|
УРОКИ ОБУЧ ГРАМ. Урок 1 Тема Здравствуй, школа! Выявление уровня развития связной речи Педагогическая цель
урок 9
Тема
|
Звуки в окружающем мире и в речи
|
Педагогическая цель
|
Создать условия для развития у учащихся умения слушать, различать и воспроизводить некоторые неречевые звуки, делать вывод: «Звуки мы произносим и слышим», составлять рассказ по рисунку и опорным словам
|
Тип урока
|
Решение учебной задачи
|
Планируемые результаты (предметные)
|
Упражняются в произнесении и слышании изолированных звуков; составляют небольшие рассказы повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений
|
Личностные результаты
|
Понимают эмоции других людей, сочувствуют, сопереживают
|
Универсальные учебные действия (метапредметные)
|
Регулятивные: овладевают способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
Познавательные: общеучебные – находят ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Коммуникативные: доносят свою позицию до других: оформляют свою мысль в устной форме (на уровне предложения или небольшого текста)
|
Основное содержание темы, понятия и термины
|
Звуки в окружающем мире и в речи, игры и забавы детей
|
Образовательные ресурсы
|
Аудиозапись звуков, воздушный шарик
|
Сценарий урока
Этапы урока
|
Формы, методы, методические приёмы
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Вид и форма
контроля
|
Осуществляемые
действия
|
Формируемые
умения
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
I. Организация начала урока.
Проверка готовности класса и оборудования; эмоциональный настрой на урок
|
Фронтальная.
Словесный.
Чтение четверостишья
|
Создание эмоционального настроя детей на тему урока.
Заливистый школьный звонок
Позвал опять на урок.
Будьте внимательны,
А еще старательны!
|
Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе
|
Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя
|
Фронтальный.
Наблюдение учителя
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
II. Актуализация опорных знаний.
Обеспечение готовности учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основе опорных знаний.
Составление рассказа по сюжетной картинке (учебник, с. 12)
|
Фронтальная.
Практический.
Дидактическое упражнение
Коллективная, индивидуальная.
Словесный.
Беседа, составление рассказа по сюжетной картинке
|
На доске чертится схема:
– Подберите слова к данной схеме.
– Что вы видите на верхней картинке?
– В какие игры играют мальчики?
– Что вы видите на нижней картинке?
– Что делает мальчик?
– Что делают девочки?
– Какой звук произносит девочка, укачивающая куклу?
– Когда еще так говорят?
– Составьте предложения об играх детей.
– Расскажите, как вы играете со своими друзьями
|
– Стена, диван, тетрадь, ковёр, футбол и т. д.
Рассматривают картинку, отвечают на вопросы.
– Звук [a].
– На приёме у врача. Когда что-либо вспомнят, когда обрадуются и т. д.
|
Используют знаково-символические средства, к схеме подбирают подходящие слова
Осуществляют развитие речи. Составляют устные рассказы об играх детей с опорой на иллюстрации и о своих любимых забавах на основе жизненных впечатлений. Рассказывают о своих отношениях с товарищами. Рассуждают о том, как следует вести себя во время игры.
|
Фронтальный.
Выполнение дидактического упражнения.
Индивидуальный.
Рассказ по картинке, устные ответы
|
Физкультминутка для глаз
|
Коллективная, индивидуальная. Практический
|
Глазки видят все вокруг,
Обведу я ими круг.
Глазкам видеть все дано,
Где окно, где деревцо,
Обведу я ими круг,
И закрою глазки вдруг,
А теперь я их открыв,
Посмотрю на мир вокруг
|
Декламируют стихотворение, выполняют движения по тексту
|
Осуществляют профилактику утомления глаз, активно участвуют в физкультминутке
|
Коллективный. Правильное выполнение упражнений
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
III. Постановка учебной задачи.
Обеспечение мотивации и принятие учащимися цели
|
Фронтальная.
Словесный.
