Уфа 2013 Актуальные вопросы современной педагогики (iii) Международная заочная научная конференция
 Скачать 4.67 Mb.
|
|
Что предполагает обучение говорению? Овладение коммуникативными навыками предполагает воспроизведение звуков и звуковых моделей 17 – использование интонационных моделей и ритмов, правильную постановку ударения в словах и предложениях отбор подходящих слови типов предложений в зависимости от аудитории, социальной обстановки, темы и ситуации организацию мыслей в логической последовательности использование английского языка как средства выражения суждений умение говорить на английском языке бегло и сне- большим количеством пауз. Диалогическая и монологическая формы общения при обучении. При обучении говорению на английском языке выделяются две формы общения диалогическая и монологическая. Обе формы являются важными, но все же особое внимание уделяется именно диалогической форме, поскольку она более коммуникативное направлена. Диалогическая форма общения – наиболее характерна для коммуникативной функции языка. Ее освоение предполагает не только умение составить правильный ответ на вопрос собеседника или правильно задать вопрос. Это немаловажно, но помимо этого нужно уметь выражать согласие/несогласие, выражать сожаление, извинение, восторги радость, неудовольствие и т.д. Необходимы, также знание материала темы (лексики, речевых образцов, сведений по грамматике) и умения работать со средствами наглядности, умения и навыки правильно отбирать и использовать соответсвующие речевые образцы типовые фразы) с требуемым лексическим наполнением. Что касается монологической формы общения, то единицами обучения монологическому высказыванию являются предложения, сверхфразовые единства и связный текст. На первом уровне (репродуктивном) не предполагается речевое творчество учащихся, поэтому языковое оформление и содержание определяются преподавателем. Второй уровень (репродуктивно-продуктивный) предполагает некоторые элементы к самостоятельности и творчества в высказываниях. Третий уровень – это уровень продуктивной монологической речи. На данном этапе обучаемый может на основе собственного языкового и речевого опыта выразить свое отношение к событиями фактам, дать оценку, построить свое высказывание по собственному замыслу. При этом учащиеся должны узнавать языковой материал на слухи при чтении, умения сознательно осуществлять работу над услышанным или прочитанным текстом в целях запечатления его основного содержания отвечать на вопросы по тексту или, используя средства зрительной наглядности, самостоятельно составлять вопросы, выделять существенные языковые ориентиры в виде опорных слов, фраз, заглавий к картинкам, плана и т.д. Говорение, особенно в монологической форме, представляет большую трудность для учащегося как народном, таки на иностранным языке. Оно связано с выбором содержания и формы того, что надо сказать. Формирование говорения должно протекать с помощью лексических и структурных опор, которые могут быть связаны как с содержанием, таки с формой изложения, а также одновременно и стем и с другим. Виды деятельности, стимулирующие говорение Учеными и лингвистами выделены основные виды речевой деятельности, которые стимулируют говорение. Ниже перечислены основные из них. Дискуссия. Дискуссия при обучении может быть организована многими способами, она может быть направлена на обмен мнениями касательно какого-либо события, выражение мыслей по поводу прочитанного и прослушанного материала, совместный поиск решения той или иной проблемы и т.д. Для дискуссии формируются группы по 3–5 человек, им предоставляются спорные темы для обсуждения. Важно, чтобы каждый из участников группы имел возможность высказаться. Такой вид деятельности способствует быстрому принятию решений и развитию критического мышления. Ролевые игры В данном виде деятельности участники должны представлять себя в различных социальных кон- текстах и играть различные социальные роли. В таких играх преподаватель для обучения должен предоставлять участникам определенную информацию кем они являются, что чувствуют и что думают потому или иному по- воду. Имитационные модели Имитационные модели по своей сути – это тоже самое, что и ролевые игры, только более сложная и продуманная их форма. Для придания реалистичности той или иной ситуации при обучении используются различные предметы и вспомогательные ма- териалы. Информационные пробелы Данный вид деятельности рассчитан на работу в парах. Учащиеся имеют ту или иную информацию, которой они обмениваются между собой. В процессе обмена информацией должны решаться какие- либо проблемы или осуществляться сбор информации. Каждый из участников диалога одинаково важен, потому только вдвоем участники смогут максимально точно и полно воссоздать предоставленную им информацию. Мозговой штурм. Данный вид деятельности предполагает обучение продуцированию идейна заданную тему в строго ограниченный период времени. Мозговой штурм может применяться как для групп участников, таки для каждого взятого в отдельности. Интервью. Изучающие английский язык проводят интервью по выбранным темам с различными людьми. Они составляют план и вопросы для интервью самостоятельно, преподаватель может лишь обозначить тему. Завершение рассказа Довольно интересный и продуктивный вид деятельности. Преподаватель рассказывает историю, ноне до конца, останавливаясь перед развязкой. Затем каждый из участников предлагает свою концовку. Описание по картинкам. Преподаватель предлагает картинку или серию картинок, а обучаемые должны опи- 1. Общая педагогика Актуальные вопросы современной педагогики (III) сать то, что изображено на картинке, либо составить рассказ по серии картинок. Доклад. Каждый студент должен приготовить перед занятием рассказ на заданную тему, а затем в сжатой форме, соблюдая логичность повествования, изложить обработанную информацию. Говорение тесно связано с другими видами речевой деятельности аудированием, чтением и письмом. Связь говорения и аудирования обусловлена сложной мыслительной деятельностью с опорой на внутреннюю речь и механизм прогнозирования. Литература: 1. Методика обучения ин/яз в средней школе. Гез НИ, Ляховицкий МВ. и др. – Высш.шк, 1982. 2. Пути улучшения преподавания ин/яз. Суворова С.П. – М. Мысль, 1970. 3. Настольная книга преподавателя ин/яз. Маслыко Е.А., Бабинская П.К. и др. – М Высш.шк, 1999. 4. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. ИЛ. Бим. Москва Русский язык 1977 г. 5. