11биология. Урок 1 Возникновение и развитие эволюционной биологии Цель урока
 Скачать 356.67 Kb.
|
|
Личностные: у учащихся продолжает формироваться научное мировоззрение на основе усвоения знаний об объективности биологической эволюции; у учащихся продолжает развиваться готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения. Основные виды деятельности: работа с учебником и другими источниками биологической информации, сотрудничество с одноклассниками . Оборудование: изображения начальных стадий эмбрионального развития позвоночных животных, относящихся к разным классам; изображения гомологичных органов, рудиментов и атавизмов у различных животных и человека. План урока Контроль знаний: молекулярные свидетельства эволюции. Изучение нового материала. Сходство живых организмов — свидетельство их родства. Иерархический принцип систематики живых организмов. Г омология органов — свидетельство эволюции живой природы. Эмбриологические доказательства эволюции: закон зародышевого сходства Бэра; причины сходства зародышей организмов разных систематических групп. Рудименты и атавизмы как свидетельства эволюции. Обобщение знаний: почему гомологичные органы, рудименты, атавизмы, сходство зародышей животных на ранних стадиях эмбрионального развития являются свидетельствами эволюции живой природы? Домашнее задание. Изучите § 3, ответьте на вопросы и выполните задания, приведённые в конце параграфа. Выполните задание 6 на с. 46 рабочей тетради. Вопросы и задания На ранних стадиях эмбрионального развития зародыши птиц выделяют в качестве конечного продукта азотистого обмена аммиак, на более поздних — мочевину, на последних стадиях — мочевую кислоту. У головастиков конечным продуктом азотистого обмена является аммиак, а у взрослых амфибий — мочевина. О чём свидетельствуют эти факты? Как с точки зрения закономерностей наследственности можно объяснить появление атавизмов? Что общего у рудиментов и атавизмов и чем различаются? Почему и те и другие являются свидетельствами эволюции? К какой группе свидетельств эволюции их можно отнести? Урок № 4 Палеонтологические и биогеографические свидетельства эволюции Цель урока: формирование у учащихся умения приводить доказательства эволюции живой природы с использованием палеонтологических и биогеографических данных. Планируемые результаты обучения Предметные: у учащихся развиваются понятия о палеонтологической летописи, переходных формах, закономерностях распространения живых организмов по земному шару, эндемичных видах; учащиеся совершенствуют умение пользоваться биологической терминологией и символикой. Метапредметные: учащиеся развивают умения работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в тексте учебника, Интернете, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую; учащиеся продолжают овладевать умениями адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию. Личностные: у учащихся продолжает формироваться научное мировоззрение на основе умения приводить доказательства эволюции живой природы с использованием палеонтологических и биогеографических данных; у учащихся продолжает развиваться готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения. Основные виды деятельности: работа с учебником и другими источниками биологической информации, сотрудничество с одноклассниками . Оборудование: изображения ископаемых переходных форм животных и растений, эволюционных рядов лошадей, слонов, китов; карта биогеографических зон; фотографии эндемичных видов животных и растений Австралии и Новой Зеландии. План урока I. Контроль знаний: группы свидетельств эволюции: молекулярные, сравнительно-анатомические, эмбриологические. Актуализация знаний: какие сведения, полученные во время кругосветного путешествия на корабле «Бигль», натолкнули Ч. Дарвина на развитие идеи изменяемости видов и поиск причин эволюции? Изучение нового материала. Палеонтологические свидетельства эволюции: переходные формы, эволюционные ряды. Закономерности распространения и распределения живых организмов по Земле — биогеографические свидетельства эволюции. Эндемичные виды и причины их появления. Обобщение знаний: свидетельства эволюции (молекулярные, сравнительно-анатомические, эмбриологичекие, палеонтологические, биогеографические) — доказательства объективности биологической эволюции и ключ к разгадке её механизмов. Домашнее задание. Изучите § 4, ответьте на вопросы и выполните задания, приведённые в конце параграфа. Выполните задание 5 на с. 45 рабочей тетради. С целью самоконтроля выполните тестовые задания, приведённые на с. 26 учебника. Самостоятельно проверьте правильность ответов и исправьте ошибки. Вопросы и задания Как вы думаете, в какой хронологической последовательности происходило накопление фактов, доказывающих реальность эволюции, разными биологическими дисциплинами: эмбриологией, морфологией, палеонтологией, биогеографией, молекулярной биологией? Объясните, почему палеонтологических данных, как правило, оказывается недостаточно для составления филогенетического древа тех или иных организмов? О чём свидетельствует обнаружение на островах Галапагосского архипелага большого количества эндемичных видов птиц и рептилий? Справочная информация Современные материки образовались в результате раскола единого древнего материка Пангеи. В конце триаса Пангея начала раскалываться на два сверхконтинента: северный — Лавразию и южный — Гондвану. Последняя разделилась на Южноамерикано-Африканский континент, Австралию вместе с Антарктидой и огромный остров, который много лет спустя присоединится к Азиатскому континенту и образует полуостров Индостан. Позднее, в конце юрского периода, начинается раскол Лавразии на Северную Америку и Евразию. В этот период Южная