Слово учителя,
прослушивание аудиозаписи с различными звуками
|
– Сегодня мы с вами послушаем, какие звуки есть в окружающем мире. Звуки мы произно-
сим и слышим. Какие звуки вы слышите сейчас?
|
Слушают учителя и аудиозапись с различны-
ми звуками, определяют их
|
Принимают учебную задачу, планируют ее выполнение.
Наблюдают, какие неречевые звуки нас окружают
|
Фронтальный.
Наблюдение учителя
|
IV. Усвоение новых знаний и способов деятельности.
1. Составление рассказа по сюжетной картинке (учебник, с. 13)
|
Индивидуальная.
Словесный.
Работа с рисунками, беседа, составление рассказа
|
– Как жужжат пчелы?
– Как звенят комарики?
– Как шипит воздух?
– Как рычит собака?
|
– ж–ж–ж
– з–з–з
– ш–ш–ш
– р–р–р
|
Слушают, различают и воспроизводят некоторые неречевые звуки. Приводят примеры неречевых звуков
|
Индивидуальный.
Устные ответы, воспроизводят неречевые звуки
|
2. Проведение опыта
|
Коллективная.
Практический.
Опыта
|
– Возьмем воздушный шарик и спустим воздух из него. Что вы слышите?
|
– ш–ш–ш
|
Извлекают необходимую информацию путем проведения опыта
|
Коллективный.
Проведение опыта
|
3. Составление рассказа по рисунку (учебник с. 13)
|
Индивидуальная.
Словесный.
Работа с рисунками, беседа, составление рассказа
|
– Рассмотрите рисунки.
– Что на них изображено?
– Придумайте рассказ по рисунку. Используйте слова: хотела есть, подлетела, украла, рычала
|
Рассматривают рисунки, отвечают на вопросы, составляют рассказ
|
Составляют рассказ по рисунку и опорным словам
|
Индивидуальный.
Рассказ по картинке, устные ответы
|
Физкультминутка
|
Коллективная. Практический
|
Вороны
Вот под ёлочкой зелёной
Скачут, прыгают вороны.
|
Декламируют стихотворение, выполняют движения по тексту
|
Осуществляют профилактику утомления.
|
Коллективный. Правильное выполнение
|
Окончание табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
|
|
Кар-кар, кар-кар-кар.
Кар-кар, кар-кар-кар.
Целый день они кричали,
Спать ребятам не давали.
Кар-кар, кар-кар-кар
Кар-кар, кар-кар-кар.
Только к ночи умолкают,
С нами вместе засыпают.
Кар-кар, кар-кар-кар.
Кар-кар, кар-кар-кар
|
|
Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке
|
упражнений
|
V. Закрепление знаний и способов действий.
Беседа. Звуки вокруг нас
|
Фронтальная.
Словесный.
Беседа
|
– Как шуршат листья под ногами?
– Как воет волк? (У–у–у.)
– Как фыркает ёжик?
– Как свистит струя пара, когда вода закипает в чайнике?
– Какой звук слышится, когда шипит масло в сковороде на огне?
– Какой вывод мы можем сделать из сегодняшнего урока?
|
– Ш-ш–ш
– У-у-у
– Ф-ф-ф
– С-с-с
– Ш-ш-ш
Звуки мы произносим и слышим
|
Отвечают на вопросы, используя свой жизненный опыт. Делают вывод по изучаемой теме
|
Фронтальный.
Устные ответы
|
VI. Рефлексивно-оценочный.
Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения. Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества
|
Фронтальная.
Словесный.
Беседа
|
– Кому из вас понравился урок?
– Что вам запомнилось больше всего?
– Кому из вас понравилось отвечать на вопросы?
– О чем бы вы хотели спросить меня?
– Спасибо за урок
|
Отвечают на вопросы учителя
|
Отвечают на итоговые вопросы урока и оценивают свою работу на уроке
|
Фронтальный.
