|
|
УРОКИ ОБУЧ ГРАМ. Урок 1 Тема Здравствуй, школа! Выявление уровня развития связной речи Педагогическая цель
Урок 1
Тема
|
Здравствуй, школа! Выявление уровня развития связной речи
|
Педагогическая цель
|
Создать условия для выявления уровня развития связной речи у учащихся
|
Тип урока
|
Постановочный, диагностика
|
Планируемые результаты (предметные)
|
Соблюдают правила позитивного общения; используют вежливые слова при приветствии, прощании, просьбе; объясняют смысл слов «школа», «ученик», «общение», «знакомство» на конкретно-предметном уровне; отвечают на вопрос «Для чего нужно учиться?»; определяют позицию школьника, отношение к школе родителей, друзей
|
Личностные результаты
|
Положительно отзываются о школе, хотят учиться, имеют адекватное представление о школе, о поведении в процессе учебной деятельности
|
Универсальные учебные действия (метапредметные)
|
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, адекватно воспринимают оценку учителя, планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Познавательные: общеучебные – осмысливают процесс общения как способ получения и передачи информации; последовательно и логично рассказывают о событии, явлении; формулируют ответы на вопросы; составляют рассказы по плану, из личного опыта, описание предмета по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия; логические – строят рассуждения о значении понятий «общение», «знакомство», «школа», «учение», об употреблении вежливых слов в речи, о необходимости учебной деятельности.
Коммуникативные: выстраивают коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают), конструктивные способы взаимодействия с окружающими
|
Основное содержание темы, понятия и термины
|
Школа, ученик, общение, знакомство. Вежливые слова
|
Образовательные ресурсы
|
1. Комплексная диагностика уровней освоения программы «Детство» под редакцией В. И. Логиновой: диагностический журнал. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина. – Волгоград: Учитель, 2011.
2. Комплексная диагностика уровней освоения «Программы воспитания и обучения в детском саду» под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой: диагностический журнал. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина. – Волгоград: Учитель, 2011
|
Сценарий урока
Этапы урока
|
Формы, методы, методические приёмы
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Вид и форма
контроля
|
Осуществляемые
действия
|
Формируемые
умения
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
I. Организация начала урока.
Проверка готовности класса и оборудования; эмоциональный настрой на урок
|
Фронтальная.
Словесный.
Беседа
|
Приветствие учащихся.
– Ребята, вам тепло? В классе светло? Прозвенел для вас звонок? Уже закончился урок? Только начался урок? Хотите учиться?
Значит можно садиться!
– Проверим готовность к уроку
|
Приветствуют учителя. Отвечают на вопросы учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе
|
Проявляют эмоциональную отзывчивость к веселым вопросам, пробуждающим любознательность
|
Фронтальный.
Устные ответы
|
II. Сообщение темы и целей.
Обеспечение мотивации и принятие учащимися цели, учебно-познавательной деятельности.
1. Отгадывание загадок.
2. Беседа по вопросам
|
Фронтальная.
Эвристичес-кий. Игровой момент (загадки)
|
– Отгадайте загадки:
1. Стоит дом:
Кто в него войдет,
Тот и ум приобретет.
2. Первая книжка
Для всех детишек:
Учит – мучит,
А научит – радует.
3. Новый дом несут в руке,
Дверцы дома на замке.
Тут жильцы бумажные,
Все ужасно важные
|
Отгадывают загадки.
1. Школа
2. Азбука
3. Портфель и учебники
|
Понимают смысл загадок
|
Фронтальный.
Устные ответы
|
– Кому нужны перечисленные предметы?
– Кто такие ученики?
|
– Ученикам.
– Дети, которые ходят учиться в школу
|
Осознанно и произвольно строят речевые высказывания
в устной форме
|
Фронтальный.
Устные ответы
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
|
|
– Ребята, а зачем вы пришли в школу? Чему вы хотите научиться?
