Использование технологии развития критического мышления на уроках биологии как средство повышения мотивации обучающихся. Использование критического мышления на уроках биологии как средс. Управление образования Новокузнецкого муниципального района Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Еланская средняя общеобразовательная школа
 Скачать 2.58 Mb.
|
Технология педагогического опытаБазовая модель построения урока по технологии развития критического мышления предлагает 3 стадии (Приложение 1): Вызов (обучающиеся используют свои знания по теме, делают прогнозы по содержанию предстоящей информации); Смысловой этап (обучающиеся интегрируют идеи, изложенные в тексте, со своими собственными идеями); Рефлексия (интерпретация обретённых идей и информации собственными словами) 5. Рассмотрим применение приемов на каждой из этих стадий. стадия – вызов Прием «Корзина» идей, понятий, имен… Это прием организации индивидуальной и групповой работы обучающихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На интерактивной доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. Обмен информацией проводится по следующей процедуре: Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме. Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той или иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты). Происходит обмен информацией в парах или группах. Обучающиеся делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей). Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ученика факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.1 Урок биологии в 7 классе. Тема: «Вирусы». Этап урока: Актуализация опорных знаний. Вопрос учителя:Подумайте, какие ассоциации возникают у вас со словом «Вирусы». Откройте тетради, запишите число и тему урока. Приготовим в тетради маркировочную таблицу.
Запишите в первой колонке все ассоциации, которые у вас возникают со словом «вирусы». Записи должны быть емкими и краткими. (Время – 4 мин). Поработайте в паре, обменяйтесь сведениями и дополните свои записи. Обсудим, что у вас получилось. (Обучающиеся заполняют первую колонку таблицы на доске. Учитель записывает на доске сведения нескольких учеников. Те обучающиеся, которых учитель отмечает, откладывают себе жетон). Как вы считаете, это достаточная информация? Нет. Тогда необходимо ее дополнить. Значение стадии вызова: Происходит вызов того, что обучающийся знает о данной теме. Это заставляет его анализировать собственные знания и побуждает думать о той теме, которую им предстоит изучать. Через эту стадию обучающийся определяет уровень собственных знаний (формирует собственный запрос на получение информации). Это важно, так как знание становится прочным только тогда, когда оно увязывается с уже известным. Происходит активизация познавательной деятельности обучаемого. Учение – активная деятельность. Участие становится активным, когда ученик целенаправленно думает, выражая свои мысли собственными словами. Вызывается интерес и определяется личная цель изучения данной темы. Целенаправленная деятельность более эффективна, чем нецеленаправленная. Цели, выбранные самостоятельно более сильны, чем цели, поставленные учителем. стадия – осмысление Прием «Пометки на полях» Технология развития критического мышления предлагает методический прием, известный как «Инсерт». Этот прием является средством, позволяющим ученику отслеживать свое понимание прочитанного текста. Технически он достаточно прост. Учеников надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста. Помечать следует отдельные абзацы или предложения в тексте. Данный прием требует от обучающегося не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации. На практике ученики просто пропускают то, что не поняли. И в данном случае маркировочный знак «вопрос» обязывает их быть внимательным и отмечать непонятное. Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися представлениями 2. Прием составления маркировочной таблицы «ЗУХ» Одной из возможных форм контроля эффективности чтения с пометками является составление маркировочной таблицы. В ней три колонки: знаю, узнал новое, хочу узнать подробнее (ЗУХ).
