11биология. Урок 1 Возникновение и развитие эволюционной биологии Цель урока
 Скачать 356.67 Kb.
|
|
Личностные: у учащихся продолжает формироваться научное мировоззрение на основе умения объяснять механизм формирования адаптаций, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания. Основные виды деятельности: работа с учебником и другими источниками биологической информации, сотрудничество с одноклассниками . Оборудование: изображения организмов, обладающих покровительственной и предупреждающей окраской, маскировкой, мимикрией; гербарии растений различных мест обитания; комнатные растения (кактус, толстянка, сансевиерия, молочай и др.); материалы и оборудование для лабораторной работы «Приспособленность организмов к среде обитания». План урока Контроль знаний: проверочная работа по теме «Механизмы эволюционного процесса». В а р и а н т I Укажите правильный вариант ответа. Ведущая роль в образовании новых видов в природе принадлежит а) мутационной изменчивости в) модификационной изменчивости б) естественному отбору г) борьбе за существование Мутации в эволюционном процессе а) способствуют обострению борьбы за существование б) способствуют ослаблению борьбы за существование в) повышают приспособленность организмов к условиям обитания г) служат материалом для естественного отбора Примером действия движущей формы естественного отбора является а) гибель длиннокрылых и короткокрылых птиц во время бурь б) исчезновение белых бабочек берёзовой пяденицы в индустриальных районах в) сходство в строении глаза у всех млекопитающих г) образование двух популяций большого погремка на выкашиваемых лугах Сохранению особей с полезными изменениями фенотипа в неизменных условиях способствует а) движущая форма естественного отбора б) стабилизирующая форма естественного отбора в) дизруптивная форма естественного отбора г) искусственный отбор В изменяющихся условиях к закреплению двух новых средних значений признака приводит а) движущий отбор в) стабилизирующий отбор б) дизруптивный отбор г) искусственный отбор Обмену генами между двумя популяциями зябликов, одна из которых обитает в таёжных лесах, а другая — на опушках, препятствует изоляция а) экологическая в) географическая б) репродуктивная г) морфологическая Какой вид борьбы за существование (межвидовая борьба или внутривидовая) играет наибольшую роль в эволюционном процессе и почему? В а р и а н т II Укажите правильный вариант ответа. Элементарной единицей эволюции является а) особь б) вид в) популяция г) мутация Наиболее остро борьба за существование протекает а) между деревьями сосны в лесу б) между клубеньковыми бактериями и бобовыми растениями в) между разными видами синиц, обитающих на одном дереве г) между шляпочными грибами и древесными породами Фактором эволюционного процесса является а) борьба за существование б) мутационная изменчивость в) генетическая неоднородность популяции г) приспособленность организмов к среде обитания Естественный отбор является направляющим фактором эволюции, поскольку он способствует а) обострению внутривидовой борьбы за существование б) повышению генетической неоднородности популяции в) формированию приспособлений к среде обитания г) снижению наследственной изменчивости Примером действия стабилизирующей формы естественного отбора является а) индустриальный меланизм у бабочек б) соответствие формы и размеров цветка насекомоопыляемых растений и тела насекомых-опылителей в) сходство в строении глаза у млекопитающих и головоногих моллюсков г) образование двух популяций большого погремка на выкашиваемых лугах 6) Сохранению особей с полезными изменениями фенотипа в изменяющихся условиях способствует а) движущая форма естественного отбора б) стабилизирующая форма естественного отбора в) индивидуальный искусственный отбор г) массовый отбор Какую роль играет репродуктивная изоляция в поддержании генетического единства вида? Ответы В а р и а н т I: б. 2) г. 3) б. 4) б. 5) б. 6) в. В а р и а н т II: 1) в. 2) а. 3) б. 4) в. 5) б. 6) а. Актуализация знаний: направление действия естественного отбора — повышение степени приспособленности организмов к условиям обитания. Изучение нового материала. Понятие об адаптациях. Идиоадаптации и ароморфозы. Примеры адаптаций — средства пассивной защиты: покровительственная окраска и форма тела, предостерегающая окраска, мимикрия. Относительный характер адаптаций. Механизм формирования адаптаций. Ведущая роль естественного отбора в формировании адаптаций. Возникновение и эволюция новых органов. Закрепление знаний: лабораторная работа «Приспособленность организмов к среде обитания» (с. 51 учебника). Обобщение знаний: эволюция — процесс формирования адаптаций. Домашнее задание. Изучите § 9, ответьте на вопросы и выполните задания, приведённые в конце параграфа. Выполните задания 13 и 14 на с. 49 рабочей тетради. Вопросы и задания Охарактеризуйте роль факторов эволюции в формировании адаптаций. Почему понятие «адаптация» в эволюционном смысле относится не к отдельной особи, а к популяции или виду? Объясните, каким образом могла сформироваться покровительственная окраска у серой куропатки. Эта птица отряда куриных строит гнёзда и насиживает яйца на земле. Как можно объяснить, что у птиц, гнездящихся на деревьях, скорлупа яиц обычно имеет белую или голубоватую окраску, в то время как у птиц, строящих гнёзда на земле, яйца крапчатые? На примере мимикрии докажите относительный характер адаптаций. Урок № 10 Видообразование Цель урока: формирование у учащихся умения выделять существенные признаки географического и экологического видообразования. Планируемые результаты обучения Предметные: у учащихся развиваются понятия о географическом и экологическом видообразовании; учащиеся совершенствуют умения устанавливать причинно-следственные связи и раскрывать роль изоляции в образовании новых видов; учащиеся совершенствуют умения приводить доказательства (аргументацию) взаимосвязей организмов и окружающей среды, выявлять приспособления организмов к среде обитания, анализировать антропогенные изменения в экосистемах своей местности. Метапредметные: учащиеся развивают умения работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в тексте