11биология. Урок 1 Возникновение и развитие эволюционной биологии Цель урока
 Скачать 356.67 Kb.
|
|
План урока Контроль знаний: экологические факторы и закономерности их воздействия на организмы (фронтальный опрос). Актуализация знаний. Вспомните, что такое популяция. Охарактеризуйте популяцию как элементарную единицу вида и эволюции. Объясните, почему у разных популяций одного вида могут формироваться разные приспособления к условиям окружающей среды. Изучение нового материала. Структура популяции. Динамика популяций и её причины. Стабильные и нестабильные популяции. Популяционные волны. Внутривидовые отношения. Конкуренция. Альтруизм. I. Обобщение знаний: вывод о взаимосвязи популяций с окружающей средой. Домашнее задание: изучите § 27, ответьте на вопросы и выполните задания, приведённые в конце параграфа. Урок № 24 Экологическая ниша и межвидовые отношения Цель урока: формирование у учащихся умения объяснять значение различных типов биотических отношений в природе. Планируемые результаты обучения Предметные: учащиеся расширяют, обобщают и систематизируют научные знания о различных типах отношений между популяциями: фитофагии, конкуренции, хищничестве, паразитизме, мутуализме, комменсализме, симбиозе; у учащихся развиваются понятия об экологической нише, законе конкурентного исключения; учащиеся совершенствуют умение объяснять различия между реализованной и потенциальной экологической нишей, выявлять типы взаимодействий популяций и объяснять их значение. Метапредметные: учащиеся развивают умения работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в тексте учебника, Интернете, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую; учащиеся развивают умения овладевать составляющими учебноисследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, делать выводы и заключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи. Личностные: у учащихся продолжает формироваться научное мировоззрение на основе умения объяснять значение различных типов биотических отношений в природе, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания. Основные виды деятельности: работа с учебником и другими источниками биологической информации, сотрудничество с одноклассниками . Оборудование: открытки с изображениями растений, обладающих фитонцидными и бактерицидными свойствами; гербарные экземпляры полыни, пижмы, черёмухи, петрова креста, насекомоядных растений; коллекции насекомых (саранча, колорадский жук, тля, божья коровка, медоносная пчела); гербарии местных насекомоопыляемых растений; набор плодов и семян растений, распространяемых животными. План урока I. Контроль знаний: популяция, её структура и динамика (фронтальный опрос). Актуализация знаний: объясните биологический смысл пословиц (беседа). Всяк свою шкуру защищает: корова — рогами, конь — копытом. Где куница жила, там белки не найдешь. Где много орехов, там и белок тьма. Ловит волк — ловят и волка. Ты посей рожь — васильки сами взойдут. Изучение нового материала. 1. Понятие об экологической нише. Потенциальная и реализованная экологическая ниша. Экологические ниши и межвидовые отношения. фитофагия, хищничество, паразитизм — разновидности трофических отношений между популяциями разных видов; конкуренция — один из основных типов отношений, определяющих состав природных сообществ; закон конкурентного исключения Гаузе; взаимополезные отношения между популяциями разных видов — симбиоз, мутуализм, комменсализм. Обобщение знаний: значение взаимополезных отношений очевидно. Какова роль конкуренции в природе? V. Закрепление знаний (выполнение заданий по вариантам). В а р и а н т 1. Из предложенного списка организмов составьте пары, которые в природе могут конкурировать друг с другом (названия организмов можно использовать только один раз): ель обыкновенная, волк, василёк синий, гадюка обыкновенная, мышь полевая, олень европейский, пшеница, норка американская, ворона серая, лисица обыкновенная, грач, норка европейская, хомяк обыкновенный, горностай, лось, берёза повислая. В а р и а н т 2. Из предложенного списка организмов составьте пары, которые в природе могут находиться во взаимовыгодных отношениях (названия организмов можно использовать только один раз): пчела медоносная, гриб подберёзовик, актиния, дуб, берёза, рак-отшельник, осина, сойка, клевер, гриб подосиновик, липа, клубеньковые азотфиксирующие бактерии. В а р и а н т 3. Из предложенного списка организмов составьте пары, связанные пищевыми (трофическими) отношениями (названия организмов можно использовать только один раз): цапля, ива, тля, амёба, заяц-русак, муравей рыжий, водные бактерии, кабан, лягушка, смородина, росянка, муравьиный лев, комар, тигр. Домашнее задание. 