11биология. Урок 1 Возникновение и развитие эволюционной биологии Цель урока
 Скачать 356.67 Kb.
|
|
Урок № 26 Экосистема: устройство и динамика Цель урока: формирование у учащихся умения объяснять механизмы устойчивости экосистем. Планируемые результаты обучения Предметные: учащиеся расширяют, обобщают и систематизируют научные знания об экосистеме; у учащихся развиваются понятия о консорции, флуктуациях, сукцессиях, климаксе, механизмах, обеспечивающих устойчивость экосистем; учащиеся совершенствуют умения характеризовать динамические процессы, происходящие в экосистемах, объяснять роль видового разнообразия, различных биотических отношений в поддержании устойчивости экосистем; учащиеся совершенствуют умение владеть основными методами научного познания, используемыми при биологических исследованиях живых объектов и экосистем: описанием, измерением, проведением наблюдений. Метапредметные: учащиеся развивают умения работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в тексте учебника, Интернете, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую; учащиеся развивают умение овладевать составляющими учебно исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, делать выводы и заключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи. Личностные: у учащихся продолжает формироваться научное мировоззрение на основе умения объяснять механизмы устойчивости экосистем как открытых саморегулирующихся систем; готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания. Основные виды деятельности: работа с учебником и другими источниками биологической информации, сотрудничество с одноклассниками . Оборудование: модели-схемы пищевых цепей выедания и разложения; магнитная модель-аппликация «Эколого-биологический конструктор»; гербарий «Растительные сообщества»; изображения организмов — участников различных консорций; схемы, иллюстрирующие первичные и вторичные сукцессии. План урока Контроль знаний: составление трофических сетей и определение трофических уровней. Постройте пищевую сеть, включив в неё следующие организмы: кролик, ягодный кустарничек, трава, волк, почвенные грибы, жук- навозник, паук, воробей, ястреб. Определите, к какому трофическому уровню относится каждый из перечисленных организмов. Постройте пищевую сеть, включающую следующие организмы: дятел, ель, личинка короеда, белка, куница, почвенные микроорганизмы, травянистые растения, гриб-моховик, дождевой червь, ёж. Определите, к какому трофическому уровню относится каждый из перечисленных организмов. Актуализация знаний: объясните смысл высказывания Г. Ф. Морозова: «В лесу стихийном, или девственном, нет ни полезных, ни вредных животных — там все полезны для леса; и белка, и сойка, и другие животные, поедающие жёлуди, не являются, однако, в силу этого истребителями дуба, а, наоборот, агентами распространения его, факторами жизни и распространения леса. Лес есть не только общежитие древесных растений, он представляет собою общежитие более широкого порядка; в нём не только растения приспособлены друг к другу, но и животные к растениям и растения к животным». Изучение нового материала. Понятие о консорции. Значение консорций для устойчивости экосистем. Флуктуации — колебательные изменения экосистем. Причины флуктуаций. Сукцессии — закономерные и направленные изменения экосистем во времени. Первичные и вторичные сукцессии. Климакс. Устойчивость экосистем. Видовое разнообразие — важнейшее условие устойчивости экосистем. Закрепление знаний. Используя текст § 30, сформулируйте определения понятий: консорция, флуктуация, первичная сукцессия, вторичная сукцессия. Флуктуация и сукцессия — динамические процессы, происходящие в экосистемах. Чем они различаются? Обобщение знаний: вывод о значении видового разнообразия для поддержания устойчивости экосистем. Домашнее задание. Изучите § 30, ответьте на вопросы и выполните задания, приведённые в конце параграфа. Выполните практическую работу «Аквариум как модель экосистемы» (с. 163 учебника). Вопросы и задания 1  . Опишите по возможности смену видового состава степи, лесостепи или леса, используя при этом соответствующие иллюстрации из различных источников, собственные наблюдения в природе и приведённый ниже рисунок 6, который отражает общую картину смены растительности во времени.