– А сегодня мы вспомним, что вы уже знаете, и познакомимся с первым учебником «Азбукой». По такому учебнику учились ваши мамы и папы, дедушки и бабушки, космонавты и ученые
|
Отвечают на вопрос
|
|
|
III. Обобще-
ние и систематизация знаний
Формирование целостной системы ведущих знаний по теме
Физкультминутка
|
Индивидуальная.
Словесный.
Беседа, рассказы учащихся (дидактические упражнения)
|
– 1 сентября – большой праздник для учеников, учителей, родителей. Для вас это первый школьный день, первый звонок, первый учебник и первый урок.
– Кто вас собирал в школу?
– Кто провожал?
– Волновались ли вы и почему?
– Как встречали и провожали прохожие?
– Расскажите о своем первом учебном дне
|
Отвечают на вопросы учителя, рассказывают о первом учебном дне
|
Оформляют свои мысли в устной форме на уровне предложения или небольшого текста, владеют речевыми умениями
|
Индивидуальный.
Результаты выполнения дидактического упражнения заносятся в диагностическую карту (см. Приложения 1, 2)
|
Коллективная. Практический
|
Учитель говорит слова и демонстрирует движения:
Вот мы руки развели,
Словно удивились.
И друг другу до земли
В пояс поклонились!
Наклонились, выпрямились,
Наклонились, выпрямились.
Ниже, ниже, не ленись,
Поклонись и улыбнись
|
Исходное положе-ние – ноги на ширине плеч. Декламируют стихотворение, выполняя движения
|
Осуществляют профилактику утомления
|
Коллективный. Правильное выполнение упражнений
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
|
Коллективная.
Словесный.
Беседа, рассказ учителя
|
1. Правила общения.
– Что вы говорите друг другу при встрече?
– Какие вежливые слова нужно использовать при приветствии, прощании, просьбе, выражении благодарности?
2. Правила поведения на уроке.
– Давайте познакомимся с правилами поведения на уроке. (Рассказывает правила, используя элементы беседы.)
3. Знакомство с правильной посадкой
|
– Привет, здравствуй.
– Здравствуйте,
до свидания, пожалуйста, спасибо.
Отвечают на вопросы учителя о правилах поведения на уроке
|
Соблюдают правила в учебной работе (правильно
сидят, поднимают руку перед ответом, встают при ответе, отвечают громко и чётко, слушают учителя и выполняют его указания, слушают ответы товарищей)
|
Коллективный.
Демонстрация
(инсценировка)
|
|
Фронтальная.
Словесный.
Работа с «Азбукой», рассказ учителя
|
Ознакомление с условными знаками, их ролью при работе с «Азбукой» и элементами учебной книги (обложка, титульный лист, иллюстрации, форзац).
Правила обращения с учебной книгой: бережно раскрывать, переворачивать страницы, не загибать их, а использовать закладку и т. д.
|
Ориентируются
в «Азбуке»; называют и показывают элементы учебной книги, условные знаки, объясняют их значение и роль. Используют правила пользования с книгой при работе с «Азбукой»
|
Используют знаковосимволические средства для решения учебной задачи. Составляют небольшие устные монологические высказывания, «удерживают» логику повествования
|
Фронтальный.
Наблюдение учителя, устные ответы
|
Физкультминутка
|
Коллективная. Практический
|
У меня спина прямая,
У меня спина прямая
(ходьба на месте, руки за спину),
Я наклонов не боюсь
(наклон вперед):
Выпрямляюсь, прогибаюсь
(наклон назад, выпрямиться),
|
Декламируют стихотворение, выполняя движения
|
Осуществляют профилактику утомления. Ориентированы на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима
|
Коллективный. Правильное выполнение упражнений
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
|
|
Поворачиваюсь
(повороты туловища).
Раз, два, три, четыре.
Три, четыре, раз, два
(наклон вперед и выпрямиться).
Я хожу с осанкой гордой
(повороты туловища).
Прямо голову держу
(паклон вперед и выпрямиться),
Никуда я не спешу
(ходьба на месте, руки за спину).
Раз, два, три, четыре
(повороты туловища),
Три, четыре, раз, два
(ходьба на месте, руки за спину).