учебника, Интернете, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую; учащиеся продолжают овладевать составляющими учебноисследовательской и проектной деятельности, включая умения давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, делать выводы и заключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи. Личностные: у учащихся продолжает формироваться научное мировоззрение на основе умения выделять существенные признаки географического и экологического видообразования, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания. Основные виды деятельности: работа с учебником и другими источниками биологической информации, сотрудничество с одноклассниками . Оборудование: изображения организмов двух видов зайцев (беляка и русака); видеофильм «Вид и видообразование»; гербарные экземпляры разных видов лютиков; таблица «Расхождение в роде лютиков»; рисунок «Разнообразие вьюрков на Галапагосских островах»; биогеографические карты мира и России; схема дивергенции и вымирания промежуточных форм по Дарвину. План урока Контроль знаний: приспособленность как результат действия эволюционных факторов (фронтальная беседа). Изучение нового материала. Понятие о процессе видообразования. Изоляция как фактор эволюционного процесса. Г еографическая, экологическая и биологическая изоляция. Географическое видообразование. Экологическое видообразование. Роль различных изоляционных механизмов в эволюционном процессе. Обобщение знаний: сравнительная характеристика географического и экологического видообразования (заполнение таблицы с использованием материала § 10). Два способа видообразования
Домашнее задание. Изучите § 10, ответьте на вопросы и выполните задания, приведённые в конце параграфа. Выполните задания 10—12 на с. 48—49 рабочей тетради. Вопросы и задания В каких случаях различия между популяциями, возникающие вследствие изменений условий жизни, могут привести к образованию новых видов? Что может мешать свободному скрещиванию особей внутри популяции? Почему веским аргументом в пользу экологического видообразования учёные приводят примеры видообразования в озёрах? Приведите примеры. Определите, о каких способах видообразования идёт речь. 1) Предполагают, что когда-то один вид ландыша был распространён по всем лесным умеренным районам Северной Евразии. Во время наступления ледника сплошной ареал был разорван, и ландыши сохранились лишь в немногих наиболее тёплых местах обитания (Маньчжурия, Закавказье, Средиземноморье). После отступления ледника разрозненные популяции некогда единого вида развивались самостоятельно, что привело к появлению трёх новых видов ландыша. По побережьям Балтийского и Северного морей живут два вида крупных чаек: серебристая чайка и клуша-хохотунья. Эти два вида объединяются друг с другом через непрерывную цепь подвидов. Несколько сотен тысяч лет назад в районе современного Берингова пролива обитала предковая форма этих чаек, которая начала распространяться на восток и на запад, образовав к настоящему времени две непрерывные цепи подвидов. На Филиппинах в озере Ланао, которое возникло около 10 тыс. лет назад, из одного исходного вида образовалось 18 новых видов рыб, относящихся к 5 родам. Урок № 11 Прямые наблюдения процесса эволюции Цель урока: развитие у учащихся умения объяснять механизм возникновения эволюционных изменений. Планируемые результаты обучения Предметные: учащиеся расширяют научные представления о лекарственной устойчивости штаммов патогенных микроорганизмов, устойчивости насекомых к инсектицидам; у учащихся развиваются понятия об особенностях эволюции растений в условиях антропогенных ландшафтов, вавиловской мимикрии, эволюции чужеродных видов; учащиеся совершенствуют умения пользоваться биологической терминологией и символикой, высказывать собственную позицию по отношению к биологической информации, получаемой из разных источников. Метапредметные: учащиеся развивают умения работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в тексте учебника, Интернете, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую; учащиеся продолжают овладевать составляющими учебно исследовательской и проектной деятельности, включая умения давать определения понятиям, классифицировать, делать выводы и заключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи. Личностные: у учащихся продолжает формироваться научное мировоззрение на основе умений устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы о причинах эволюционных изменений, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания. Основные виды деятельности: работа с учебником и другими источниками биологической информации, сотрудничество с одноклассниками . Оборудование: фотографии растений, иллюстрирующие явление вавиловской мимикрии. План урока Контроль знаний. Г еографическое и экологическое видообразование. Роль изоляции в эволюционном процессе. Изучение нового материала. Изучение примеров прямого наблюдения эволюционного процесса; составление схем, иллюстрирующих механизмы возникновения эволюционных изменений (работа в группах). Презентация результатов работы групп и их обсуждение. Обобщение знаний: вывод об объективности и непрерывности эволюционного процесса. Домашнее задание. Изучите § 11, ответьте на вопросы и выполните задания, приведённые в конце параграфа. Вспомните, что такое идиоадаптации и ароморфозы. Как происходит их формирование? Урок № 12 Макроэволюция Цель урока: формирование у учащихся умения выделять существенные признаки макроэволюции. Планируемые результаты обучения Предметные: учащиеся расширяют научные представления о биологическим прогрессе и регрессе, едином древе жизни; у учащихся развиваются понятия о микроэволюции, макроэволюции, конвергенции, параллелизме, об аналогичных органах; учащиеся совершенствуют умения различать ароморфозы и идиоадаптации, сравнивать гомологичные и аналогичные органы. Метапредметные: учащиеся развивают умения работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в тексте учебника, Интернете, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую; учащиеся продолжают овладевать составляющими учебно исследовательской и проектной деятельности, включая умения давать определения понятиям, классифицировать, делать выводы и заключения, объяснять, доказывать. |