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина. Москва Просвещение 1988 г. Возможность формирования культуры самостоятельной работы обучающихся, занимающихся спортом шайдулина тамара николаевна, директор кошелев алексей алексеевич, педагог по физической культуре осьминин Сергей русланович, обучающийся невзоров павел павлович, тренер-преподаватель физической культуры МбоУ Сош № 52 (г. новокузнецк) Теория и практика формирования самостоятельности и культуры самостоятельной работы обучающихся определяется потребностью общества, состоятельностью идей о способности, возможности формирования потребностей, склонностей, предпочтений в деятельности обучающихся, формами, методиками и технологиями формирования модели продуктивной деятельности в спорте, науке, искусстве [1–10], которое осуществляется через предоставление большей свободы и уровня самостоятельной работы. Выявленные два диаметрально противоположных метода и вида обучения (репродуктивный и продуктивный, до сих пор ведут борьбу за реализацию своих идей в среде науки, культуры, искусства, спорта, системы полисубъ- ектных отношений, реализующих различные направления педагогической деятельности – это и воспитание, и обучение, и развитие, и образование, и социализация, и адаптация, и самоопределение, и самоутверждение, и самореализация и пр. Специфика выбора видов обучения, а также системы методов, форм, средств, методики технологий в рамках общепедагогического и частнопредмет- ного знания никогда не будет неактуальной, т.к. появление новых средств нашей культуры, техники, науки, искусства всегда порождает новые виды обучения или взаимодействия, системно трансформирующие и опыт деятельности, и модели взаимоотношений, и появление продуктов деятельности. Единство репродуктивного и продуктивного обучения предусматривает использование всех видов деятельности, а, следовательно, организацию более качественного обучения в системе среднего и высшего образования, а в зависимости от потребностей и целей педагогического взаимодействия – выбирают тот или иной вид обучения со своей специфически определенной совокупностью методов, средств и форм организации занятий. В рамках данных видов обучения и осуществляется процесс формирования культуры самостоятельной работы обучающихся. В структуре репродуктивной деятельности особенность формирования культуры самостоятельной работы сводится к формированию основных способов фиксации информации, обусловленных возможностью и способностью ученика в первичной фиксации учебного материала, сворачивании и разворачивании дидактического материала как вторичного ресурса, предопределяющего его понимание, в структуре которого есть результат сформирован- ности мотивов, достижения целей, обоснованность выбора модели деятельности, а также модели социализации и самореализации. Специфика организации научной и учебной деятельности обучающегося занимает достойное место в системе формирования знаний, умений, навыков, компетенций [10]. Так, каждый учитель-предметник разрабатывает и использует рациональные приемы изучения определённого материала в соответствии с системой ограничений и возможностей обучающегося и социально- образовательного пространства. В структуре предмета физическая культура – это не только правила организации и выполнения режима дня, но и система различных тренировочных занятий, саморазвития, самосовершенст- вования. В структуре гуманитарных и естественнонаучных дисциплин это совокупность приемов запоминания, фиксации информации, вариантов сворачивания и разворачивания дидактического материала, способы, формы и методы организации поискав традиционных и новых информационных ресурсах, использование знания методологии и других общепедагогических ресурсов современного воспитательно-образовательного пространства Возможность и проблема выявления и разработки методов, приемов, форм, средств, технологий формирования самостоятельной работы обучающегося/школьника представляет собой систему единиц гносеолого-функци- ональной модели формирования культуры самостоятельной работы обучающегося в микро-, мезо-, макро- и мегасредах, предопределяющих становление личности, ее самореализацию и социализацию. Методы и приемы формирования культуры самостоятельной работы обучающегося представляют собой специфически выбираемые пути, способы создания и реализации условий оптимального получения дидактического материала в соответствии с системой ограничений и возможностей субъектов воспитательно-образовательной деятельности и среды, предопределяющей направления реализации моделей саморазвития, самореализации и социализации. В данном гносеолого-дидактическом направлении используются в различных предметах совокупность методов развития творческих способностей. Для ФК существует своя специфическая выборка изданной сово- купности. Формирование культуры самостоятельной работы в структуре занятий ФК определяет возможность получения определенно высокого результата, – такие обучающиеся в дальнейшем студенты) показывают высокий уровень сформированности общеучебных ЗУН-ов и компетенций, потребности в самореализации и саморазвитии, самосовершенствовании и самоутверждении [2, 4, 6, 7,9,10], т.к. теоретические особенности формирования культуры самостоятельной работы связаны с продуктивностью деятельностью, данный аспект используется в выявлении и измерении особенностей социализации, самореализации обучающихся в микро-, мезо-, макро- и мегамасштабах. Обычно уровень социализации и самореализации обучающихся выше, чем в структуре педагогической деятельности качественнее осуществлялась работа педагогов в организации социально-педагогических мероприятий, позволяющих обучающимся проявить свою активность и креативные способности. Природа формирования культуры самостоятельной работы всегда лежит в области гибкого реагирования развивающейся личности на поиски решение проблем, дилемм, противоречий и задач полисубъектного, гносеолого-гер- меневтического, дидактико-деятельностного, аксиолого- акмеологического и прочих аспектов притязаний и реализации состоятельных актов деятельности и общения в соответствии с социальным статусом, уровнем профессионализма и достижений, гуманизма и практики социальной работы в системе культурно-исторических отно- шений. Возможность формирования культуры самостоятельной работы обучающегося может идти двумя путями – 1) стихийным, неорганизованным педагогической деятельностью старшего поколения и 2) системно реализующем идеи и нормы формирования