Я могу и поклониться.
(поклон и выпрямиться).
И присесть, и наклониться,
(присед, наклон вперед),
Повернусь туда-сюда!
(Повороты туловища направо-налево.)
Ох, прямешенька спина
(наклон вперед и выпрямиться)!
Раз, два, три, четыре
(повороты туловища),
Три, четыре, раз, два
|
|
дня, активно участвуют в физкультминутке
|
|
IV. Контроль и самопроверка знаний.
|
Групповая.
Словесный.
Беседа.
|
– Рассмотрите иллюстрацию. Ты стал учеником. Что изменилось в твоей жизни? Обсудите с друзьями
|
Рассматривают иллюстрацию, отвечают на вопрос
|
Последовательно
и логично рассказывают о событии,
|
Групповой, индивидуальный.
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекции
|
Работа с иллюстрацией (учебник, с. 4)
|
|
|
изменении в своей жизни, опираясь на иллюстрацию
|
Рассказ по иллюстрации
(см. Приложения 1, 2)
|
Индивидуальная.
Эвристический.
Беседа
|
– Почему так говорят: «Учиться всегда пригодится»?
|
Отвечают на вопрос
|
Формулируют свое мнение, строят понятные высказывания
|
Индивидуальный.
Устный ответ
|
Индивидуальная.
Практический.
Дидактическое упражнение (учебник, с. 4)
|
– Как назвать одним словом предметы из коробочки? А предметы из ранца?
|
– Игрушки в коробочке, школьные принадлежности в ранце
|
Осуществляют классификацию по заданным критериям
|
Индивидуальный.
Дидактическое упражнение
|
V. Рефлексивно-оценочный.
Мобилизация на рефлексию своего поведения. Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества
|
Фронтальная.
Словесный.
Обобщающая беседа.
Практический.
Упражнение «Укрась торт»
|
– Что мы делали на уроке?
– Что вам понравилось?
– Кого можно похвалить?
– Я доволен своей работой на уроке – красный цвет.
– Я хорошо работал, но умею еще лучше – зеленый.
– Работа не получилась, не доволен собой – синий цвет
|
Отвечают на вопросы учителя, выполняют упражнение
|
Оценивают свою деятельность на уроке
|
Фронтальный, индивидуальный.
Устные ответы, выполнение упражнения
|
Окончание табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
VI. Домашнее задание
Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания
|
Групповая, индивидуальная.
Словесный, практический.
Проект (творческие задания)
|
– Вы стали учениками, школа – теперь ваш второй дом. Вам предстоит изучить первый учебник – «Азбуку». Вместе с родителями подумайте и выполните творческую работу (проект) на тему «Школа», «Я – ученик», «Страна Азбука», «Пословицы и поговорки об учении», загадки на школьную тему (к уроку 5)
|
Слушают опережающее задание, уточняют его. Выбирают тему из предложенных учителем или с родителями, формулируют свою
|
Учатся работать
в группе. Принимают и сохраняют учебную задачу: подготовить проект
|
Групповой. Творческая работа
|
Диагностические задания*
Что
изучается?
|
Дидактические игры,
упражнения, вопросы
|
Содержание диагностического задания
|
Критерии оценки
|
1
|
2
|
3
|
4
|
Развитие связной речи
|
Умение последовательно
и логично рассказывать о событии, явлении, отвечать на вопросы
|
1. Беседа по вопросам
|
Вопросы:
– 1 сентября – большой праздник для учеников, учителей, родителей. Для вас это первый школьный день, первый звонок, первый учебник и первый урок.
– Кто вас собирал в школу?
– Кто провожал?
– Волновались ли вы и почему?
– Как встречали и провожали прохожие?
– Расскажите о своем первом учебном дне
|
3 балла – отвечает на вопросы, аргументируя ответ, последовательно и логично рассказывает о факте, событии из личного опыта.
2 балла – охотно отвечает на вопросы педагога, часто пользуется простыми предложениями; не всегда может аргументировать свой ответ.
