11биология. Урок 1 Возникновение и развитие эволюционной биологии Цель урока
 Скачать 356.67 Kb.
|
|
Урок № 6 Наследственная изменчивость — исходный материал для Эволюции Цель урока: формирование у учащихся умения объяснять роль изменчивости в эволюционном процессе. Планируемые результаты обучения Предметные: у учащихся развиваются понятия о наследственной изменчивости, нейтральных мутациях, вредных мутациях, полезных мутациях; учащиеся совершенствуют умение владеть основными методами научного познания, используемыми при биологических исследованиях живых объектов и экосистем: описанием, измерением, проведением наблюдений. Метапредметные: учащиеся развивают умения работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в тексте учебника, Интернете, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую; учащиеся продолжают овладевать умениями адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию. Личностные: у учащихся продолжает формироваться научное мировоззрение на основе умения объяснять роль изменчивости в эволюционном процессе; у учащихся продолжает развиваться готовность и способность сотрудничать со сверстниками и взрослыми в учебноисследовательской деятельности. Основные виды деятельности: работа с учебником и другими источниками биологической информации, сотрудничество с одноклассниками . Оборудование: гербарные образцы растений одного вида и разных видов; изображения внутривидовой генетической изменчивости дрозофилы, узоров надкрыльев у божьей коровки. План урока Контроль знаний: критерии вида, понятие о популяции. Актуализация знаний: что является материалом для эволюционного процесса с точки зрения эволюционной теории Дарвина? Изучение нового материала. Лабораторная работа «Изменчивость организмов» (с. 33 учебника). Повторение материала о видах изменчивости организмов. Обсуждение роли различных видов изменчивости в эволюционном процессе. Роль различных мутаций в эволюционном процессе
Частота возникновения мутаций. Фенотипическое проявление мутаций. Обобщение знаний: рецессивные генные мутации — основной материал для эволюции. Домашнее задание. Изучите § 6, ответьте на вопросы и выполните задания, приведённые в конце параграфа. Выполните задания 1, 2 и 4 на с. 46—47 рабочей тетради. Вопросы и задания Как можно объяснить тот факт, что фенотипическая изменчивость не играет такой же роли в эволюционном процессе, как генотипическая? Объясните роль мутаций, возникающих в регуляторных генах, в процессе эволюции. Докажите относительность определения мутации как полезной или вредной. Урок № 7. Направленные и случайные изменения генофондов в ряду Поколений Цель урока: формирование у учащихся умения объяснять значение направленных и случайных изменений генофонда популяции для эволюционного процесса. Планируемые результаты обучения Предметные: у учащихся развиваются понятия о приспособленности организмов как результате направленного изменения частот аллелей в ходе естественного отбора, о дрейфе генов и его значении для эволюционного процесса; учащиеся совершенствуют умение объяснять изменения частот аллелей в дочерних популяциях по сравнению с материнскими. Метапредметные: учащиеся развивают умения работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в тексте учебника, Интернете, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую; учащиеся продолжают овладевать умениями адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию. Личностные: у учащихся продолжает формироваться научное мировоззрение на основе умения объяснять значение направленных и случайных изменений генофонда популяции для эволюционного процесса, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания. Основные виды деятельности: работа с учебником и другими источниками биологической информации, сотрудничество с одноклассниками . Оборудование: схемы, иллюстрирующие действие эффекта основателя и эффекта бутылочного горлышка. План урока I. Контроль знаний. Популяция — элементарная единица эволюции. Мутации — материал для эволюционного процесса. Актуализация знаний. Постановка проблемы: эволюционный процесс связан с изменением генетического состава популяций. Какие механизмы обеспечивают сохранение одних и элиминирование других наследственных изменений? Изучение нового материала. Возникновение приспособлений — результат направленного действия естественного отбора. Эффективность естественного отбора. Дрейф генов — процесс случайного, ненаправленного изменения частот аллелей в популяциях: причины дрейфа генов; эффект основателя и эффект бутылочного горлышка — частные случаи дрейфа генов. Обобщение знаний: естественный отбор и дрейф генов — факторы эволюционного процесса, приводящие к направленным или случайным изменениям генофонда популяций. Домашнее задание. Изучите § 7, ответьте на вопросы и выполните задания, приведённые в конце параграфа. Выполните задание 9 на с. 48 рабочей тетради. Урок № 8 Формы естественного отбора Цель урока: формирование у учащихся умения выделять существенные признаки движущего, стабилизирующего, дизруптивного и полового отбора. Планируемые результаты обучения Предметные: у учащихся развиваются понятия о формах естественного