культуры самостоятельной работы обучающегося в структуре воспитания, обучения, развития, образования, социализации, адаптации, самоопределения, самосовершенствования и пр, где личность включена в систему поиска решения основного противоречия «хочу-могу-надо-есть», эффективность такого рода деятельности тем выше, чем объективнее выявление и реализация всех аспектов единиц выше сформированной цепи, те. единиц, выступающих в качестве процессов, продуктов, средств, результатов и пр. какого-либо направления педагогического знания и практики. В оценке сформированности культуры самостоятельной работы обучающегося необходимо учитывать три фактора 1) наследственность и врожденные качества личности с индивидуально-типологическими особенностями) возможностей и норм социальной среды, предопределивших появление, становление, формирование и развитие личности 3) роль и место педагогической практики педагогов и родителей в реализации условий формирования культуры самостоятельной работы обучаю- щихся. Педагогические условия формирования культуры самостоятельной работы обучающихся/школьников сведены [11] к следующим: Микроуровень (уровень формирования культуры самостоятельной работы обучающегося на одном предмете водном классе соблюдение принципов формирования культуры самостоятельной работы обучающихся/школьников; – соблюдение правил поведения в классе использование разнообразных форм и методов самовыражения активное участие в жизни класса моделирование портфолио на микроуровне. Мезоуровень (уровень формирования культуры самостоятельной работы обучающегося внутри школы, ее требований и условий самореализации и взаимодействия соблюдение принципов формирования культуры самостоятельной работы обучающихся/школьников; – соблюдение устава школы, ее правили специфики взаимоотношений участие в различных формах культуры самостоятельной работы по предметно и сообразно возрасту и развитию. Общая педагогика Актуальные вопросы современной педагогики (III) – моделирование портфолио на мезоуровне. Макроуровень (уровень формирования культуры самостоятельной работы обучающегося, выходящий за пределы общеобразовательной школы соблюдение принципов формирования культуры самостоятельной работы обучающихся/школьников; – выступление на различного рода формах состязаний и соревнований, иллюстрирующих уровень саморазвития и самореализации в спорте, искусстве, науке, культуре и пр моделирование портфолио на макроуровне. Качественные преобразования модели социализации, саморазвития и самореализации в микро-, мезо-, макро- и мегасредах обеспечивают сохранение уровня здоровья, создание условий для не только потребления материальных и моральных благ, но и для их производства, что немаловажно в современном социокультурном пространстве, отражение результатов сформированности КСР обучающихся возможно в портфолио, а студентов-педагогов по ФК – в профессионально-педагогических кейсах им презентациях Я – профессионал [2, Литература. Кошелев А.А. Портфолио школьника как результат формирования его культуры самостоятельной работы / А.А. Кошелев, О.А. Козырева // Europan Soucial Science Jornal. –2011. – № 6. – с. 210–217. 2. Редлих СМ. Культура самостоятельной работы как условие и результат саморазвития и самореализации в модели непрерывного профессионального образования / СМ. Редлих, О.А. Козырева, А.А. Кошелев // ВІСНИК ЛУГАНСЬКОГО НАЦІОНАЛЬНОГО УНІВЕРСИТЕТУ ІМЕНІ ТАРАСА ШЕВЧЕНКА: ПЕДАГОГІЧНІ НАУКИ. – За матеріалами І Міжнародної науково-практичної конференції «Інноваційні процеси в освітньому просторі: доступність, ефективність, якість», присвяченої 10-річчю Українського відділення МАНПО. – № 22 (257) листопад 2012. – Частина І. – С. 84–91. 3. Кошелев А.А. Портфолио школьника учебное пособие / А.А. Кошелев, О.А. Козырева. – Новокузнецк КузГПА, 2011. – 38 с. приложение на DVD]. – ISBN 978–5–85117–615–9. 4. Кошелев А.А. Модели и особенности социализации и самореализации школьников и студентов / А.А. Кошелев, О.А. Козырева // Вестник педагогических инноваций. Учредитель ГОУ ВПО Новосибирский государственный педагогический университет. – 2011. – № 1. – С. 90–106. 5. Кошелев А.А. Модель взаимосвязи видов и форм контроля как условие формирование культуры самостоятельной работы обучающихся общеобразовательной школы / А.А. Кошелев, О.А. Козырева // Молодой ученый. – 2012. – № 6. Т. III. – с. 398–400. 6. Горбунова И.А. Возможности формирования культуры самостоятельной работы будущего педагога методология и методы ее исследования / И.А. Горбунова, О.А. Козырева, А.А. Кошелев // Вестник КузГПА. – 2012. – 6 (20). – 9 с. (http://vestnik.kuzspa.ru/articles/92/) 7. Козырева О.А. Культура самостоятельной работы как феномен социально-образовательных инноваций / О.А. Козырева // Вестник КузГПА. – 2010. – № 3 (март. – 21 с. (http://vestnik.kuzspa.ru/articles/16/) 8. Козырева О.А. Принципы, методы и средства моделирования портфолио обучающегося общеобразовательной школы / О.А. Козырева, А.А. Кошелев // Вестник КузГПА. – 2012. – 9 (23). – 11 с. (http://vestnik.kuzspa.ru/ articles/101/) 9. Кириенко С.А. Особенности и специфика социализации, самореализации и саморазвития подростков в условиях спортивной школы по хоккею / С.А. Кириенко, О.А. Козырева, П.П. Невзоров, Т.Н. Шайдулина // Вестник КузГПА. – 2012. – 9 (23). – 10 с. (http://vestnik.kuzspa.ru/articles/104/) 10. Кошелев А.А. Взаимосвязь механизмов и моделей социализации личности в процессе саморазвития и самореализации А.А. Кошелев, А.Е. Грибова, О.А. Козырева // Социально-экологическая среда теория и практика материалы всероссийской научно-практической конференции. – Чебоксары Чуваш. гос. пед. унт, 2011. – С. 255–257. 11. Кошелев А.А. Педагогические условия формирования культуры самостоятельной работы обучающихся средних общеобразовательных школ / А.