспитательные и развивающие цели 2) содержание ролевой игры, которое базируется преимущественно на учебном материале текущей разговорной темы и которое приобретает определенную сюжетную организацию и развитие 3) совокупность социальных и межличностных ролей, посредством которых дети реализуют значительную часть содержания конкретной ролевой игры 4) коммуникативные и лингво- дидактические условия, те. прежде всего учебно-комму- никативная ситуация создаваемая самими детьми под руководством педагога 5) реквизиты – любые предметы, которые так или иначе включаются в ролевую игру и приобретают знаковое, сообщающее значение. Коммуникативные условия это не только создание учебно-комму- никативной ситуации, сколько создание благоприятного психологического климата, атмосферы, которая предрасполагает детей к межличностному взаимодействию, проявлению заинтересованности и творческой инициативы в течение всей игры [4, с. В качестве примера можно описать ролевую игру Мы идем в зоопарк, вначале которой дети являются пешеходами. Идя по улице, они поют песню go, go, go, We go to the Zoo. We go, go, go I and you! Cоблюдая правила дорожного движения, они переходят улицу по зебре, назвав цвета светофора и прочитав стихотворение «The traffic light». В зоопарке, который моделируется при помощи ММП, каждый ребенок становится экскурсоводом, называет животное, описывает его цвет, размер, называет действия, которые выполняет животное, выражает свое отношение к животному. Посетители зоопарка, будучи вежливыми, благодарят каждого экскурсовода. После экскурсии педагог обсуждает с детьми их поход в зоопарк, спрашивает о количестве животных, какие это животные, дикие или домашние, напоминает о том, что мы должны заботиться и бережно относиться к животным, а, находясь на улице, соблюдать правила для пешеходов. Таким образом, использование игр в процессе обучения дошкольников иностранному языку усиливает обучающий эффект, повышает у них мотивацию изучения языка в увлекательной интерактивной форме, способствует развитию речевых навыков и умений. Литература: 1. Бухарина МЮ. Мультимедиа от уличных шоу до средств обучения / МЮ. Бухарина // Иностранные языки в школе. – 2009. – № 5. 2. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. – М Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2005. – 512 с. – (Библиотека всемирной психологии. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательном учреждении Пособие для учителей и студентов педагогических вузов – е издание / Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина. – М Просвещение, 2000. – 232 с. 4. Филатов В.М., Филатова Г.Е. Теория и практика раннего обучения иностранным языкам. Учебное пособие для педагогических колледжей, языковых педвузов. – Ростов Н/Д: Анион, 1999. – 384 с. Социально-педагогическая поддержка одаренных детей в ДОУ щербинина ольга Станиславовна, кандидат педагогических наук, доцент костромской государственный университет им. на. некрасова Макарова лидия Федоровна, заведующий МбдоУ Центр развития – детский сад № 73» (г. кострома) Важной задачей современного образования в России является сохранение и развитие интеллектуального, физического, творческого и социально-лидерского потенциала человека. Решение этой проблемы актуализирует необходимость формирования инновационной системы образования, которая коренным образом изменит творче- скость, интеллектуальность, нравственность, духовность и образованность людей. Формирование инновационной системы образования предполагает выявление условий и средств, способствующих развитию одаренного ребенка. Данная проблема в настоящее время озвучена на федеральном уровне. Так, выдвинутая Президентом РФ национальная образовательная инициатива Наша новая школа определяет приоритетные цели и задачи, решение которых требует построения адекватной системы сопровождения одарённого ребенка. В законе РФ Об образовании одним из основных принципов государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования сформулировано обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с потребностями личности, адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития, способностями интересам человека. Кроме того, статья 5 Закона РФ Об образовании, провозглашающая право на образование и государственные гарантии реализации права на образование в Российской Федерации, гарантирует содействие лицам, которые проявили выдающиеся способности и к которым в соответствии с настоящим Федеральным законом относятся обучающиеся, показавшие высокий уровень интеллектуального развития и творческих способностей в определенной