11биология. Урок 1 Возникновение и развитие эволюционной биологии Цель урока
 Скачать 356.67 Kb.
|
|
Факторы эволюции человека Цель урока: формирование у учащихся умения объяснять роль биологических и социальных факторов в эволюции человека. Планируемые результаты обучения Предметные: учащиеся расширяют научные представления о биологических и социальных факторах эволюции человека; у учащихся развивается понятие об антропосоциогенезе; учащиеся совершенствуют умения выделять особенности действия биологических факторов в процессе эволюции человека, взаимосвязь биологических и социальных факторов в эволюции человека, формулировать выводы на основе сравнения. Метапредметные: учащиеся развивают умения работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в тексте учебника, Интернете, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую; учащиеся продолжают овладевать умениями адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию. Личностные: у учащихся продолжает формироваться научное мировоззрение на основе знаний о роли биологических и социальных факторов в эволюции человека, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания. Основные виды деятельности: работа с учебником и другими источниками биологической информации, сотрудничество с одноклассниками . Оборудование: диафильм «Происхождение человека»; таблицы и рисунки, иллюстрирующие факторы эволюции человека. План урока Контроль знаний (фронтальный опрос). Какие факты свидетельствуют о происхождении человека от животных? В чём заключаются трудности в установлении непосредственного исторического предка современного человека? Какое значение в эволюции человекообразных обезьян имело разделение функций верхних и нижних конечностей? Какую роль в эволюции человека сыграло его расселение? Актуализация знаний: беседа о факторах эволюции и их роли в эволюционном процессе. Изучение нового материала. Биологические факторы эволюции человека. Социальные факторы эволюции человека. Соотношение биологических и социальных факторов в эволюции человека. Понятие об антропосоциогенезе. Закрепление знаний (беседа). Какие факторы явились ведущими в эволюции первых современных людей? Как связано развитие головного мозга и совершенствование орудий труда? Что такое социальные отношения и как они складывались на разных этапах эволюции человека? Домашнее задание. Изучите § 24, ответьте на вопросы и выполните задания, приведённые в конце параграфа. Выполните задание 3 на с. 58 рабочей тетради. Вопросы и задания Каким образом естественный отбор способствовал закреплению тех морфологических особенностей человека, которые отличают его от ближайших родственников среди животных? Почему передвижение на двух ногах стало выгодным для гоминид? Докажите, что изготовление и использование орудий труда повысило приспособленность древнего человека. Чем отличается поведение стада обезьян в природе от поведения людей в человеческом обществе? Сравните общественных насекомых, стадо обезьян и современное человеческое общество. Рассмотрите рисунок 48 на с. 124 учебника. Объясните, каким образом шло изменение пропорций черепа в ходе эволюции гоминоидов. Какие факторы эволюции человека определили изменение пропорций черепа? Урок № 21 Эволюция современного человека Цель урока: формирование у учащихся умения объяснять изменение соотношения биологических и социальных факторов на современном этапе эволюции человека. Планируемые результаты обучения Предметные: учащиеся расширяют научные представления о роли биологических и социальных факторов в эволюции современного человека; у учащихся развиваются понятия о человеческих расах и причинах их возникновения; учащиеся совершенствуют умения объяснять происхождение человеческих рас, обосновывать усиление роли социальных факторов в эволюции современного человека. Метапредметные: учащиеся развивают умения работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в тексте учебника, Интернете, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую; учащиеся продолжают овладевать умениями адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию. Личностные: у учащихся продолжает формироваться научное мировоззрение на основе понимания непрерывности биосоциальной эволюции современного человека, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания. Основные виды деятельности: работа с учебником и другими источниками биологической информации, сотрудничество с одноклассниками . Оборудование: изображения представителей различных рас. План урока I. Контроль знаний: роль биологических и социальных факторов в эволюции человека. II. Актуализация знаний. Постановка проблемы. На протяжении эволюции человека действовали биологические и социальные факторы. Они определили формирование облика современного человека и его образа жизни. Продолжается ли эволюция человека в настоящее время? Какие факторы и почему играют в ней ведущую роль? Изучение нового материала. 1. Соотношение биологических и социальных факторов в эволюции современного человека (работа в малых группах по 4—5 учащихся). • Задания для работы в группах. Обсудите в группах эффективность действия биологических факторов (мутационного процесса, естественного отбора, дрейфа генов, изоляции) на современном этапе эволюции человека. Заполните таблицу. Действие биологических факторов на современном этапе эволюции человека
Изучите раздел «Соотношение биологических и социальных факторов в эволюции человека». Какие социальные факторы определяют эволюционное развитие современного человека? Сделайте вывод о соотношении биологических и социальных факторов на современном этапе эволюции человека. Подготовьте отчёт по результатам работы группы. • Обсуждение результатов работы в группах. Человеческие расы. Происхождение рас. Единство современного человечества. Обобщение знаний: вывод об усилении роли социальных факторов в эволюции современного человека. Домашнее задание. Изучите § 25, ответьте на вопросы и выполните задания, приведённые в конце параграфа. Выполните задание 4 на с. 58 рабочей тетради. С целью самоконтроля выполните тестовые задания на с. 131 учебника. Самостоятельно проверьте правильность ответов и оцените результат. Урок № 22 Взаимоотношения организма и среды Цель урока: формирование у учащихся умения приводить доказательства взаимосвязи организма и среды на основе знаний о действии экологических факторов на живые организмы. Планируемые результаты обучения Предметные: учащиеся расширяют, обобщают и систематизируют научные представления