А. Кошелев // ВІСНИК ЛУГАНСЬКОГО НАЦІОНАЛЬНОГО УНІВЕРСИ- ТЕТУ ІМЕНІ ТАРАСА ШЕВЧЕНКА: ПЕДАГОГІЧНІ НАУКИ. – За матеріалами І Міжнародної науково- практичної конференції «Інноваційні процеси в освітньому просторі: доступність, ефективність, якість», при- свяченої 10-річчю Українського відділення МАНПО. – № 22 (257) листопад 2012. – Ч. VІІ. – С. 12–19. Модели и условия самореализации и саморазвития подростков, занимающихся регби шалунов никита Вячеславович, студент кузбасская государственная педагогическая академия (г. новокузнецк) Угольникова ольга александровна, кандидат педагогических наук, доцент Сибирский государственный индустриальный университет (г. новокузнецк) козырева ольга анатольевна, кандидат педагогических наук, доцент кузбасская государственная педагогическая академия (г. новокузнецк) Система современного образования выделяет такие элементы педагогического знания, фасилитирующего понимание проблемы и ее решение в субъектном пространстве, как модель и условие. На основе анализа и сопоставления научно-методических работ, под моделью мы будем понимать идеальную структуру (качество, явление, механизм, средство, форму, условие, систему, продукт и пр) словесно-логического или структурно-логиче- ского генеза, фасилитирующего понимание, постановку и решение противоречий субъектного, деятельностного, мультисредового, антропологического генеза и прочих направлений методологического знания. Анализируя возможности применения общепеда- гогической теории в практике работы педагога по ФК и тренеров-преподавателей [4], под педагогическим условием будем понимать структуру выбора или про- дукт-механизм, фасилитирующий поиск постановки и нахождения решений противоречий социально-педагогиче- ского знания. Особенности построения педагогического процесса в структуре тренировочных занятий регби уникальны, т.к. в субъектно-средовом определении модели и условий социализации, самореализации, саморазвития подростков всегда присутствуют личностный, средовый и мультисре- довый факторы, наносящие свои ограничения и перспективы преобразования в определении и решении противоречий современного образовательного процесса. Под мультисредой [2] понимают результат совокупности включений субъекта общества в микро-, мезо-, макро- и мегасреды или группы, накладывающий социально и личностно допустимые ограничения в правилах и системе предпочтений, фасилитирующих оптимальную социализацию субъекта в обществе в целом и его процессы самоопределения, самосовершенствования и самореализации в соответствии с основными противоречиями культурно-исторического пространства и личностного самоопределения, самоутверждения, самореализации и са- мосовершенствования. Возможностям и проблемам самореализации и саморазвития подростков уделено немалое внимание в работах отечественных и зарубежных педагогов и психологов, определяющих направление своей деятельности через специфические идеи, регламентирующие постановку и решение той или иной личностно-социальной и гносеолого-герменевтической проблемы системы воспитания, обучения, образования и социализации. Практика определения дефиниции самореализация в гносеологическом понимании лежит в поле самостоятельной деятельности, обеспечивающей личности утверждение идей и практики жизнедеятельности в микро-, мезо-, макро- и мегамасштабах. Таким контекстным новообразованием было личностно ориентированное воспитание, обучение, образование, идеи здоровьесберега- ющей педагогики, получения наивысших достижений в спорте, науке, искусстве и пр. Учитывая идеи нормального распределения способностей, можно предположить и доказать, что в различных областях деятельности одни и те же ее субъекты находятся в различных группах и определяют сообразно нормальному распределению социальные, личностные, профессиональные роли, раскрывающие личность в процессе деятельности и общения с позиции полученных результатов и сформированных способностей, возможностей и состоятельности идей в модели отношений и преобразования объективной реальности. Таким образом, необходимо уточнить определение понятий самореализация и саморазвитие, раскрыть качественный и количественный аспекты спортивного набора и отбора, доказать необходимость изучения специфики самореализации и саморазвития подростков, занимающихся регби. Начнем с того, что личность подростка, включенная в систему социальных отношений и общения, стоит на ступени выбора принятия или непринятия тех или иных норм и эталонов культуры, спорта, науки. Конфликты личности со средой связаны с необъективным видением специфики и условий социальных отношений, неадекватной самооценкой, несвоевременной переоценкой устоявшихся традиционных норм культуры, деформациями и нездоровым отношением групп лиц в социальной среде к постановке и решению той или иной проблемы. И из-за этого невозможно создать условия для грамотного изучения собственных возможностей личности подростка в спорте, науке, искусстве. Для устранения ряда конфликтных ситуаций необходимо расширять кругозор подростка в области самопознания, общей культуры, культуры научной организации труда и отдыха, культуры самостоятельной работы, коммуникативной культуры и пр. Общая педагогика Актуальные вопросы современной педагогики (Итак, под самореализацией будем понимать процесс и механизм определения перспектив, их достижения и отражения полученных результатов в контексте самостоятельной работы и деятельности водном или нескольких направлениях (спорт, наука, искусство, системно преобразующих модели деятельности и сознание личности, включенной в общение и взаимодействие со средой в условиях неустанного выбора и ответственности за своё решение и продукты сотрудничества и творчества. Под самореализацией спортсмена-регбиста понимаем процесс получения результатов и наград в структуре занятий регби, обеспечивающих ему ряд материальных и духовных стимулов к продолжению карьеры, саморазвитию и самосовершенствованию в микро-, мезо-, макро- и мегамасштабах. Саморазвитие – это условие становление личности в среде и деятельности, определяющееся через процесс постановки и достижения иерархических целей качест- венно-количественных изменений внутриличностного и мультисредового генеза, как механизм социализации и самореализации личности в среде и деятельности, как норма образовательного пространства, фасилитирующая получение качественного, непрерывного образования в соответствии с определяемой, моделируемой и уточняемой ак- метраекторией. Под саморазвитием спортсмена-регбиста будем понимать процесс неустанного поиска качественно-коли- чественных изменений в деятельности по формированию навыков и компетенций ведения тактики игры регби и опосредованных способов познания и преобразования объективной реальности, накладывающих свой отпечаток на продукты деятельности и общения субъекта среды и культуры. Попытаемся сформулировать систему принципов самореализации и саморазвития подростков, занимающихся регби, как целостную модель и условие самореализации и саморазвития подростков, занимающихся регби. Принцип состоятельности деятельности и результатов в микро-, мезо-, макро- и мегамасштабах: принцип постановки оптимальных, реально-достига- емых