Америка, Африка и Мадагаскар все ещё образуют монолит. Об их былом единстве свидетельствует сходство фаун: игуаны встречаются на Мадагаскаре и в Южной Америке; сомовые рыбы — в Южной Америке и в Африке. Современное расположение материков формируется в конце мела — начале палеогена: возникает Атлантический океан, намечается разрыв между Австралией и Антарктидой, от Африки отсоединяется остров Мадагаскар, происходит присоединение Индостана к Азии, которое сопровождается образованием Гималайских гор. Окончательное разделение Лавразии происходит ещё позднее. Урок № 5 Популяционная структура вида Цель урока: формирование у учащихся умения доказывать, что элементарной единицей эволюции является популяция. Планируемые результаты обучения Предметные: у учащихся развиваются понятия о критериях вида (морфологическом, эколого-географическом, цитогенетическом, молекулярно-генетическом, репродуктивном), ареале вида, репродуктивной изоляции, видах-двойниках, популяции как элементарной единице вида и эволюции; учащиеся совершенствуют умения составлять морфологическую характеристику живых организмов, определять на основе морфологического критерия принадлежность живых организмов к одному или разным видам, обосновывать недостаточность отдельных критериев для определения вида, объяснять причины относительно независимой эволюции популяций одного вида; учащиеся совершенствуют умение владеть основными методами научного познания, используемыми при биологических исследованиях живых объектов и экосистем: описанием, измерением, проведением наблюдений. Метапредметные: учащиеся развивают умения работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в тексте учебника, Интернете, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую; учащиеся продолжают овладевать умениями адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию. Личностные: у учащихся продолжает формироваться научное мировоззрение на основе умения доказывать, что элементарной единицей эволюции является популяция; у учащихся продолжает развиваться готовность и способность сотрудничать со сверстниками и взрослыми в учебно-исследовательской деятельности. Основные виды деятельности: работа с учебником и другими источниками биологической информации, сотрудничество с одноклассниками . Оборудование: гербарии; настенные таблицы с изображениями растений и животных разных видов, видов-двойников, карты с изображениями ареалов разных видов, изображения кариотипов организмов разных видов; портрет А. С. Серебровского; материалы и оборудование для лабораторной работы «Морфологические особенности растений различных видов». План урока Контроль знаний: биологический диктант по теме «Свидетельства эволюции». Раздел биологической науки, в задачи которого входит раскрытие механизмов исторического развития органического мира. (Эволюционное учение.) Французский учёный, автор первой целостной эволюционной теории. (Ж.-Б. Ламарк.) Автор идеи происхождения видов путём естественного отбора. (Ч. Дарвин.) Наука об ископаемых живых организмах. (Палеонтология.) Формы организмов, сочетающие в себе признаки разных систематических групп и занимающие промежуточное положение в систематике. (Переходные формы.) Наука, изучающая закономерности географического распределения живых организмов на земном шаре. (Биогеография.) Г лавная движущая сила эволюции, которой, согласно учению Дарвина, принадлежит творческая роль в эволюционном процессе. (Естественный отбор.) Органы, развивающиеся из одинаковых зачатков, имеющие общий план строения, но различающиеся в связи с приспособлением к выполнению разных функций. (Гомологичные органы.) Органы или структуры, утратившие былое основное назначение и сравнительно недоразвитые. (Рудименты.) Учёный, занимавшийся изучением зародышевого развития позвоночных животных и установивший закон зародышевого сходства. (К. Бэр.) К какой группе доказательств эволюции следует относить сходство флоры и фауны Евроазиатской и Североамериканской областей? (Биогеографические доказательства.) К какой группе доказательств эволюции можно отнести существование рудиментов и атавизмов? (Сравнительно-анатомические доказательства.) К какой группе доказательств эволюции можно отнести сходство механизмов хранения и реализации наследственной информации у разных организмов? (Молекулярные доказательства.) Изучение нового материала. Понятие о виде. Критерии вида. Морфологический критерий вида. Лабораторная работа «Морфологические особенности растений различных видов» (с. 29 учебника). Недостаточность морфологического критерия для определения вида. Понятие о видах-двойниках. Эколого-географический критерий вида. Ареал вида. Цитогенетический (кариотипический) критерий. Понятие о кариотипе. Молекулярно-генетический критерий вида. Репродуктивный критерий. Репродуктивная изоляция. Популяция — элементарная единица эволюции. Г енофонд популяции и его изменение как основа эволюционных изменений. Относительно независимая эволюция популяций одного вида. Обобщение знаний: почему популяция, а не вид в целом является единицей эволюции? Домашнее задание. Изучите § 5, ответьте на вопросы и выполните задания, приведённые в конце параграфа. Выполните задания 7—9 на с. 46 рабочей тетради. Вопросы и задания Используя материал § 5, заполните таблицу. Характеристика критериев вида
Какой из критериев наиболее достоверно позволяет отличить один вид от другого и почему? Как можно объяснить тот факт, что при появлении потомства от скрещивания особей, принадлежащих к разным видам, оно оказывается бесплодным? Почему при обмене особями между разными популяциями одного вида происходит обогащение их генофонда? Почему в разных популяциях одного и того же вида происходит накопление разных аллелей генов? |