об экологических факторах, закономерностях их влияния на организмы; у учащихся развивается понятие об экологии как науке о связях живых организмов с окружающей средой; учащиеся совершенствуют умение характеризовать закономерности действия экологических факторов на живые организмы; учащиеся продолжают совершенствовать умение владеть основными методами научного познания, используемыми при биологических исследованиях живых объектов и экосистем: описанием, измерением, проведением наблюдений. Метапредметные: учащиеся развивают умения работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в тексте учебника, Интернете, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую; учащиеся развивают умение овладевать составляющими учебно исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, делать выводы и заключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи. Личностные: у учащихся продолжает формироваться научное мировоззрение на основе усвоения знаний о взаимосвязи организмов со средой обитания, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания. Основные виды деятельности: работа с учебником и другими источниками биологической информации, сотрудничество с одноклассниками . Оборудование: схема, отображающая зависимость интенсивности жизнедеятельности от интенсивности действия экологического фактора; изображения животных, обладающих покровительственной и предупреждающей окраской, маскировкой, мимикрией; гербарные экземпляры растений различных мест произрастания; комнатные растения (кактус, толстянка, сансевиерия, молочай, агава, алоэ, молодило и др.). План урока Актуализация знаний (беседа). Что такое экология? Почему экологические знания необходимы каждому человеку? Какие среды жизни вам известны? Приведите примеры приспособленности организмов к обитанию в той или иной среде жизни. В результате чего возникла приспособленность видов и популяций к среде? Изучение нового материала. Предмет и задачи экологии. Значение экологических знаний. Экологические факторы. Понятие о лимитирующем факторе. Закон толерантности. Классификация экологических факторов. Приспособленность организмов к действию экологических факторов. Биологические ритмы. Закрепление знаний: выполнение заданий 1—3 на с. 58—59 рабочей тетради. Обобщение знаний: вывод о взаимосвязи организмов и среды и о приспособленности организмов к условиям обитания. Домашнее задание. Изучите § 26, ответьте на вопросы и выполните задания, приведённые в конце параграфа. Выполните практическую работу «Оценка влияния температуры воздуха на человека» (с. 138 учебника). Вопросы и задания Какой абиотический фактор оказался в процессе эволюции главным регулятором сезонных явлений в жизни растений и животных? Ответ подтвердите фактами. На полях, где выращивают культурные растения, часто происходят массовые увеличения численности тех видов насекомых, которые никогда не размножаются с такой интенсивностью в природе. Почему это происходит? В тропических районах океана, где много тепла и света, жизнь очень бедна. Такие районы называют океаническими пустынями. Какой фактор ограничивает в тропических районах океана размножение одноклеточных водорослей, от которых зависит многообразие и численность животных? В каких проявлениях хозяйственной деятельности человека часто нарушается закон оптимума? Докажите или опровергните высказывание Фрэнсиса Бэкона: «Мы не можем управлять природой, не следуя её законам». Справочная информация Среди факторов среды, от которых зависят организмы, различают ресурсы и условия. Используя и потребляя ресурсы, организмы уменьшают их количество. К ресурсам относят пищу, убежища, удобные места для размножения и т. п. Условия — это такие факторы, к которым организмы вынуждены приспосабливаться. Но влиять на условия организмы не могут. Один и тот же фактор среды может быть ресурсом для одних видов и условием для других. Например, свет — жизненно необходимый энергетический ресурс для фотосинтезирующих растений. Для обладающих зрением животных свет — условие, при котором они могут видеть окружающие предметы и ориентироваться в пространстве. Вода для многих организмов может быть и условием жизни, и ресурсом. Закон ограничивающих факторов очень важен в агрономии. Немецкий учёный Ю. Либих установил, что растения не могут давать урожай выше того, который позволяет главный ограничивающий фактор. Если все другие условия благоприятны, но среди необходимых растению минеральных солей фосфора содержится только 50 % от требуемого, а кальция — 20 %, значит, урожай будет в пять раз ниже возможного. В этих условиях главным ограничителем является кальций. Если кальций внести в почву до нормы, урожай повысится, но всё равно будет ниже ожидаемого. Теперь главным ограничителем будет фосфор. При идеальной агротехнике все элементы питания необходимо давать растениям в строго оптимальной дозировке. Установлено, что избыток минеральных солей также снижает урожай, так как при этом нарушается всасывание растворов тканями. Урок № 23 Популяция в экосистеме Цель урока: формирование у учащихся умения доказывать взаимосвязь популяций с окружающей средой. Планируемые результаты обучения Предметные: учащиеся расширяют, обобщают и систематизируют научные представления о популяции как части экосистемы; у учащихся развиваются понятия о половой, возрастной, пространственной и временной структуре популяций, о динамике популяций, популяционных волнах, о внутривидовых отношениях между особями в популяции; учащиеся совершенствуют умения объяснять причины колебаний структуры и численности популяций, характеризовать отношения особей внутри популяции. Метапредметные: учащиеся развивают умения работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в тексте учебника, Интернете, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую; учащиеся развивают умение овладевать составляющими учебно исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, делать выводы и заключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи. Личностные: у учащихся продолжает формироваться научное мировоззрение на основе усвоения знаний о взаимосвязи популяций в экосистеме, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания. Основные виды деятельности: работа с учебником и другими источниками биологической информации, сотрудничество с одноклассниками . Оборудование: схемы, отражающие структуру популяций, динамику численности популяций; изображения, иллюстрирующие заботу о потомстве у различных животных, брачное поведение животных. |