целей и выбор средств реализации моделируемых результатов в структуре тренировочного процесса в индивидуальном и коллективном продукте принцип неустанного поискав достижении высоких результатов в структуре занятий регби принцип грамотного и гуманного управления коллективом команды спортсменов-регбистов и оказания своевременной помощи и поддержки в образовательном, психолого-педагогическом и прочих планах и ракурсах выявления противоречий и проблем принцип непосредственного участия в жизни идея- тельности команды каждого ее участника принцип ответственности, дисциплинированности, тактичности, высокой духовно-нравственной культуры в общении между членами команды принцип ситуативного развития личности в структуре занятий и соревнований по регби принцип выращивания в культуре профессио- нально-педагогических отношений спортсмена-регбиста. II. Принцип формирования среды и личности спор- тсмена-регбиста в структуре ведущей деятельности и общения принцип единства сознания и деятельности принцип единства теории и практики организации занятий и соревнований с учетом методических рекомендаций, циклов тренировочного процесса и программно- педагогического обеспечения учебно-тренировочного и соревновательного этапов в регби принцип формирования единства ценностей и принятие норм культуры и этики в коллективе принцип обеспечения механизмов социально-про- фессиональной страховки в деятельности спортсмена- регбиста принцип сосредоточения ресурсов команды на поиске оптимальных условий социально-профессиональ- ного взаимодействия принцип формирования общих и профессиональных компетенций в структуре общей физической подготовки (ОФП) и специальной физической подготовки (СФП). III. Принцип единства самоопределения, самореализации, саморазвития в структуре педагогического взаимодействия спортсмена-регбиста: – принцип развития внутриличностных структур в соответствии с индивидуальными особенностями субъекта и его возможностями в игре регби принцип формирования потребности в культуре здорового образа жизни (ЗОЖ) и культуре отношений, раскрывающих ценность и уникальность каждой личности в процессе деятельности и общения в мультисреде, объединяющей подобно матрешке все составные единого продукта деятельности спортсмена-регбиста; – принцип позитивной разрядки или выхода энергетического и психоэмоционального потенциала в структуре занятий и соревнований в регби. Принцип управляемости педагогическими процессами в структуре занятий регби принцип синергетической самоорганизации педагогической системы, модели управления коей построены в соответствии с возможностями трансформации и ретрансляции основ гуманно-личностной педагогики и психологии принцип интегративности в организации целостного педагогического процесса, управления ими реконструкции в соответствии с выявленными противоречиями и проблемами принцип соединения единоначалии и коллегиальности в управлении коллективом спортсменов-регбистов; – принцип субъектного контроля и объективности средств контроля и оценки за результатами деятельности спортсменов-регбистов; – принцип ограниченности условиями процесса взаимодействия (время, материально-технические условия, индивидуальные особенности субъектов деятельности, культурологические, информационные, ценностные и т.д.) и др. Система принципов самореализации и саморазвития подростков, занимающихся регби, в иерархии составных элементов акмеаксиологической профессиограммы спортсмена-регбиста в нашем случае представляет че- тырехзвенную систему ценностей и акмеперспектив становления, развития и формирования личности спортс- мена-регбиста. В дальнейших работах мы попытаемся определить педагогические условия самореализации и саморазвития подростков, занимающихся регби, отразив методы исследования и результаты организованного исследования в продукте сотворчества и сотрудничества спортсменов- регбистов, тренеров-преподавателей, педагогов системы дополнительного образования, педагогов по ФК, педагогов, занимающихся разработкой решения проблем общей и профессиональной педагогики. Литература: 1. Козырева О.А. Управление образовательными системами учебное пособие для студентов педагогических вузов / О.А. Козырева. – Новокузнецк КузГПА, 2010. – 97 с. приложение на DVD]. – ISBN 978–5–85117– 552–7. 2. Козырева О.А. Социальная педагогика учебное пособие для студентов педагогических вузов / О.А. Козырева. – Новокузнецк КузГПА, 2010. – 217 с. – приложение на CD]. – ISBN 978–5–85117–495–7. 3. Козырева О.А. Моделирование как социально-педагогический феномен курс занятий для учителей, педагогов средней и высшей школы, слушателей ИПК и ФПК, студентов и аспирантов / О.А. Козырева. – Новокузнецк КузГПА: МОУ ДПО ИПК, 2007. – 627 с. [+ приложение на CD]. – ISBN 978–5–85117–226–3. 4. Козырева О.А. Общие основы педагогики учебное пособие для студентов педагогических вузов / О.А. Ко- зырева. – Новокузнецк КузГПА: МОУ ДПО ИПК, 2008. – 279 с. [+ приложение на CD]. – ISBN 978–5– 85117–353–0. 5. Козырева О.А. Теория обучения. Педагогические технологии программа и контрольно-измерительные материалы курс занятий для студентов педагогических специальностей / О.А. Козырева. – Новокузнецк КузГПА, 2007. – 359 с. [+ приложение на CD]. – ISBN 978–5–85117–270–0. 6. Кундозерова ЛИ. Научная работа студентов учебное пособие для студентов педагогических вузов / ЛИ. Кун- дозерова, О.А. Козырева. – Новокузнецк КузГПА, 2008. – 94 с. [+ приложение на CD]. – ISBN Некоторые аспекты принципа преемственности Юлдашева гулора гулумовна, соискатель Ургенчский государственный университет (Узбекистан) В статье раскрывается значение понятия преемственность с философских, методологических, дидактических позиций прослеживается функционирование принципа преемственности на примере отдельных физических законов и явлений приводятся толкования ученых-философов и ученых-педагогов о сущности понятий преемственность и последовательность. Ч тобы иметь четкое представление о содержании и значении принципа преемственности или последовательности, необходимо знать его методологическую основу, что в свою очередь, связано с пониманием философской сущности данного принципа. В истории философии был принят диалектический подход Гегеля к преемственности. Им был сформулирован закон отрицания отрицания, согласно которому старое не исчезает полностью, некоторые его элементы сохраняются в новом, и эти сохранившиеся элементы составляют основу последующего развития Основоположники диалектического материализма творчески развили диалектику Гегеля. Они рассматривали развитие природы и общества как объективную закономерность. По их утверждению, материя развивается бесконечно. В частности, Г.