сфере учебной и научно-иссле- довательской деятельности, в научно-техническом и художественном творчестве, в физической культуре и спорте. Все перечисленные положения стимулируют развитие системы работы с одаренными детьми и научного осмысления существующего опыта в этой области. Работа с одаренными детьми – процесс, требующий особых знаний и собственных специфических средств. Одним из основных средств может выступить социально- педагогическая поддержка. «Поддержать», поддерживать, по В. Далю, значит служить опорой для крепости, подставкой всему, что поддерживает тяжесть, укрепой – всему, что придает крепость, прочность, силу. Другими словами, это действия, которые не дают прекратиться, нарушиться тому, что движется, изменяется, находится в динамике, развитии [1]. Тем самым поддерживается то, что является положительной заданностью, а также стремление к самостоятельности, саморазвитию и движению. Поддерживать и развивать, по мнению Е.И. Исаева и В.И. Слободчи- кова, следует субъектность, то есть способность личности к преобразующему отношению к собственной жизнедеятельности, а также его индивидуальность Для педагогической поддержки важно, чтобы в решении собственной проблемы ребенок мог проявить себя максимально самостоятельно. Педагог не действует заре- бенка, не подменяет его действия в поиске и выборе приемлемого варианта решения, направляя свои усилия на создание условий, при которых ребенку хотелось бы пробовать свои силы в решении проблемы. В педагогической поддержке проблема принципиально рассматривается как ситуация открытых возможностей для ребенка – стать успешным настолько, насколько он сможет сам, для педагога – оказать поддержку возможностям ребенка и создать условия для их развития с учетом реальных перспектив. Особое значение поддержка приобретает в работе с детьми группы риска». Одаренные дети, наряду с безнадзорными детьми детьми, имеющими ограниченные возможности детьми- сиротами, детьми, оставшимися без попечения родителей и другими категориями детей, входят в группу риска. При этом их основная отличительная особенность заключается в том, что формально, юридически они могут считаться детьми, не требующими особых подходов (у них есть семья, родители, они посещают обычное образовательное учреждение, но фактически, в силу причин различного характера, от них независящих, эти дети оказываются в ситуации, когда не реализуется в полной мере права, необходимые для их полноценного развития. Перечисленные обстоятельства свидетельствуют о необходимости проведения сданной категорией детей специально организованной, профессиональной социально-педаго- гической работы, заключающейся в выявлении, определении и разрешении проблем ребенка с целью реализации и защиты его прав на полноценное развитие и образование. Особым видом данной работы является со- циально-педагогическая поддержка детства. Понятие «социально-педагогическая поддержка введено недавно и получило развитие в работах ОС. Газ- мана и Н.Б. Крыловой, а также других исследователей, которые рассматривают ее как профессиональную деятельность педагогов в общеобразовательных учреждениях, направленную на оказание помощи детям в решении их проблем. Л.В. Мардахаев определяет социально-педагогиче- скую поддержку как деятельность социального педагога по оказанию превентивной помощи детям в решении их социально-педагогических проблем в среде жизнедеятельности С учетом специфики проблемы можно сказать, что со- циально-педагогическая поддержка возможна там и тогда, где и когда есть содействие (сопровождение, сотрудничество, сопереживание, сочувствие) процессам, базирующимся на относительной автономии и независимости личности, ее индивидуальности, ее самопроцессах: самодеятельности и саморазвития, самопознания, самоопределения, самоорганизации, самоконтроля, самовыражения, самореализации, то есть на самодвижении индивида в решении конкретной задачи. Следует отметить, что в силу малоизученности самого понятия «социально-педагогическая поддержка недостаточно разработаны теоретические основания и технология социально-педагогической поддержки одаренных детей. В качестве цели социально-педагогической поддержки одаренного ребенка можно назвать создание в рамках объективно данной среды условий максимального в данной ситуации личностного развития, а также облегчение педагогом процесса преодоления препятствий, трудностей и проблем, мешающих успешной социали- 4. Дошкольная педагогика Актуальные вопросы современной педагогики (III) зации. Достижение поставленной цели имеет свою специфику в разных регионах РФ, разных типах учреждений