отбора (движущем, стабилизирующем, дизруптивном, половом отборе); учащиеся совершенствуют умения владеть основополагающими понятиями и представлениями о живой природе и эволюции, пользоваться биологической терминологией, решать элементарные биологические задачи. Метапредметные: учащиеся развивают умения работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в тексте учебника, Интернете, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую; учащиеся продолжают овладевать умениями адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию. Личностные: у учащихся продолжает формироваться научное мировоззрение на основе умения выделять существенные признаки движущего, стабилизирующего, дизруптивного и полового отбора; готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания. Основные виды деятельности: работа с учебником и другими источниками биологической информации, сотрудничество с одноклассниками . Оборудование: схемы, иллюстрирующие формы естественного отбора в природных популяциях; изображения самок и самцов животных различных видов. План урока Контроль знаний: механизмы изменения генофонда популяций. Актуализация знаний: естественный отбор — направляющий фактор эволюции. Изучение нового материала. Современные представления о естественном отборе. Предпосылки действия естественного отбора. Формы естественного отбора в природных популяциях. Движущая форма естественного отбора. Стабилизирующая форма естественного отбора. Дизруптивная форма естественного отбора. Половой отбор. Г ипотезы «хороших генов» и «привлекательных сыновей» как объяснение причин формирования демонстративных признаков у самцов. Соотношение форм естественного отбора в природных популяциях. Постоянство и изменчивость природной среды как фактор, определяющий действующую форму естественного отбора. Обобщение знаний: естественный отбор — фактор эволюционного процесса, приводящий к направленному изменению частот аллелей в популяциях в зависимости от условий среды. Домашнее задание. Изучите § 8, ответьте на вопросы и выполните задания, приведённые в конце параграфа. Выполните задания 5—7 и 15 на с. 47—50 рабочей тетради. *Используя дополнительную литературу и Интернет, найдите примеры, иллюстрирующие действие различных форм естественного отбора. Вопросы и задания Мутации, возникающие в природных популяциях, носят случайный характер. Более того, многие из них оказываются нейтральными или даже вредными. Каким образом в ходе эволюционного процесса происходит усиление приспособленности особей в популяции к условиям обитания? Какой вид борьбы за существование — внутривидовая борьба или межвидовая — протекает наиболее остро и почему? Повторите материал об искусственном отборе. Составьте сравнительную характеристику естественного и искусственного отбора (в форме таблицы), самостоятельно определив критерии сравнения. Сравнительная характеристика естественного и искусственного отбора
Как вы понимаете высказывание о том, что действие естественного отбора подобно труду скульптора, который отсекает от каменной глыбы всё ненужное, лишнее, получая совершенное произведение? У северного подвида одного из видов полёвок, обитающего на Полярном Урале, было отмечено увеличение числа эмбрионов у самок, увеличение массы печени, сердца и размеров тела. Чем могут быть обусловлены эти изменения? Действие какой формы естественного отбора привело к их закреплению? Американский орнитолог Г. Бампас зимой 1898 г. собрал на улицах Манхэттена 327 домовых воробьёв, окоченевших от сильного мороза и метели. Воробьёв отогревали в лаборатории и проводили биометрические измерения: определяли длину крыла, массу тела и другие параметры. Оказалось, что выжили только те птицы, признаки которых приближались к средней норме. О какой форме естественного отбора идёт речь? Охарактеризуйте её с точки зрения условий, направления действия и результатов. Объясните, почему в первую очередь погибли птицы, размеры которых отличались от средних значений. Урок № 9 Возникновение адаптаций в результате естественного отбора Цель урока: развитие у учащихся умения объяснять механизм формирования адаптаций. Планируемые результаты обучения Предметные: у учащихся развиваются понятия об идиоадаптации, ароморфозе, биологическом прогрессе, о покровительственной, предостерегающей и подражательной окраске; учащиеся совершенствуют умения выявлять приспособления организмов к условиям существования и объяснять механизм формирования адаптаций, используя знания о факторах эволюционного процесса, доказывать относительный характер адаптаций; учащиеся совершенствуют умение владеть основными методами научного познания, используемыми при биологических исследованиях живых объектов: описанием, проведением наблюдений. Метапредметные: учащиеся развивают умения работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в тексте учебника, Интернете, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую; учащиеся продолжают овладевать составляющими учебно исследовательской и проектной деятельности, включая умения давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, делать выводы и заключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи. |