Н. Исаенко характеризовал преемственность как философскую категорию. Он писал, что преемственность, будучи философской категорией, в любом процессе развития указывает на отдельные признаки, которые изменяются в соответствии с новыми условиями, старые признаки не переходят непосредственно в развивающийся объект на новой ступени, они используются По мнению А.В. Тимофеевой, преемственность следует рассматривать как проявление закона отрицания отрицания. Преемственность развития проявляется 1. Общая педагогика Актуальные вопросы современной педагогики (в связи со старым, при отрицании старого сохраняются нужные элементы – это общий процесс, который существует в природе, обществе, мышлении Э. А. Байлер также полностью относил преемственность к философской категории Преемственность – объективная реальность, она означает связь всех этапов развития знаний и, исходя из своей сущности, сохраняет отдельные элементы. Связывая настоящее, прошлое и будущее, преемственность обеспечивает устойчивую целостность Таким образом, в философии сложилось конкретное определение преемственности, которая понимается как сохранение в новом объекте некоторых элементов ста- рого. Принцип преемственности применим также и к процессу обучения. Преемственность, являясь одним из условий развития объективно существующих природы, общества, в тоже время сама характеризуется как процесс развития взаимосвязанных объектов. В дидактике и теории обучения преемственность обозначает последовательное развитие, то есть преемственность полностью можно рассматривать как дидактическое понятие. Как философская категория преемственность связана с другими категориями. С дидактической точки зрения, представляет интерес рассмотрение взаимосвязей преемственности и обобщения, преемственности и межпредметных связей, преемственности и системности понятий. Количественное и качественное развитие (накопление) знаний связано сих преемственностью и обобщением, анализом уровня имеющихся знаний, умением использовать различные дидактические методы. Принцип преемственности выполняет методологическую функцию в педагогических и дидактических ис- следованиях. Обобщая вышеизложенное, можно охарактеризовать принцип преемственности следующим образом Преемственность в обучении выражается в последовательности и связи ступеней развития знаний, умений и навыков, сохранении и опоре на знания, полученные на первоначальном этапе обучения и последующем их использовании на более высоких ступенях при овладении новыми знаниями. Старые и новые знания объединяются (обобщаются, образуя целостную систему». Принцип преемственности и последовательности можно проследить на примере развития физики как науки. Например, в 1900 году Планк объяснил явление свечения абсолютно черного тела, использовав формулу плотности тела при прохождении световой энергии, изданной формулы (где h – постоянная Планка k – постоянная Больцмана υ – частота свечения T – абсолютная температура) выведена формула Релей-Жинс. Идея Планка как основа классической теории свечения имеет незначительное влияние на новую теорию квантовой энергии, но важен сам факт существования идеи и постоянной Планка. Следовательно, обнаруживается связь между появившейся вначале ХХ века новой квантовой и старой классической теорией. Позднее этой проблемой занимался Н.Бор, из этого не следует, что механизмы электродинамики тогда можно было объяснить свечением (излучением) атомов. Однако впоследствии для решения данной проблемы Н.Бор ввел понятие принцип соответствия, согласно которому, для получения свечения большой силы, необходимо, чтобы атом перешёл из одного состояния в другое, при этом свечение усиливается в сотни рази это положение соотносится с определением частот из классической теории Появившийся вначале применительно к квантовой теории принцип соответствия играет важную роль в её развитии. В результате углубления содержания принципа квантовая механика стала восприниматься как специфический компонент классической механики. Принцип преемственности занимает важное место в появлении и развитии не только квантовой теории, но ив других разделах физики. Например, уравнение, найденное Ван дер Ваальсом для реальных газов, и выдвинутые сегодня свыше 200 уравнений не соответствуют уравнению Менделеева – Клапейрона по отношению к идеальному газу и считаются неподходящими. И еще пример. Можно показать связь теории относительности Эйнштейна и классической механики. Так, если скорость движения тела-Э бесконечна мала относительно скорости света сто это соотношение выражается формулой , то есть теория относительности переходит в классическую механику. Особо следует отметить, что если преемственность в науке отражает развитие, то есть движение вперед, то преемственность в обучении следует рассматривать сточки зрения обратной связи. Поэтому овладение знаниями учащимися и студентами происходит по спиралеобразной схеме. Особенность принципа преемственности в учебном процессе состоит в том, что при его реализации следует учитывать психологические аспекты. В частности, Е.К. Войшвило поэтому поводу высказал следующее суждение Усвоение знаний – это процесс, в котором воспринимаются, перерабатываются и сохраняются в памяти учебные сведения, образы, понятия, они-то и создают основу мышления человека В дидактике всегда уделялось серьезное внимание роли преемственности и определению путей ее целенаправленного использования. По мнению ученых нашей республики К. Ниматова и К.Х. Абдуллаева, преемственность обеспечивает организацию и управление многогранным учебно-воспитательным процессом, помогает реализовать цели обучения наукам. Решение проблем преемственности рассматривается в контексте межпредметной интеграции и определения возможностей учебных дисциплин У. Толипов и Р. Чориев определяют преемственность и последовательность как один из важнейших дидактических принципов, одно из средств организации содержания обучения, что находит своё выражение в логической взаимосвязи программ, методических рекомендаций, дополнительных наглядных материалов в усвоении новых знаний на основе имеющихся, поэтапном овладении знаниями, умениями и навыками В монографии НА. Алимова проанализированы различные подходы к обеспечению непрерывности математического образования, рассмотрены вопросы повышения активности учащихся в освоении знаний на системном уровне, развития физического мышления учащихся, их самостоятельности. В книге также изложена методика формирования интереса к физике на основе последовательного изучения ее разделов. Обобщая изложенные выше методологические, философские, психолого-педагогические характеристики преемственности, считаем целесообразным выделить основные дидактические аспекты данного понятия распределение учебного материала по этапам обучения (сточки зрения логической последовательности и возможности дальнейшего расширения и углубления знаний, их развития, определение связей между частями, разделами и блоками знаний и путей их развития. Литература: 1. Гегель. Наука логики. Соч. т. 5. – М Государственное социально-экономическое изд-во, 1937. – 715 с. 2. Исаенко Г.