1 балл – не на все вопросы знает ответы, не аргументирует свои ответы
|
2. Сочинение рассказа
и загадки
|
Задание: рассмотри иллюстрацию. Ты стал учеником. Что изменилось в твоей жизни? Составь рассказ. Придумай загадку про ученика
|
3 балла – самостоятельно и легко сочиняет рассказ, загадку; использует средства языковой выразительности; различает основные литературные жанры; свободно пользуется такой формой речи, как рассуждение.
2 балла – с помощью взрослого придумывает рассказ; затрудняется в различении близких жанров: рассказа и сказки; с помощью взрослогоаргументирует суждения и пользуется такой формой речи, как доказательство.
1 балл – не может сочинить рассказ, не различает жанры; не пользуется речью-доказательством
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
Развитие лексики
|
Умение составлять рассказы по сюжетной картине, набору картинок с фабульным развитием действия
|
1. Дидактическое упражнение «Расскажи сказку».
Оборудование:
картинка с изображением сюжета из сказки («Гуси-лебеди», «По щучьему велению»)
|
Вопросы:
– Назови сказки, из которых взяты иллюстрации.
– Оживи сюжет, составь рассказ по иллюстрации
|
3 балла – легко восстанавливает сюжет сказки по иллюстрации, имеет хороший словарный запас.
2 балла – с помощью взрослого составляет сюжет иллюстрации.
1 балл – не может без активной помощи взрослого справиться с заданием. Словарный запас беден
|
2. Дидактическое упражнение «Составь рассказ».
Материал: сюжетная картина, набор картинок
с фабульным развитием действия.
Например: сюжетная картина «Пробуждение природы весной» (4 картинки):
1) появился росток из почвы;
2) появились листья, росток тянется вверх;
3) появился первый бутон;
4) цветок распустился
|
Задания:
1) Составь рассказ по сюжетной картине.
2) Разложи картинки так, чтобы можно было составить связный последовательный рассказ.
Примерные вопросы и задания:
– Посмотри, в нашей комнате тоже есть комнатные растения. Как называются эти растения?
– Что мы делали с самого начала с почвой, как сажали, наблюдали, поливали, как протирали листочки, рыхлили землю, опрыскивали?
|
3 балла – легко составляет по плану рассказ из личного опыта, по сюжетной картине, набору картинок с фабульным развитием действия. Пользуется сложносочиненными
и сложноподчиненными предложениями.
2 балла – составляет рассказ по набору картинок с фабульным развитием действия; испытывает затруднения при составлении рассказа по сюжетной картине; предложения, как правило, простые.
1 балл – не может без активной помощи взрослого справиться с заданием. Словарный запас беден
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
Сформированность грамматической стороны речи
|
I. Умение употреблять
в речи сложные предложения разных видов
|
1. Дидактическое упражнение «Скажи, что происходит на картинках и почему».
Материал: картинки
с изображением солнышка и тающей сосульки; девочки с зонтиком под дождем и тучами на небе
|
Задание: посмотреть на картинку и составить предложение (или продолжить предложение):
– Сосулька тает, потому что…
– Девочка идет под зонтиком, потому что…
|
3 балла – самостоятельно составляет сложноподчиненные предложения.
2 балла – затрудняется в составлении сложноподчиненного предложения, но задание закончить предложение не является для него трудным.
1 балл – не может составить сложноподчиненное предложение
|
2. Дидактическая игра «Закончи предложение».
Материал: сюжетные картинки, при помощи которых ребенок сможет составлять сложносочиненные или сложноподчиненные предложения. (Сюжет картинки может быть таким: на улице дождливая погода; прилет птиц весной; магазин игрушек)
|
Задание: рассмотри картинки и постарайся закончить предложения:
1) Мама взяла зонт, потому что (на улице идет дождь).
2) Наступила весна, и (прилетели птицы).
3) Мы поедем в магазин игрушек, чтобы (купить мне новую игрушку).
4) Я сошью кукле платье, если (вы дадите мне ткань).