и сопровождается рядом трудностей. Первой образовательной ступенькой в развитии ребенка становится дошкольное образовательное учреждения. Данный период является очень важными благоприятным для развития одаренности. Однако возможности дошкольного возраста, как показывает практика икон- статируют исследования, реализуются слабо. Во многом это связано с долгое время преобладавшей ориентацией на среднего ребенка, а также с отсутствием у педагогов дошкольных образовательных учреждений и родителей необходимых знаний о методах выявления и развития одаренности на этапе дошкольного детства. Создание условий, способствующих развитию одаренности детей еще в дошкольном возрасте, развитию их разнообразных потенциальных возможностей, является одной из приоритетных задач современного дошкольного образования. При этом работу нужно выстраивать с учетом особенностей проявления одаренности у детей раннего и дошкольного возраста. Приоритетной концепцией при определении одаренности дошкольников является концепция А.М. Матюш- кина, в которой одаренность трактуется как творческий потенциал, раскрывающийся в любой из областей человеческой деятельности в процессе постановки и нахождения оригинальных решений, разного рода проблем научных, технических, духовных [2]. По мнению автора творческий потенциал заложен в ребенке с рождения и развивается по мере его взросления». Данная идея легла в основу организации работы с детьми в МБДОУ города Костромы Центр развития – детский сад № 73». Наряду с реализацией инвариантной части образовательной программы, с дошкольниками организуется работа по вариативной части программы (региональный компонент – программа Юный Костромич»; приоритетное направление работы – правовое воспитание, а также реализуются дополнительные образовательные услуги. В течение нескольких лет коллектив МБДОУ города Костромы Центр развития – детский сад № 73» ведет интегративную работа по охране и защите прав ребенка, которая привела к разработке проекта Создание системы работы по охране прав ребенка в условиях ДОУ». В рамках проекта педагоги детского сада в тесном взаимодействии с семьей работают над созданием правового пространства в условиях дошкольного образовательного учреждения через разработку модели «Ребенок-семья- социум. Реализация данной идеи обусловила возможность проведения просветительской, профилактической, коррекционной деятельности по формированию правовой культуры детей, родителей, педагогов. Полученные результаты работы по проекту послужили основанием открытия на базе МБДОУ города Костромы Центр развития – детский сад № 73» опорной площадки по теме Охрана прав ребенка в условиях ДОУ». Цель деятельности опорной площадки – оказать научно-пра- ктическую поддержку дошкольным образовательным учреждениям в организации и совершенствовании работы всех участников педагогического пространства по защите и охране прав детей в условиях ДОУ, внедрение опыта работы опорной площадки в массовую практику. В МБДОУ города Костромы Центр развития – детский сад № 73», как ив большинстве образовательных учреждений, воспитанниками являются разные дети, права которых, несмотря на все особенности развития, требуют создания условий для решения всех возрастных задач развития воспитанников. Разнообразие видов деятельности, предлагаемых дошкольнику в МБДОУ города Костромы Центр развития – детский сад № 73», помогает ребенку найти свою нишу, найти и раскрыть свои способности. Все это способствует выявлению и развитию одаренных детей в данном образовательном учреждении. Два года в МБДОУ города Костромы Центр развития детский сад № 73» работает кружок деко- ративно-прикладного творчество Серебряный колокольчик, в котором занимается две группы по 10 человек (из старшей и подготовительной групп. Ведет занятия педагог дополнительного образования МБДОУ города Костромы Центр развития – детский сад № 73» Маврина Е.С. Интересным является тот факт, что набор в свои группы педагог осуществляет не по имеющимся творческим успехам ребенка, а по результатам диагностики детей с помощью Теста П. Торренса. Данная методика предназначена для выявления креативности, определения уровня развития творческого (креативного) мышления. Именно эта методика используется многими авторами (в совокупности с другими методиками и методами диагностики) для выявления одаренности, так как именно креативность многие ученые считают составляющей феномена одаренности. Так как наличие высокого творческого потенциала не исключает возможности слабого развития тонкой моторики рук, недостаточного развития моторной координации, низкой мотивации к деятельности, тоне следует ожидать успехов ребенка во всех занятиях. Именно к таким выводам пришла в свое работе педагог кружка Маврина Е.