Устные ответы
|
урок 10
Тема
|
Звуки в словах
|
Педагогическая цель
|
Создать условия для формирования у учащихся представления о гласных и согласных звуках, слиянии согласного звука с гласным; способствовать развитию умения делить слова на слоги, правильно ставить ударение
|
Тип урока
|
Решение учебной задачи
|
Планируемые результаты (предметные)
|
Знают основные различия гласных и согласных звуков; умеют различать в устной речи гласные и согласные звуки; осуществляют звуковой анализ слова; составляют небольшие рассказы повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений
|
Личностные результаты
|
Оценивают ситуации с точки зрения правил поведения и этики; проявляют интерес к трудовой деятельности, природе родного края
|
Универсальные учебные действия (метапредметные)
|
Регулятивные: анализируют эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) трудовой деятельности; контролируют свои действия и действия партнера при решении познавательной задачи.
Познавательные: общеучебные – познают окружающий мир по сюжетным картинкам и собственным наблюдениям; логические – выделяют частное в гласных и согласных звуках.
Коммуникативные: описывают сюжетную картинку, используя выразительные средства языка
|
Основное содержание темы, понятия и термины
|
Гласные и согласные звуки, звуковой состав слова
|
Образовательные ресурсы
|
Картинка с изображением аиста
|
Сценарий урока
Этапы урока
|
Формы, методы, методические приёмы
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Вид и форма
контроля
|
Осуществляемые
действия
|
Формируемые
умения
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
I. Организация начала урока.
Проверка готовности класса и оборудования; эмоциональный настрой на урок
|
Фронтальная.
Словесный.
Чтение стихотворения учителем
|
Приветствие учащихся.
Рано утром просыпайся,
Себе, людям улыбайся,
Ты зарядкой занимайся,
Обливайся, вытирайся,
Всегда правильно питайся,
Аккуратно одевайся,
В школу смело отправляйся!
– Проверим готовность к уроку
|
Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе
|
Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя
|
Фронтальный.
Наблюдение учителя
|
II. Актуализация опорных знаний.
1. Составление рассказа по сюжетному рисунку (учебник,
с. 14–15)
|
Парная.
Словесный.
Беседа и рассказ по рисунку
|
– Из чего состоит наша речь?
– Рассмотрите рисунок. Задайте вопросы друг другу по рисунку.
– Придумайте рассказ «Лето
в деревне»
|
Задают в паре друг другу вопросы по рисунку. Составляют рассказ по картинке
|
Работают в паре: задают друг другу вопросы по рисунку, внимательно слушают ответы товарищей, совместно строят высказывания на заданную тему, составляют из них рассказ
|
Парный. Вопросы и ответы учеников к рисунку, рассказ
|
2. Составление предложений по схемам (учебник, с. 14–15)
|
Индивидуальная.
Практический.
Дидактическое упражнение
|
Дополните предложение. Человек ухаживает за…
|
Дополняют предложение
|
По сюжетной картинке составляют предложение согласно схеме
|
Индивидуальный.
Составление предложения
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
Физкультминутка
|
Коллективная.
Практический
|
К речке быстрой мы спустились,
Наклонились и умылись.
Раз, два, три, четыре,
Вот как славно освежились.
А теперь поплыли дружно.
Делать так руками нужно:
Вместе – раз, это – брасс.
Одной, другой – это кроль.
Все, как один,
Плывем, как дельфин
Вышли на берег крутой
И отправились домой
|
Декламируют стихотворение, выполняют движения по тексту
|
Осуществляют профилактику утомления. Ориентируются на здоровый образ
жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке
|
Коллективный. Правильное выполнение упражнений
|
III. Постановка учебной задачи.
Обеспечение мотивации и принятие учащимися цели
|
Фронтальная.
Словесный.
Вводная беседа, пояснение учителя
|
– Из чего состоит наша речь?