5) Мы ложимся спать, когда (наступает ночь).
И т. д.
|
3 балла – выполняет задание самостоятельно, легко составляет сложные предложения различных видов.
2 балла – допускает небольшое количество ошибок в построении предложений или затрудняется их закончить в ряде случаев.
1 балл – не справляется с заданием, не понимает инструкций учителя
|
II. Знание
о звуке, слоге, слове, предложении
|
1. Дидактическое упражнение «Составь предложение».
|
Задания:
1) Из предложенных слов составь предложение.
|
3 балла – различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах.
|
Окончание табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
|
Материал: полоски, точки для составления схемы предложения.
2. Выделение в слове слогов.
3. Выделение в слове заданного звука
|
Слова: цветы, дети, поливают.
– Составь схему этого предложения.
2) Отхлопай любое слово и скажи, сколько в нем слогов.
3) Назови слово с заданным звуком в определенной позиции.
Например, в предложении Дети поливают цветы назови слово, в котором звук [д] стоит в начале. (И т. п.)
|
2 балла – хорошо различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Безошибочно находит в предложении слова с заданным звуком в начале слова. Затрудняется в подборе слов, где звук стоит в середине или в конце слова. Плохо сформировано понятие о слоге.
1 балл – очень слабое представление о понятиях «звук», «слог», «слово», «предложение». Не может выполнить ни одного задания без активной помощи взрослого. Допускает большое количество ошибок
|
Низкий уровень – 4–6 баллов; средний уровень – 7–9 баллов; высокий уровень – 10–12 баллов.
Интерпретация результатов.
Низкий уровень. Ребенок затрудняется в установлении связей, поэтому допускает содержательные и смысловые ошибки в пересказах, в самостоятельных рассказах; при рассказывании требует помощи взрослого. Пропускает структурные компоненты повествовательного рассказа. В творческом рассказывании недостаточно самостоятелен – повторяет рассказы сверстников. Словарный запас беден. Ребенок затрудняется в аргументировании суждений, не пользуется речью-доказательством. Допускает отдельные грамматические ошибки и ошибки в звукопроизнесении. Речь недостаточно выразительна. Допускает ошибки при звуковом анализе слов и делении слов на слоги. Затрудняется в определении ударения.
Средний уровень. В рассказе ребенок допускает пропуски, логические ошибки, но сам их исправляет при помощи взрослых и сверстников. Проявляет интерес к речевому общению, но недостаточно активен в нем. В построении предложений не затрудняется, грамматические ошибки редки. Аргументирует суждения и пользуется речью-доказательством с помощью взрослого. Речь чистая, правильная; ребенок может испытывать затруднения в произнесении отдельных звуков. Регулирует силу голоса, но выразительность речи недостаточна. Самостоятельно производит анализ слов из 4 звуков.
Высокий уровень. Ребенок владеет речевыми умениями. Инициативен и самостоятелен в придумывании сказок, рассказов, не повторяет рассказов других, пользуется разнообразными средствами выразительности. С интересом относится к аргументации, доказательству и широко ими пользуется. Проявляет инициативу в общении – делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей. Замечает речевые ошибки сверстников, исправляет их. Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Ребенок владеет всеми средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове (гласный – согласный, твердый – мягкий, ударный – безударный гласный, место звука в слове).
Диагностическая карта
уровня речевого развития учащегося
Класс _______________________
Учитель _____________________
Дата проведения диагностики: начало года ____________ конец года ____________
№ п/п
|
Ф. И. ребенка
|
Развитие связной речи
|
Сформированность грамматической стороны речи
|
Итого баллов / уровень развития
|
Рекомендации
|
умение
логично рассказывать,
отвечать
на вопросы
|
умение
составлять
рассказы
|
умение
пересказывать
|
знания
о звуке, слоге, слове, предложении
|
умение употреблять в речи сложные предложения
|
развитие речи, умение безошибочно пользоваться обобщенными словами
и понятиями
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
…
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
25
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
Скачать 0.75 Mb.