Травянистая растительность кустарники смешанный лес Рис 6. Смена растительных сообществ Приведите примеры того, что хозяйственная деятельность человека может привести к гибели экосистем. Объясните, каким образом взаимоотношения организмов обеспечивают биологическое разнообразие и равновесие в экологической системе. Неустойчивые сообщества в природе имеют тенденцию развиваться в устойчивые. Зачем тогда беспокоиться о восстановлении нарушенных человеком экосистем? Используя учебник и другие источники информации, составьте схему восстановления елового леса после рубки. Объясните, почему сорные растения первыми осваивают обнажившиеся участки почвы. Саморазвитие сообществ на скалах — длительный процесс. Какими способами его можно ускорить? Объясните, каким образом структура растительного покрова может быть связана с разнообразием видов птиц. Экологи считают, что мелкомасшатбные смены сообществ поддерживают стабильность более крупных экосистем. Можете ли вы подтвердить эту точку зрения? Справочная информация Фитоценоз луга состоит из злаков, бобовых и разнотравья. Злаки определяют изменение луга. Корневищные злаки (костёр, пырей) не выносят уплотнения почвы и не образуют дёрна. Рыхлокустовые злаки (тимофеевка, овсяница), размножаясь, образуют дёрн, пропускающий в почву воздух и влагу. Но постепенно эти злаки и другие травы вытесняются плотнокустовыми (белоус, луговик), образующими сплошной плотный дёрн. На дёрне поселяются мхи, осока, пушица. По видам злаков различают юность, зрелость и старость луга. Постепенно луга зарастают лесом. Урок № 27 Биоценоз и биогеоценоз Цель урока: формирование у учащихся умения выделять существенные признаки биоценоза и биогеоценоза. Планируемые результаты обучения Предметные: учащиеся расширяют, обобщают и систематизируют научные знания о природных сообществах; у учащихся развиваются понятия о биоценозе, биогеоценозе, биотопе; учащиеся совершенствуют умения выявлять и оценивать антропогенные изменения в природе, пользоваться биологической терминологией. Метапредметные: учащиеся развивают умения работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в тексте учебника, Интернете, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую; учащиеся развивают умение овладевать составляющими учебно исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, делать выводы и заключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи. Личностные: у учащихся продолжает формироваться научное мировоззрение на основе умения выделять существенные признаки биоценоза и биогеоценоза, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания. Основные виды деятельности: работа с учебником и другими источниками биологической информации, сотрудничество с одноклассниками . Оборудование: магнитная модель-аппликация «Типичные биоценозы», коллекция «Биогеоценозы», схема биогеоценоза. План урока I. Контроль знаний: обсуждение результатов выполнения практической работы «Аквариум как модель экосистемы». II. Актуализация знаний: в чём смысловое различие понятий «сообщество» и «экосистема»? Как соподчиняются эти понятия? Изучение нового материала. Биоценоз, биотоп и биогеоценоз. Формирование биоценозов. Обобщение знаний: смысловые различия терминов «биогеоценоз» и «экосистема» (задание 1 на с. 166 учебника). Домашнее задание: изучите § 31, ответьте на вопросы и выполните задания, приведённые в конце параграфа. Вопросы и задания Приведите примеры биогеоценозов, характерных для вашего региона. Объясните, в чём разница между терминами «биоценоз соснового леса» и «биогеоценоз соснового леса». Каким путём происходит формирование биоценоза на месте лесного пожара? Урок № 28 Влияние человека на экосистемы Цель урока: формирование у учащихся умения оценивать влияние хозяйственной деятельности человека на экосистемы. Планируемые результаты обучения Предметные: учащиеся расширяют, обобщают и систематизируют научные знания о причинах изменений в природных экосистемах, связанных с деятельностью человека, об основных типах изменённых и нарушенных человеком экосистем; у учащихся развиваются понятия о восстановительной сукцессии и деградации экосистем, нарушенных в результате хозяйственной деятельности человека; учащиеся совершенствуют умения выявлять и оценивать антропогенные изменения в экосистемах своей местности, анализировать и оценивать последствия собственной деятельности в окружающей