|
|
УРОКИ ОБУЧ ГРАМ. Урок 1 Тема Здравствуй, школа! Выявление уровня развития связной речи Педагогическая цель
Урок 8
Тема
|
Ударение
|
Педагогическая цель
|
Создать условия для формирования навыка правильно ставить в словах ударение, развития речи учащихся, рассмотрения взаимоотношений в дружной семье
|
Тип урока
|
Решение учебной задачи
|
Планируемые результаты (предметные)
|
Определяют ударный слог в слове; обозначают ударение на модели слова (слогоударные схемы); составляют небольшие рассказы повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений
|
Личностные результаты
|
Выстраивают добропорядочные отношения в учебном коллективе, семье
|
Универсальные учебные действия (метапредметные)
|
Регулятивные: принимают учебную задачу, соотносят свои действия с этой задачей, ищут способ её решения, осуществляя пробы.
Познавательные: общеучебные – переводят в устный текст данные из рисунков, схем, могут дополнить или достроить их; логические – соотносят рисунки и схемы.
Коммуникативные: умеют работать коллективно, понимают возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и способыориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии
|
Основное содержание темы, понятия и термины
|
Ударение, ударный слог
|
Образовательные ресурсы
|
Рисунок мальчика. Игрушки, игрушечная посуда
|
Сценарий урока
Этапы урока
|
Формы, методы, методические приёмы
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Вид и форма
контроля
|
Осуществляемые
действия
|
Формируемые
умения
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
I. Организация начала урока
|
Фронтальная.
Словесный.
Беседа
|
Приветствие учащихся.
Громко прозвенел звонок –
Начинается урок
|
Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют
|
Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя
|
Фронтальный.
Наблюдение учителя
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
Проверка готовности класса и оборудования; эмоциональный настрой на урок
|
|
Наши ушки на макушке,
Глазки широко открыты.
Слушаем и запоминаем,
Ни минуты не теряем.
Все вы готовы к уроку. Настроение у всех хорошее. Проверим готовность к уроку
|
наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе
|
|
|
II. Актуализация опорных знаний.
1. Работа с пословицей «Не нужен и клад, когда в семье лад»
|
Коллективная.
Словесный.
Работа с пословицей, беседа
|
Учитель читает пословицу: «Не нужен и клад, когда в семье лад»
– Как вы понимаете смысл этой пословицы?
|
Слушают пословицу.
Отвечают на вопрос учителя
|
Анализируют пословицу, высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению своих товарищей
|
Коллективный.
Устные ответы
|
2. Составление рассказа по сюжетному рисунку «Дружная семья» (учебник, с. 10)
|
Фронтальная, индивидуальная.
Наглядный, словесный.
Работа с рисунком, беседа, составление рассказа
|
– Рассмотрите рисунок. Можно ли его назвать «Дружная семья»?
– Какое время года изображено?
– Кто к кому приехал в гости?
– Рады ли все встрече?
– Сколько слов в предложении «Бабушка рада встрече»?
– Составьте предложение из трех слов о мальчике, о девочке, о папе.
– Расскажите о своей семье
|
Рассматривают рисунок.
Отвечают на вопросы учителя.
Составляют рассказ по рисунку. Считают количество слов в предложении.
Составляют предложения: Мальчик несет машину. Девочка несет куклу. Папа открыл багажник.
Рассказывают о своей семье
|
Анализируют рисунок. Составляют небольшой рассказ по сюжетной картинке и на основе жизненных впечатлений; отвечают на вопросы к иллюстрации; строят высказывания о своей семье. Рассуждают о том, какие взаимоотношения должны быть в дружной семье; приводят примеры проявления своего уважительного
|
Индивидуальный.
Рассказ по рисунку и на основе жизненных впечатлений
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
|
|
|
|
отношения к старшим членам семьи, заботы о младших
|
|
3. Дидактическое упражнение (учебник, с. 10)
|
Индивидуальная.
Практический.
Дидактическое упражнение
|
– Вспомните, на какие части можно разделить слово.