С. Она отмечает, что высокие показатели креативности по результатам диагностики совсем необязательно на первых этапах работы совпадают с успешностью в деятельности. Более того, по мнению педагога, одаренный ребенок более избирателен в предлагаемых видах деятельности, капризен в процессе работы и критичен к своим результатами результатам других ребят. В связи с этим, одаренный ребенок на практике требует больше внимания к себе, чем другие дети, и педагогу, чтобы раскрыть потенциал, приходится подбирать ключик, заинтересовывать ребенка происходящим, веря в его будущий успех. И успех приходит Ребенок действительно раскрывает свой дар, откликаясь на усилия педагога. Положительные результаты реализации программы кружка Серебряный колокольчик, позволяют судить об его эффективности и правомерности выбранного педагогом подхода. Таким образом, наличие одаренных ребят в большинстве образовательных учреждений требует организации соответствующей развивающей среды и осуществления целенаправленной социально-педагогической поддержки одаренности ребенка со стороны окружающих его взрослых, отчего зависит раскрытие способностей и развитие личности этих детей. Литература: 1. Даль В.И. Толковый словарь живого великого русского языка Вт Под ред. И.А. Бодуэна де Куртенэ. – Мс. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. НС. Лейтеса. – МС. Сидорина НА. Социально-педагогическое сопровождение развития одаренности подростков во временном детском объединении // Вестник КГУ им. НА. Некрасова. – 2005. – № 10. – С. 60–61. 4. Словарь по социальной педагогике Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт. – сост. МВ. Марда- хаев. – Мс. Дошкольная педагогика Актуальные вопросы современной педагогики (III) 5. педагогика обще образ о Вате ль ной школы bНекоторые аспекты формирования экологической культуры учащихся ахмедова Майя Саидовна, учитель биологии Сош № 14 с углубленным изучением отдельных предметов (г. омск) Не то, что мните вы, природа: Не слепок, не бездушный лик В ней есть душа, в ней есть свобода, В ней есть любовь, в ней есть язык. Ф.И. Тютчев Природа – это единственная книга с великим содержанием на каждом листке. И.В. Гёте. Э кология сегодня – это комплексная социоестественная наука, в предмет которой вовлечены практически все стороны жизнедеятельности человека. Знание экологических закономерностей меняет наше представление о порядке в земной природе. Порядок этот неслучаен, он необходим для существования и развития всего живого, в том числе и человека. Глобальный экологический кризис – прямое следствие неспособности человека подняться до уровня, соответствующего его новой роли в мире, осознать свои обязанности в нм. В наше время как никогда остро стоит проблема реализации безопасного экологического развития, а для этого необходимы новые знания об окружающей среде, новые технологии, новые нормы поведения. В 1992 г. Конференция ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро) утвердила стратегию устойчивого развития как руководство к действию для всех стран. Главная идея заключается в рассмотрении проблем природной среды в единстве с социально-экономическими процессами, для чего потребуется изменить мировую экономику, переосмыслить многие ценности и во многом отказаться от привычного образа жизни. Всё это связывают с понятием экологической революции, цель которой – восстановление равновесия между потребностями населения Земли и природными ресурсами, между социально- экономическими экологическим развитием, обучение населения основам общения с внешним миром для гармонизации своей жизни и окружающей среды. Учитывая положение на сегодняшний день, человечество не располагает избытком времени, поэтому на передний план выходят проблемы культуры и образования. Результатом освоения основ экологии является ответственность за своё поведение в природной среде, признание необходимости для природы любого живого существа и его права на существование, понимание важности сохранения биологического разнообразия, признание добра, красоты, духовности и культуры главными общечеловеческими ценностями и всеобщим достоянием. Фундаментом для понимания проблем развития и охраны окружающей среды является экологическое образование, которое предполагает непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, а также ценностных ориентаций, поведения и деятельности. В настоящее время главной целью экологического образования стало воспитание у подрастающего поколения |