– Из чего состоят предложения?
– Из чего состоят слова?
– Сегодня мы узнаем, какие бывают звуки
|
– Из предложений.
– Из слов.
– Из звуков
|
Принимают учебную задачу урока
|
Фронтальный.
Устные ответы
|
IV. Усвоение новых знаний и способов деятельности.
Обеспечение восприятия осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения
|
Фронтальная.
Наглядный, практический, словесный.
Беседа, составление схемы
|
На доске рисунок с изображением аиста.
– Давайте произнесем слово аист хором.
– Запишем схему этого слова:
– Сколько слогов в этом слове?
– Произнесите первый слог
|
Произносят хором слова аист.
Записывают схему.
– Два.
Протяжно произносят первый слог.
|
Воспринимают слово как объект изучения, материал для анализа. Воспроизводят заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.
Анализируют слово с опорой на его модель:
|
Фронтальный.
Звуко-буквенный анализ слова аист
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
1. Звуко-буквенный анализ слова аист
|
|
– Сколько звуков вы слышите?
– Произнесите второй слог.
– Сколько в нем звуков?
– Произнесем этот слог протяжно, замедленно.
– Какой первый звук?
– Какой второй?
– Какой третий?
– Сколько же всего звуков
в слове?
– Сколько в первом слоге?
– Сколько во втором?
Каждый звук обозначаем клеточкой. Клеточки располагаются одна за другой слева направо. Длинной поперечной чертой отделяем один слог от другого.
– Какой слог ударный?
|
– Один звук.
– ист.
– Три
– иииссст.
– [иии].
– [ссс].
– [т].
– Четыре.
– Один.
– Три.
Первый
|
определяют количество слогов, называют ударный слог, определяют количество и последовательность звуков в слове, количество звуков в каждом слоге, выделяют и называют звуки в слове по порядку.
|
|
2. Представление
о гласных и согласных звуках
|
Фронтальная.
Словесный.
Беседа
|
– Произнесите слово аист.
– Как вы думаете, чем отличается первый звук слова от последнего?
– При произнесении звука [a] выдыхаемый воздух во рту не встречает никаких преград, при произнесении же звука
|
Произносят слово аист.
Высказывают свои предположения
|
Наблюдают за артикуляцией гласных и согласных звуков, выявляют различия. Называют особенности гласных и согласных звуков
|
Фронтальный.
Устные ответы, произнесение гласных и согласных звуков
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
|
|
[т] преграда есть – язык и зубы плотно сомкнуты. Те звуки, которые произносятся без преград, поются, – называются гласными.
Те звуки, которые произносятся с затруднением, как бы через преграду, называются согласными
|
|
|
|
3. Работа со звуковой схемой
|
Фронтальная.
Словесный, практический.
Рассказ учителя, работа со схемой
|
Для того чтобы различать гласные звуки на схемах, обозначим их красным цветом.
На наборном полотне выставляются два красных квадратика – обозначение гласных звуков [a] и [и] – и добавляются к ним два белых квадратика – обозначение согласных звуков [с] и [т]
|
Слушают объяснение учителя, работают со звуковой схемой
|
Различают графические обозначения гласных и согласных звуков, используют их при моделировании слов
|
Фронтальный.
Различение графических обозначений гласных
и согласных звуков
|
Физкультминутка
|
Коллективная, индивидуальная. Практический
|
Ветер дует нам в лицо
(Руками машем себе в лицо),
Закачалось деревцо
(Руки вверх и качаемся),
Ветерок все тише, тише
(Медленно приседаем),
Деревцо все выше, выше
(медленно встаем, поднимаемся на носочки, руки вверх).
|
Выполняют движения согласно тексту и показу учителя
|
Осуществляют профилактику утомления
|
Коллективный. Правильное выполнение упражнений
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
4. Введение понятия о слиянии согласного звука с гласным (учебник, с. 15)
|
Коллективная.