И. Категория преемственности в диалектико-материалистической философии. М Наука, 1969. 3. Домрачев ГМ, Ефимов С.Ф., Тимофеева А.В. Закон отрицания. – М Высшая школа, 1961. – 140 с. 4. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. – М Наука, 1969.-294 с. 5. Принцип соответствия историко-методологический анализ. – М Наука, 1979. 6. ВойшвилоЕ. К. Понятие. – М Наука, 1967. 287 с. 7. Ниматов А, Абдуллаев Х. Академик лицей-ўрта махсус, касб-хунар таълимининг асосий бўғини. Касб- хунар таълими.– Тошкент, 2000. – № 3–2–5 б. Толипов Ў., Усмонбоева, Педагогик технологияларнинг тадбиқий асослари. Тошкент: Фан, 2006. 261 б. Алимов НА. Математик таълим узвийлиги ва унинг дидактик таъминоти.-Тошкент: Фан ва технология, 2011. – 154 б. Общая педагогика Актуальные вопросы современной педагогики (III) 2 . и Сто р и я образ о Вани я и педагогики bОпыт организации дополнительного образования детей в Центре детского творчества города Краснотурьинска (конец XX – начало XXI вв.) Мальцева анна Сергеевна, студент нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия В настоящее время вопросы, связанные с организацией эффективной системы дополнительного образования, находятся в центре внимания педагогической общественности нашей страны. В такой ситуации особо актуальным становится обращение к историческому опыту развития учреждений дополнительного образования. Особый интерес представляет региональный опыт, который может дать наиболее точное представление о влиянии дополнительного образования детей на социокультурный уровень жизни региона, раскрытие творческого потенциала населения, заинтересованного в позитивной самореализации. Одним из культурных центров Северного Урала является город Краснотурьинск. Старейшим учреждением дополнительного образования города считается Центр детского творчества, который был открыт в марте 1953 г. как Дом пионеров. В Центре детского творчества с 1994 года работает детский кружок лепки и керамики Я сам, который посещают дети от 6 до 12 лет. Педагоги кружка стремятся развивать мелкую моторику пальцев, воображение, сообразительность ребенка. В работе с детьми применяются три основных способа лепки конструктивный – изготовление поделки по частям, скульптурный – из большого куска постепенно вытягивается вся фигура, комбинированный – сочетание первых двух способов. За годы работы кружка многие ребята, почувствовав в себе творческую жилку, перешли в художественную школу. В этом же году в Центре детского творчества открылась новая студия развивающего обучения для самых маленьких Росток, состоящая из восьми групп – поде- сять человек каждая. Главная цель деятельности студии состоит в развитии познавательных и коммуникативных возможностей детей. Помимо этого, в студии ведется работа с родителями – так, например, родители приходят на занятия и играют со своими детьми. Также с родителями проводятся психологические тренинги, семинары- практикумы, родительские собрания, организовываются встречи с учителями младшего звена школ В 1999 году открылась детская начала работу баскетбольная команда, созданная на базе Центра детского творчества. Группа состояла из двенадцатилетних мальчишек. Целью ее организации стало обеспечение качественного уровня физического развития и физической подготовленности, формирование у детей потребности в здоровом образе жизни и укреплении здоровья. Дети развивались физически, вырабатывая в себе такие качества, как ловкость, гибкость и выносливость. Ребята росли и стали абсолютными чемпионами областных соревнований, вошли в восьмерку сильнейших баскетболистов их возраста, участвовали в первенстве России. Секция Центра детского творчества по баскетболу встала на один уровень с командами школ олимпийского резерва крупных городов В 1994 г. Центр детского творчества получил статус учреждения дополнительного образования. В 1999 г. было решено переименовать Дом пионеров и школьников в Центр детского творчества. В 2002 г. – прошла первая аттестация учреждения иго- сударственная аккредитация как центра детского творчества ой категории. 40 постоянных педагогов, из них 3 – высшей категории, 24 – первой, 6 – второй сотрудничество с 26 учреждениями и СМИ города, количество занимающихся – 2500 человек, 170 учебных групп. 59 образовательных программ, 8 направленностей, 18 000 участников досуговых программ ежегодно. Организация и координация 5 городских программ фестивалей Я – талант, Юные интеллектуалы Северного Урала, программ Досуг, Патриотическое воспитание, Новый год. Работа с семьей по 5 направлениям консультативному, коррекционно-развивающему, диагностическому, организации семейного досуга, подготовки детей к семейной жизни. Участие в российской программе Юность, наука, культура. Коллективное членство в Межрегиональной детской научной творческой общественной организации Интеллект будущего». Город Краснотурьинск – один из немногих, где сохранился музей Пионерской славы, работающий он в Центре детского творчества. Этот музей был организован воспитанниками экспедиционного отряда Летописцы в 1981 году. Это был лучший экспедиционный отряд города, активный участник всех поисковых операций. Главной целью деятельности музея является пробуждение у школьников интереса к прошлому через работу с музейными экспонатами. Пионерская слава дает уникальную возможность воздействовать на чувства детей через подлинные музейные памятники Ребятами из поискового клуба Летописцы собран богатый материал о земляках, воевавших в годы Великой Отечественной войны, о тружениках тыла, об истории Дворца пионеров, его педагогах и детских коллективах, о родном Краснотурьинске. Работа ребятне оставалась незамеченной музей был