11биология. Урок 1 Возникновение и развитие эволюционной биологии Цель урока
 Скачать 356.67 Kb.
|
|
Обобщение знаний: заполнение таблицы с перечислением в восходящем порядке систематических категорий. Систематические категории
Домашнее задание. Изучите § 19, ответьте на вопросы и выполните задания, приведённые в конце параграфа. Выполните задания 18—20 на с. 56—57 рабочей тетради. Вспомните, какие особенности строения скелета человека и его поведения отличают его от других позвоночных животных. Вопросы и задания В книге «Философия ботаники» Карл Линней писал: «Виды в высшей степени постоянны... Видов столько, сколько разных форм вначале произвело Бесконечное существо; формы эти, следуя законам размножения, произвели множество других, всегда подобных себе». Какие выводы можно сделать о мировоззрении Линнея на основании приведённого высказывания? Рассмотрите и сравните два растения: клевер луговой (с пурпурным соцветием) и клевер ползучий (с белым соцветием). К одному или двум видам относятся эти растения? Почему? Какие слова в названиях этих растений относятся к родовому названию, а какие — к видовому? Определите систематическое положение нескольких комнатных растений (выращиваемых дома или в кабинете биологии). Урок № 17 Положение человека в системе живого мира Цель урока: формирование у учащихся умения обосновывать положение человека в системе живой природы. Планируемые результаты обучения Предметные: у учащихся развиваются понятия о систематическом положении человека в системе органического мира, доказательствах родства человека и животных, отличительных особенностях человека; учащиеся совершенствуют умения сравнивать строение скелета, образ жизни и поведение человека и других млекопитающих, формулировать выводы на основе сравнения; учащиеся совершенствуют умения анализировать и оценивать различные гипотезы происхождения человека. Метапредметные: учащиеся развивают умения работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в тексте учебника, Интернете, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую; учащиеся продолжают овладевать умениями адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию. Личностные: у учащихся продолжает формироваться научное мировоззрение на основе знаний о процессе возникновения и эволюции человека, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания. Основные виды деятельности: работа с учебником и другими источниками биологической информации, сотрудничество с одноклассниками . Оборудование: скелеты человека, кролика, летучей мыши, голубя, ящерицы, лягушки; влажные препараты и муляжи по зародышевому развитию; таблицы «Рудименты и атавизмы у человека», «Человекообразные обезьяны». План урока Контроль знаний: принципы современной систематики (фронтальная беседа). Актуализация знаний (выполнение практических заданий). Сравните скелет человека и других позвоночных и отметьте общие особенности строения. Сравните скелет верхних конечностей человека и крыла птиц. Назовите гомологичные кости. Назовите признаки строения скелета человека, позволяющие отнести его к подтипу позвоночных животных. Какие признаки определяют положение человека в классе млекопитающих? Какие особенности строения скелета присущи только человеку? Вывод о месте человека в системе живой природы. Изучение нового материала. Доказательства происхождения человека от животных (данные сравнительной анатомии, этологии приматов, цитогенетики, молекулярной биологии, биологии развития). Уникальность человека как биологического вида. Обобщение знаний (беседа). На чём основываются доказательства происхождения человека? Каким образом можно оценить генетическую близость человека и человекообразных обезьян? V. Домашнее задание. Изучите § 20, ответьте на вопросы и выполните задания, приведённые в конце параграфа. Выполните задание 1 на с. 57 рабочей тетради. Вопросы и задания Перечислите отличия человека от животных. Объясните причины таких отличий. Как можно доказать происхождение человека от животных с точки зрения биогенетического закона? Используя правила эволюции, объясните, почему современные человекообразные обезьяны не могут быть предками человека. Используя знания, полученные при изучении раздела «Человек и его здоровье», а также материал § 20, заполните таблицу. Сравнительная характеристика человека и человекообразных обезьян
*Используя дополнительную литературу и Интернет, подготовьте сообщение об истории взглядов на происхождение человека. Урок № 18—19 Предки человека. Появление человека разумного Цель урока: формирование у учащихся умения характеризовать происхождение современного человека как результат естественного эволюционного процесса. Планируемые результаты обучения Предметные: учащиеся расширяют научные представления о происхождении человека; у учащихся развиваются понятия об австралопитеках, человеке умелом, человеке прямоходящем, неандертальском человеке, человеке современного типа; учащиеся совершенствуют умения сравнивать различных представителей предков человека, различных представителей рода Homo между собой и выявлять прогрессивные черты их развития, формулировать выводы на основе сравнения. Метапредметные: учащиеся развивают умения работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в тексте учебника, Интернете, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую; учащиеся продолжают овладевать умениями адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию. Личностные: у учащихся продолжает формироваться научное мировоззрение на основе знаний о процессе возникновения и эволюции человека в результате естественного эволюционного процесса, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания. Основные виды деятельности: работа с учебником и другими источниками биологической информации, сотрудничество с одноклассниками . Оборудование: таблицы с изображениями полуобезьян и человекообразных обезьян, общая схема эволюции гоминид. План урока Контроль знаний (фронтальный опрос). Какие данные указывают на связь человека с животными? Каково систематическое положение современного человека? Какие виды человекообразных обезьян вам известны? Как черты строения и образ жизни обезьяноподобных предков предопределили развитие признаков вида человек разумный? Как можно объяснить наличие у человека атавизмов и рудиментов? Изучение нового материала. Работа в группах: изучение информации о предках современного человека, первых представителях рода Homo, неандертальском человеке, человеке разумном, кроманьонцах. Презентация результатов работы групп. Составление схемы эволюции человека.  Обсуждение проблемы определения центра происхождения современного человека (дискуссия) III. Обобщение знаний (беседа). Почему современных человекообразных обезьян нельзя считать предками человека? Какими современными методами можно определить возраст предковых форм человека? Домашнее задание. Изучите §21—23, ответьте на вопросы и выполните задания, приведённые в конце параграфа. Выполните задание 2 на с. 58 рабочей тетради. Вопросы и задания Какие признаки дриопитеков позволяют рассматривать их как вероятных общих предков человека и современных человекообразных обезьян? Каковы причины их разделения на две группы, которые в дальнейшем эволюционировали независимо друг от друга? Почему именно афарский австралопитек считается вероятным предком человека? Какие особенности человека умелого позволяют считать его первым представителем рода Человек? Как можно объяснить, что неандертальцы в ходе эволюции человека были вытеснены кроманьонцами и представляют собой боковую ветвь эволюции? Какие черты кроманьонцев позволяют считать их первыми представителями людей современного типа? Проанализировав данные таблицы «Характеристика основных этапов антропогенеза», сделайте вывод о том, в каких направлениях шла эволюция человека. Характеристика основных этапов антропогенеза
Урок № 20 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||