– Соотнесите рисунки и схемы
|
Рассматривают рисунки, схемы, считают количество слогов в словах, соотносят рисунки и схемы
|
Устанавливают слоговой состав слов, называющих изображённые предметы. Соотносят предметную картинку
и схему слова; объясняют данное соответствие
|
Индивидуальный.
Соотнесение рисунка и схемы
|
Физкультминутка
|
Коллективная.
Практический
|
Руки кверху поднимаем,
А потом их отпускаем.
А потом их развернем
И к себе скорей прижмем.
А потом быстрей, быстрей
Хлопай, хлопай веселей
|
Декламируют стихотворение, выполняют движения по тексту
|
Осуществляют профилактику утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке
|
Фронтальный.
Правильное выполнение упражнений
|
III. Постановка учебной задачи.
Обеспечение мотивации и принятие учащимися цели.
Работа со схемой слова. Постановка ударения
|
Фронтальная.
Словесный.
Беседа
|
Учитель показывает рисунок мальчика.
– К нам пришел мальчик. Давайте дадим ему имя.
– Скажите это слово хором сразу. Теперь пусть каждый произнесет это слово и понаблюдает, с одинаковой ли силой голоса произносится каждая его часть, то есть каждый его слог.
– Какой же это слог?
|
Дают имя мальчику
на рисунке. Произносят имя мальчика, например Миша.
Один из слогов произносят с большей силой голоса, более протяжно.
|
Принимают учебную задачу урока; осуществляют решение учебной задачи под руководством учителя. Произносят слова по слогам.
Воспринимают слово как объект изучения, материал для анализа.
|
Фронтальный.
Анализ слова, устные ответы
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
|
|
– Правильно, этот слог выделяется в слове с большей силой голоса, протяжным произношением. Этот слог ударный
– Посмотрите на схему этого слова (рисует схему слова).
– Сколько в ней выделено частей (слогов)?
– Над какой из них сверху косая черточка?
– Какая из частей этого слова – первая или вторая – произносится с большей силой голоса, протяжно?
– Значит, на первую часть падает ударение, черточка сверху и обозначает то, что ударным является первый слог.
Ударный слог, ударный слог,
Он назван так недаром.
Эй, невидимка-молоток,
Отметь его ударом.
И молоток стучит, стучит,
И четко речь моя звучит
|
Называют ударный слог (первый).
Называют количество слогов (два).
Находят отмеченный черточкой слог.
Определяют ударный слог
|
Выделяют ударный слог при произнесении слова (большей силой голоса, протяжным произношением). Определяют на слух ударный слог в словах
|
|
IV. Усвоение новых знаний и способов деятельности.
|
Коллективная.
Словесный.
Работа с сюжетным рисунком,
|
– Злая мачеха прогоняет царевну из дома, и та находит приют у семи богатырей.
|
Слушают учителя, рассматривают иллюстрацию
|
Эмоционально проживают рассказ учителя, чтение фрагмента сказки
|
Коллективный, индивидуальный.
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
1. Работа с сюжетным рисунком (иллюстрация к сказке
А. С. Пушкина «О мертвой царевне и о семи
богатырях»), беседа, составление рассказа (учебник, с. 11)
|
беседа, составление рассказа
|
Учитель читает отрывок из сказки, сюжет которого изображен на рисунке.
Час обеда приближался,
Топот по двору раздался:
Входят семь богатырей,
Семь румяных усачей.
Старший молвил: «Что за диво!
Все так чисто и красиво.
Кто-то терем прибирал,
Да хозяев поджидал.
Кто же? Выдь и покажися,
С нами честно подружися.
Коль ты старый человек,
Дядей будешь нам навек.
Коли парень ты румяный,
Братец будешь нам названый.
Коль старушка, будь нам мать,
Так и станем величать.
Коли красная девица,
Будь нам милая сестрица».