среде. Метапредметные: учащиеся развивают умения работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в тексте учебника, Интернете, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую; учащиеся развивают способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Личностные: у учащихся продолжает формироваться научное мировоззрение на основе умения оценивать влияние хозяйственной деятельности человека на экосистемы, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания. Основные виды деятельности: работа с учебником и другими источниками биологической информации, сотрудничество с одноклассниками . Оборудование: коллекция «Агроценоз», магнитная модель- аппликация «Агроценоз», слайд-фильм «Агроценоз как экосистема». План урока Тематический контроль по теме «Организмы и окружающая среда». В а р и а н т I Укажите правильный вариант ответа. К антропогенным факторам, вызывающим сокращение численности популяции окуня в водоёме, относят а) образование льда на поверхности водоёма б) увеличение численности мальков других видов рыб в) загрязнение водоёма сточными водами г) понижение температуры воды Клубеньковые бактерии играют большую роль в биосфере, участвуя в круговороте а) углерода б) фосфора в) азота г) кислорода Газовая функция живого вещества в биосфере обусловлена способностью организмов а) накапливать химические элементы б) окислять химические элементы в) осуществлять сложные превращения веществ в их телах г) поглощать и выделять кислород и углекислый газ Между лосем и зубром наблюдается конкуренция, так как они а) питаются сходной пищей б) имеют сопоставимые размеры тела в) имеют немногочисленное потомство г) относятся к одному классу При чрезмерном увеличении численности (плотности) популяции а) животные быстрее и эффективнее размножаются б) улучшаются условия жизни для всех особей и обеспечивается более надёжная защита от хищников в) особи перестают размножаться, сокращается продолжительность их жизни, растёт агрессивность, возникает стресс г) уменьшается конкуренция между самцами за самку Общее в действии хищников и паразитов заключается в том, что они а) поедают только наружные покровы животных б) занимают сходную нишу в) нападают в основном на ослабленных особей г) имеют сходные приёмы охоты на жертву Одной из форм приспособленности живых организмов к существованию в полной темноте является а) увеличение размеров тела б) яркая окраска покровов в) способность к свечению г) интенсивный обмен веществ Г етеротрофами не являются а) паразиты б) редуценты в) консументы второго порядка г) продуценты Главным ограничивающим фактором в экосистеме тундры является а) недостаток влаги б) бедность почв в) недостаток тепла г) сильная солнечная радиация В а р и а н т II Укажите правильный вариант ответа. К биотическим компонентам экосистемы относят а) газовый состав атмосферы б) состав и структуру почвы в) особенности климата и погоды г) продуцентов, консументов, редуцентов В данной пищевой цепи консументом четвёртого порядка является а) ёж б) змея в) лягушка г) насекомое  Поле кукурузы является агроценозом, потому что а) в нём преобладают продуценты одного вида б) в него входят популяции растений и животных в) в нём отсутствуют редуценты г) его устойчивость поддерживается разнообразием консументов Одной из особенностей теневыносливых растений является а) их быстрый рост б) ускоренное развитие цветков в) светлая окраска и утолщённый эпидермис листьев г) относительно большой размер и тёмно-зелёная окраска листьев Многоклеточные водоросли, голосеменные растения и папоротникообразные являются а) автотрофами (продуцентами) б) гетеротрофами (консументами) в) гетеротрофами (редуцентами) г) хемотрофами (продуцентами) Наиболее устойчивой из нижеперечисленных экосистем является а) пашня б) пустырь в) мелководный водоём г) дубрава Устойчивость экосистемы зависит а) от биоразнообразия и разветвлённости пищевых сетей б) от климатических особенностей в) от высоты над уровнем моря г) от численности представителей отдельного вида В основе устойчивости экосистемы лежит а) наличие крупных травоядных животных б) наличие богатой элементами почвы в) её замкнутость г) круговорот веществ, поддерживаемый потоком энергии Высшим уровнем организации живой материи является а) популяционно-видовой б) биогеоценотический в) экосистемный г) биосферный |