В каждую из колонок необходимо разнести полученную в ходе чтения информацию. Особое требование – записывать сведения, понятия или факты следует только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали. Прием «Маркировочная таблица» позволяет учителю проконтролировать работу каждого ученика с текстом учебника и оценить работу на уроке. Если позволяет время, таблица заполняется прямо на уроке, а если нет, то можно предложить завершить ее дома, а на данном уроке записать в каждой колонке по одному или два тезиса или положения 2. Урок биологии 7 класс. Тема: «Вирусы». Этап урока:Освоение новых знаний. Задание учителя:1. Открываем учебник на с. 223- 225 и работаем с текстом, проставляя пометки на полях: «V» - известная информация «-» - противоречит моим первоначальным представлениям; «?» - непонятная информация; «+» - новая информация 2. Заполняем маркировочную таблицу: заполните колонки 2 и 3. (Время – 10 мин.) (Пояснения учителя: во 2-ой колонке вы запишите вопросы, на которые хотели бы получить ответы, а ваших знаний сейчас еще не хватает. В 3-ей колонке вы записываете одним или несколькими словами то, что сегодня узнали нового). Напоминаю, записи должны быть емкими, но краткими. 3. Заполняем совместно с обучающимися таблицу на доске. Значение стадии осмысления: Развивать активность, интерес обучающихся, проявившийся во время стадии вызова. Поддержать усилия обучающихся по отслеживанию собственного понимания изучаемого материала. В этот момент обучающиеся сознательно увязывают новые знания с уже известными. Обучающиеся осуществляют сравнительный анализ и синтез. стадия – рефлексия Прием «Кластеры» Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме. Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово «кластер» обозначает в переводе «пучок, созвездие». Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученики записывают в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки – лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых лучи расходятся далее и далее2. Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока: вызова – для стимулирования мыслительной деятельности; осмысления – для структурирования учебного материала; рефлексии – при подведении итогов того, что обучающиеся изучили. Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и групповой работы в классе, так и дома. Прием «Написание синквейна» В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам. Правила написания синквейна: На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна. На второй строчке – два прилагательных, раскрывающих тему синквейна. На третьей строчке – три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна. На четвертой строчке – целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик выражает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте с темы. Последняя строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть по-возможности эмоциональной 2. Урок биологии 7 класс. Тема: «Вирусы». Этап урока: Рефлексия Самостоятельная работа. Упражнения на понимание и запоминание. Составление структурно-логической схемы обучающимися в тетради. Пример схемы (рис.1):  рис.1 Кластер по теме «Вирусы» Обобщение и систематизация знаний. 1. Совместное составление общей схемы на интерактивной доске. 2. Запись новых слов в словарик. Подведение итогов Кто такие вирусы? Составим синквейн по теме «Вирусы»: 3. Проверим по цепочке. Примеры синквейнов обучающихся:
Домашнее задание. Дополнить структурно-логическую схему, украсить рисунком. Приготовить сообщения о заболеваниях, вызываемых вирусами. Составить мини-сочинения по теме: “Если бы ученые не знали о вирусах …”. Значение стадии рефлексии: Происходит переход знаний на уровень понимания и применения. Осуществляется живой обмен идеями для развития коммуникативных навыков. Каждый обучающийся пропускает через себя полученную информацию «что не прожил, о том не споешь». Применяя данную технологию учителю надо так организовать обучение, чтобы средства и способы преподаваемого предмета пробуждали внутреннюю мотивацию к обучению и помогали обучающемуся формировать способности успешного решения разнообразных образовательных задач. Учителю следует научиться быть терпимым к ошибкам обучающегося, научить его не ждать готовых ответов на вопросы, а самому находить свои ошибки и исправлять их. Начиная работать по данной технологии, учитель должен чётко представлять себе и соблюдать следующие правила: положительное внимание к ученикам (уточнять, а не критиковать, выслушивать до конца, не прерывать); понимание того, что существует определенный риск использования запланированного приема на одном из этапов урока (обучающиеся могут не принять данный прием), учителю приходиться применять новый прием; быть готов к тому, что используемый прием может не привести к желаемым результатам; использование данной технологии должно быть только в системе, так как только это ведет к развитию познавательных возможностей обучающихся. Таким образом, можно сделать вывод, что технологию развития критического мышления можно считать интегрирующей, в ней обобщены наработки многих технологий: она обеспечивает и развитие мышления, и формирование коммуникативных способностей, и выработку умения самостоятельной работы. В связи с большим арсеналом приемов и методов, входящих в нее, каждый преподаватель может выбрать те, которые близки лично ему, не выходя за границы рамочного подхода данной технологии, для любого педагога она может стать "своей". |