11биология. Урок 1 Возникновение и развитие эволюционной биологии Цель урока
 Скачать 356.67 Kb.
|
|
Предметные: учащиеся расширяют научные представления о гипотезах биогенеза и абиогенного синтеза органических веществ; у учащихся развиваются понятия о пробионтах, способе питания первых живых организмов Земли; учащиеся совершенствуют умения анализировать и оценивать различные гипотезы происхождения жизни, характеризовать вклад выдающихся учёных в развитие биологической науки. Метапредметные: учащиеся развивают умения работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в тексте учебника, Интернете, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую; учащиеся продолжают овладевать умениями адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию. Личностные: у учащихся продолжает формироваться научное мировоззрение на основе знаний о возникновении живого как результата естественной эволюции природы, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания. Основные виды деятельности: работа с учебником и другими источниками биологической информации, сотрудничество с одноклассниками . Оборудование: таблица «Опыты Пастера»; схемы энергетических процессов фотосинтеза и дыхания; видеофильм «Возникновение жизни на Земле». План урока Актуализация знаний: отличия живого от неживого и определение понятия «жизнь». Изучение нового материала. История развития представлений о возникновении жизни (креационизм — божественное сотворение или самопроизвольное зарождение живого). Биогенез и абиогенез. Опыты Франческо Реди и Луи Пастера. Гипотеза биохимической эволюции Опарина—Холдейна (первая треть ХХ в.). Опыты Миллера (середина ХХ в.). Современные представления о происхождении жизни. Представление о возникновении первых живых систем на основе РНК. Способ питания первых живых организмов Земли. Проблема возможности возникновения жизни на Земле в современных условиях. Закрепление знаний: самостоятельная работа с учебником (§ 13) и рабочей тетрадью (задания 2, 4 и 5, с. 51—52) Обобщение знаний (заполнение таблицы). Основные этапы возникновения жизни на Земле (по Опарину)
Домашнее задание. Изучите § 13, ответьте на вопросы и выполните задания, приведённые в конце параграфа. Выполните задания 1 и 3 на с. 51 рабочей тетради. *Используя дополнительную литературу и Интернет, найдите сведения о других гипотезах возникновения жизни. Вопросы и задания Почему представление о божественном происхождении жизни нельзя ни подтвердить, ни опровергнуть? Согласно гипотезе Аристотеля о спонтанном зарождении, определённые «частицы» вещества содержат некое «активное начало», которое при подходящих условиях может создать живой организм. Аристотель считал, что активное начало содержится в оплодотворённом яйце, тине, солнечном свете. Выскажите своё мнение. Опишите опыты Пастера, доказывающие невозможность самозарождения жизни в современных условиях. Каковы основные положения гипотезы Опарина — Холдейна? Почему учёные считают гипотезу абиогенного зарождения жизни в процессе биохимической эволюции наиболее приемлемой? Урок № 14—15 Основные этапы развития жизни Цель урока: формирование у учащихся умения характеризовать условия и события эволюции жизни на Земле в различные геологические эпохи. Планируемые результаты обучения Предметные: учащиеся расширяют научные представления о геохронологии, разделении геологической истории Земли на эоны, эры, периоды; у учащихся развивается понятие о глобальных катастрофах как вехах в истории развития жизни на Земле; учащиеся совершенствуют умение объяснять взаимосвязи условий и изменений, происходящих с живыми организмами Земли в разные геологические эпохи. Метапредметные: учащиеся развивают умения работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в тексте учебника, Интернете, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую; учащиеся продолжают овладевать умениями адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию. Личностные: у учащихся продолжает формироваться научное мировоззрение на основе умения характеризовать условия и события эволюции жизни на Земле в различные геологические эпохи, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания. Основные виды деятельности: работа с учебником и другими источниками биологической информации, сотрудничество с одноклассниками . Оборудование: изображение геохронологической шкалы; изображения живых организмов, населявших Землю в разные геологические эпохи. План урока Контроль знаний: современные представления о происхождении жизни на Земле. Изучение нового материала. Геохронология и геологическая история Земли. Периодизация геологической истории Земли. Понятие о глобальных катастрофах. Развитие жизни на Земле в разные геологические эпохи (работа в группах): развитие жизни в криптозое; развитие жизни в палеозое; развитие жизни в мезозое; развитие жизни в кайнозое. Задания для работы в группах. Изучите соответствующий параграф учебника, дополнительные источники информации. Охарактеризуйте разделение эры на периоды, условия, существовавшие на Земле в каждом из них, и события эволюции жизни, происходившие в каждом из рассматриваемых периодов. Какие важнейшие ароморфозы появились в изучаемые периоды? Объясните взаимосвязь их появления с условиями среды. Подготовьте презентацию и сообщение о развитии жизни в изучаемую вами эру. На первом из двух уроков учащиеся работают с информацией, готовят сообщения и презентации, а на втором происходит представление и обсуждение результатов работы групп. По ходу выступлений групп все учащиеся заполняют таблицу. Развитие жизни на Земле в разные геологические эпохи
Обобщение знаний: вывод о зависимости эволюционных изменений от условий, о непрерывности и необратимости эволюции, об усложнении организации организмов в процессе исторического развития. Закрепление знаний: самостоятельная работа с учебником (§ 14— 18) и рабочей тетрадью (задания 6, 8—10, с. 52—53). Домашнее задание. Повторите § 14—18. Выполните задания 11—17 на с. 53—56 рабочей тетради. Урок № 16 Многообразие органического мира Цель урока: формирование у учащихся умения доказывать, что многообразие органического мира является результатом эволюции. Планируемые результаты обучения Предметные: у учащихся развиваются понятия о содержании, научном и практическом значении современной систематики, бинарной номенклатуре, систематических единицах; учащиеся совершенствуют умения выделять существенные признаки естественной классификации живого, характеризовать соподчинение систематических единиц. Метапредметные: учащиеся развивают умения работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в тексте учебника, Интернете, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую; учащиеся продолжают овладевать умениями адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию. Личностные: у учащихся продолжает формироваться научное мировоззрение на основе умения приводить доказательства (аргументацию) возникновения многообразия органического мира в ходе эволюционного процесса, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания. Основные виды деятельности: работа с учебником и другими источниками биологической информации, сотрудничество с одноклассниками . Оборудование: гербарий «Основные отделы растений», таблица «Развитие растительного и животного мира», динамическое пособие «Классификация растений и животных». План урока Контроль знаний: особенности видообразования, причины многообразия современного органического мира (фронтальный опрос). Актуализация знаний (беседа). Как объяснить одновременное существование на Земле животных и растений разной степени сложности? Как объяснить существование простейших рядом с высшими организмами? Изучение нового материала. 1. Возникновение и развитие систематики. Карл Линней — основоположник систематики. Понятия об искусственной и естественной системах. Принципы современной классификации организмов. Неклеточные и клеточные формы жизни. Закрепление знаний: обсуждение отличий системы Ламарка от системы Линнея. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||