Словесный, практический. Дидактическое упражнение
|
– Какое дерево склонилось над прудом?
– Произнесите первый звук.
– Что можете о нем сказать?
– Посчитайте, сколько слогов
в слове ива?
– Произнесите второй слог.
– Сколько звуков вы слышите в этом слоге?
– Какой гласный?
–В слоге ва два звука тесно между собой связаны, они слились вместе и поэтому произносятся за один раз, без всяких, даже мельчайших, остановок, неразрывно друг от друга. Обозначать такое слияние согласного с гласным мы будем не двумя клеточками, а так:
При таком изображении видно, что в слоге ва два звука, слог начинается согласным звуком, а заканчивается гласным, они слиты друг с другом. Вот почему согласный вместе с гласным будем называть слиянием.
Аналогичная работа проводится со словом осы
|
– Ива.
– [и].
– Он гласный.
– Два.
– ва.
– Два.
– Звук[a].
Слушают объяснение учителя
|
Внимательно слушают вопросы учителя, осмысленно отвечают на них. Учатся работать со знаково-символическими средствами.
Наблюдают, как гласный образует слог. Делают вывод (под руководством учителя) о том, что гласные образуют слоги. Учатся выполнять слого-звуковой анализ слова
|
Коллективный.
Слияние согласного звука с гласным. Слого-звуковой разбор слов ива, осы
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
V. Закрепление знаний и способов действий.
Формирование целостной системы
ведущих знаний по теме.
1. Анализ слов куры, гуси
|
Фронтальная.
Словесный, практический. Беседа, дидактическое упражнение (учебник,
с. 15)
|
Учитель показывает картинку с изображением кур.
– Кто это?
– Сколько слогов в слове куры?
– Произнесем каждый слог протяжно. Сколько гласных
звуков услышали? Назовите их.
– Произнесите первый слог.
– Что можете о нем сказать?
– Произнесите второй слог.
– Что можете сказать о нем?
– Составим схему данного слова:
– Поставьте ударение.
– Произнесите слово целиком с ударением на первом слоге.
Аналогичная работа проводится со словом гуси
|
– Куры.
– Два.
Произносят слоги протяжно.
– Два.
– ку.
– Два звука, которые образовали слияние согласного с гласным.
– ры.
– Два звука, которые образовали слияние согласного с гласным.
– Ударение падает
на первый слог.
Выполняют задание учителя, отвечают
на вопросы
|
Анализируют слово куры. Соотносят рисунки и схемы:
называют, что изображено на предметной
картинке, соотносят звуковую форму слова и его модель
|
Коллективный.
Анализ слов куры, гуси;устные ответы
|
Окончание табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
|
Фронтальная.
Словесный.
Беседа
|
– Почему у слов куры и гуси одинаковые схемы?
|
– Оба слова состоят из двух слогов-слияний, ударение падает на первый слог
|
Анализируют, сравнивают, делают выводы
|
Фронтальный. Устные ответы
|
2. Слого-зуковой разбор слова голуби
|
Индивидуальная.
Практический. Дидактическое упражнение
|
– Сравните схему слова голуби со схемами предыдущих слов. Укажите их сходство и различие
|
– Сходство: все слоги-слияния; ударение падает на первый слог. Различие: в словах куры и гуси два слога, а в слове голуби – три слога
|
Сравнивают схемы слов, устанавливают черты сходства и различия
|
Индивидуальный.
Сравнение схем слов
|
VI. Рефлексивно-оценочный.
Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества
|
Фронтальная.
Словесный.
Беседа
|
– Что нового узнали на уроке?
– Что особенно понравилось? Почему?
– Что вызвало затруднение? Почему?
Спасибо за урок
|
Отвечают на вопросы учителя
|
Отвечают на итоговые вопросы урока и оценивают свою работу на уроке
|
Фронтальный.
Устные ответы
| |
|
|
Скачать 0.75 Mb.