отмечен Дипломом й степени Всероссийского общества охраны памятников. Немало встреч провели ребята из клуба Летописцы с пионерами и комсомольцами города разных лет, свете- ранами Великой Отечественной войны. Юные поисковики побывали во многих городах Карпинске, Красноу- ральске, Екатеринбурге, Нижней Салде, Гомеле, Риге и городе-герое Волгограде. Сегодня дело Летописцев продолжают юные краеведы, воспитанники объединения «Наследие». Музей Пионерской славы в 2005 году стал центром гражданско-патриотического воспитания детей и подростков города, под его началом проводится обучение активистов всех школьных музеев. Объединение вносит свой вклад в воспитание подростков, становление высоконравственной личности, уважающей традиции, знающей историю и культуру своего города и народа [4]. Музей – это еще и творческая лаборатория для детей и подростков к поисковой и исследовательской работе В 2004–2005 в учебном году в Центре детского творчества занимались 2279 человек. Это 20 процентов детей города с 5 до 18 лет, которые посвящали свое свободное время художественному и декоративно-прикладному творчеству, краеведению и исследовательской деятельности, физической культуре и спорту. Обучающиеся дети в ЦДТ получили знания, умения и навыки по 67 дополнительным образовательным программам. Самые яркие достижения ЦДТ 2004–2005 года Российская конференция учащихся Первые шаги в науку – 4 лауреата Российских конкурс исследовательских и творческих работ Юность. Наука. Культура – 2 лауреата фестиваль науки творчества Творческий потенциал России – 1 лауреат первенство Всероссийской федерации спортивного общества Динамо по боксу место – 2 человека место – 1 человек Всероссийское первенство среди юношей по карате – место межрегиональный фестиваль Ребячьи забавы – 2 место областной фестиваль Майская радуга, лауреатом которым стал вокальный ансамбль Камертон областной конкурс литературного творчества Волшебная строка – место в номинации Поэзия, место в номинации Проза областные турниры по боксу – 1 место 8 раз областная шахматная олимпиада – 2 место 1 человек первенство Свердловской области по баскетболу среди юношей года – 3 место областной конкурс агитбригад по профилактике детского дорожного травматизма – место городские соревнования, конкурсы, выставки – 66 победителей и призеров Сотрудничество с территориальной избирательной комиссией города, наметившиеся в 2004–2005 учебном году, помогло усилить гражданственно-правовую составляющую воспитательной деятельности и способствовало освоения детьми нового социального опыта. Выбор в совет кружковцев, турнир-викторина Я – избиратель, Письмо мэру, лагерная смена Школа демократической культуры – результат совместных действий педагогов центра, работников территориальной избирательной комиссии, а также администрации города В современных условиях значительно возрастает роль экономической подготовки старшеклассников, в том числе ив области предпринимательской деятельности. Модернизация образования предусматривает профильное обучение старшеклассников. В структуре учебного плана каждого профиля помимо обязательных учебных дисциплин изучается ряд элективных курсов. Идя в ногу со временем, Центр детского творчества включился в процесс обучения и подготовки специалистов совершенно особой профессии в сфере экономики и бизнеса, такой как предприниматель. С 2006 года в Центре детского творчества реализуется учебный практикум по Прикладной экономике Школьная компания». «Школьная компания создается учащимися на добровольной основе в форме молодежного учебно-производ- ственного коллектива с целью получения его участниками практических навыков по основам предпринимательства и менеджмента. Участники проводят исследования рынка, формируют стартовый капитал, выпускают акции, производят и реализуют продукцию, готовят отчетные документы и финансовые отчеты. Прибыль Школьной компании невелика, но велик опыт участия в учебном практикуме, который дает возможность испытать, что значит организовать собственное дело. Школьная компания дает возможность сделать первые шаги в предпринимательстве и открыть дорогу в мир бизнеса В конце XX – начале XXI вв. Центра детского творчества реализовывались следующие инновационные проекты Выявление и развитие коммуникативных возможностей детей в учреждениях дополнительного образования гг.); – Выявление и развитие возможностей учреждения дополнительного образования по созданию условий для личностного развития и мотивации участников образовательного процесса к познанию и творчеству (1994–1998 гг.); – Центр детского творчества – развивающее пространство для детей, педагогов и родителей (1998–2000 гг.); – Мониторинг профессионально-личностного роста педагогов (1997–2003 гг.); – Экспериментальный музыкально-драмотический спектакль Исполнение желаний как средство саморазвития, самовыражения и самореализации детей и педагогов гг.); 2. История образования и педагогики Актуальные вопросы современной педагогики (III) – Педагогический мониторинг как механизм управления качеством образования (2001–2003 гг); – Академия творчества как средство мотивации участников образовательного процесса к познанию и творчеству (2002–2003 гг); – Психологическая поддержка обучающихся как средство социальной адаптации учащихся (1999–2003 гг). Таким образом, Центром детского творчества Красно- турьинска в конце XX – начало XXI вв. накоплен определенный опыт организации дополнительного образования детей, который характеризуется а) многообразием образовательных программ, б) учетом традиций, накопленных прошлыми десятилетиями в) сложившейся системой социального партнерства, участием городской администрации, предприятий города, общественности в деле развития дополнительного образования. Литература: 1. Голова О. Музей ЦДТ – наша гордость // Заря Урала. – 2005. – № 98 (10221) – 25 августа. Исакова О. Времен связующая нить // Заря Урала. – 2008 – № 30 (96834) – 6 марта. Камышенкова Н. Музею пионерской славы ЦДТ – 30 лет // Заря Урала. – 2011 – № 106 (10396) – 25 августа. Мирий В. Гордость ЦДТ // Вечерний Краснотурьинск. – 2005. – № 38 (647) – 22 сентября. Морозова С. Ими гордится Краснотурьинск // Заря Урала – 2010 – № 119 (10245) – 30 сентября. Морозова С. Школьная компания – дорога в мир бизнеса // Заря Урала – 2011. – № 117 (10407) – 11 сентября. Синцова Н. Там, где свети тепло // Вечерний Краснотурьинск № 46 (602) – 2004. – 11 ноября. Шкода Е. Успехи ЦДТ // Заря Урала. – 2006 – № 132 (9678) – 24 августа. |