И царевна к ним сошла,
Честь хозяяам отдала,
В пояс низко поклонилась;
Закрасневшись, извинилась…
Богатырь – герой русских былин, совершающий воинские подвиги; человек безмерной силы, стойкости и отваги.
|
Отвечают на вопросы учителя:
– «Как обедали богатыри» «Скоро обед»
|
Отвечают на вопросы учителя по иллюстрации к сказке.
Рассказывают сказку
с опорой на иллюстрации.
Составляют диалог.
Озаглавливают иллюстрацию.
Называют способы выделения ударного слога в слове (в том числе: «позвать» слово, «спросить» слово)
|
Устные ответы, рассказ
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
|
|
– Что вы видите на картинке?
– Как бы вы ее назвали?
|
|
|
|
2. Составление схем предложений
|
Индивидуальная.
Практический.
Составление схем предложений
|
– Составьте схемы предложений:
Царевна приготовила обед.
Богатыри довольны царевной
|
Составляют схемы предложений
|
Используют знаково-символические средства для решения учебной задачи
|
Индивидуальный.
Составление схем предложений
|
Физкультминутка (пальчиковая гимнастика)
|
Коллективная. Практический
|
Ёжик топал по дорожке
И грибочки нёс в лукошке.
Чтоб грибочки сосчитать,
Нужно пальцы загибать.
|
Дети загибают по очереди пальцы сначала на левой, потом на правой руке. В конце упражнения руки у них должны быть сжаты в кулаки
|
Осуществляют профилактику переутомления
|
Коллективный. Правильное выполнение упражнений
|
V. Закрепление знаний и способов действий.
1. Дидактическое упражнение «Посуда» (учебник, с. 11)
|
Индивидуальная.
Практический.
Дидактическое упражнение
|
– Перечислите предметы, изображенные в нижней части страницы.
– Назовите эти предметы одним словом.
Посудой называются такие предметы, в которые можно что-то налить или насыпать.
– Назовите слова, состоящие из трех слогов.
– Какой слог ударный?
– Назовите слова, состоящие из двух слогов.
– Какой слог ударный?
|
– Кружка, чайник, кастрюля, стакан, тарелка.
– Посуда.
– Каст-рю-ля, та-рел-ка.
– Круж-ка, чай-ник, ста-кан.
– Слова состоят из двух слогов, первый слог ударный
|
Осуществляют синтез как составление целого из частей. Соотносят слово, называющее изображённый предмет, со схемой-моделью, обосновывают свой выбор.
Обозначают ударный слог на схеме слова условным знаком. Подбирают слова к заданным схемам и
|
Индивидуальный.
Дидактическое упражнение
|
Окончание табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
|
|
– Почему под рисунками, на которых изображены кружка, чайник, схемы одинаковые?
– Чем отличается слово стакан от этих слов?
|
– Местом ударения
|
приводят примеры слов с ударением на первом, втором или третьем слоге. Классифицируют слова по количеству слогов
и месту ударения
|
|
2. Дидактическая игра «Накрой стол для игрушек». Работа со схемой
|
Коллективная.
Практический.
Игра, работа со схемой
|
На стол, за которым сидят игрушки, надо поставить такую посуду, название которой соответствует схеме:
Примечание. Если дети назовут слова: ложка, вилка, нож, то ответ признается неверным, так как названные предметы не посуда, а столовые принадлежности
|
Чашка, ваза, блюдце
|
Различают посуду
и столовые принадлежности. Соотносят слово, называющее изображённый предмет, со схемой-моделью, обосновывают свой выбор. Контролируют действия партнера
|
Коллективный.
Игра
|
VI. Рефлексивно-оценочный.
Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения. Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества
|
Фронтальная.
Словесный.
Беседа
|
– Какие знания помогли на уроке?
– Что особенно понравилось? Почему?
– Что вызвало затруднение? Почему?
– Спасибо за урок
|
Отвечают на вопросы учителя
|
Определяют эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности. Анализируют свою работу
|
Фронтальный. Устные ответы. Индивидуальный.
Самооценка
| |
|
|
Скачать 0.75 Mb.