1. Изучите § 28, ответьте на вопросы и выполните задания, приведённые в конце параграфа. Выполните задание 4 на с. 60 рабочей тетради. *Используя дополнительную литературу и Интернет, найдите примеры различных типов биотических отношений между популяциями разных видов. Вопросы и задания Грибники знают, что рыжики следует искать в молодом ельнике или под соснами, подосиновики и подберёзовики — в лиственных лесах. Почему? Какие типы связей возникают в лесных сообществах между белкой и дятлом, синицей и дятлом, дождевым червём и дубом, зайцем- беляком и синицей? Встреча хищника и жертвы часто оказывается для жертвы гибельной. Однако известно много случаев, когда уничтожение хищников приводит к резкому снижению численности видов жертв. Почему? Стоит ли стремиться уничтожить всех паразитов человека? Почему? Назовите пять-шесть видов растений, первыми появляющихся на вспаханных полях или обнажившихся участках почвы. Долго ли они будут удерживаться на месте, если предоставить участки стихийному зарастанию? Что вы можете сказать о конкурентной способности таких видов? Назовите виды растений и животных, которые являются конкурентами по отношению к человеку в его сельскохозяйственной и промысловой практике. Стоит ли человеку стремиться уничтожить дикие виды, являющиеся конкурентами домашних животных и растений? Почему? Справочная информация Взаимоотношения разных видов чрезвычайно многообразны. Например, зоохория (от греч. zoon — животное и choreo — двигаться, распространяться) — такая форма межвидовых отношений, при которой животные содействуют растениям в распространении семян и плодов. Зоохория является результатом коэволюции определённых групп растений и животных, в процессе которой и у животных, и у растений выработались специфические взаимные приспособления. Аллелопатия — взаимодействие растений посредством выделения биологически активных веществ во внешнюю среду. Например, подсолнечник и фасоль подавляют рост яровой пшеницы; корневые выделения пырея и костра угнетающе действуют на растущие рядом другие травянистые растения. Урок № 25 Сообщества и экосистемы Цель урока: формирование у учащихся умения выделять существенные признаки сообщества и экосистемы. Планируемые результаты обучения Предметные: учащиеся расширяют, обобщают и систематизируют научные знания о составе и основных свойствах сообщества и экосистемы; у учащихся развиваются понятия о доминантных видах и их роли в формировании сообщества, характеристиках сообщества (видовом богатстве, численности, биомассе, продукции), трофических связях, экологических пирамидах; учащиеся совершенствуют умения выделять в сообществе функциональные группы организмов по типу питания, объяснять правило пирамиды энергий, составлять простейшие трофические сети. Метапредметные: учащиеся развивают умения работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в тексте учебника, Интернете, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую; учащиеся развивают умение овладевать составляющими учебноисследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, делать выводы и заключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи. Личностные: у учащихся продолжает формироваться научное мировоззрение на основе усвоения знаний о сообществах и экосистемах, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания. Основные виды деятельности: работа с учебником и другими источниками биологической информации, сотрудничество с одноклассниками . Оборудование: коллекция «Биоценоз»; видеофильм «Природные сообщества»; таблицы «Биоценоз дубравы», «Биоценоз пруда»; гербарии раннецветущих, светолюбивых, теневыносливых, опыляемых ветром и насекомыми растений; муляжи шляпочных грибов; фотографии животных; схемы цепей питания и пищевых сетей, экологических пирамид. План урока Контроль знаний (фронтальный опрос). Какие абиотические факторы влияют на растительный и животный мир? Объясните следующие факты: а) при массовом отстреле хищных птиц (филинов, ястребов), питающихся куропатками и тетеревами, последние вымирают; б) при уничтожении волков сокращается численность оленей; в) в Китае в результате уничтожения воробьёв снизился урожай зерновых культур. Актуализация знаний (беседа). Можно ли сказать, что популяции разных видов обитают в природе территориально изолированно друг от друга? Какие популяции растений и животных обитают в лесах вашего района? Какие отношения и пищевые связи существуют между этими популяциями? Изучение нового материала. 1. Понятие о сообществе. Доминантные виды. Характеристики сообщества: видовое разнообразие, биомасса, продукция. Понятие об экосистеме. Трофические связи и потоки энергии в экосистеме. Функциональные блоки организмов. Экологические пирамиды. Закон пирамиды энергий. Закрепление знаний. Из перечисленных организмов составьте пищевую сеть, характерную для лиственного леса: берёза, дождевой червь, личинка майского жука, имаго майского жука, большая синица, гриб подберёзовик, бабочка берёзовая пяденица, сова, слизень, летучая мышь. Сколько пищевых цепей может содержать данная пищевая сеть? Сколько трофических уровней включает каждая цепь? Из перечисленных организмов составьте пищевую сеть, характерную для смешанного леса: сосна, глухарь, белка, куница, сосновый пилильщик, дуб, кабан, галловый комарик, дождевой червь, маслёнок, большой пёстрый дятел, большая синица, зяблик. Сколько пищевых цепей может содержать данная пищевая сеть? Сколько трофических уровней включает каждая цепь? Обобщение знаний: соотношение понятий «биоценоз» и «экосистема»; вывод об экосистеме как целостной системе, объединяющей живые организмы и среду их обитания. Домашнее задание. Изучите § 29, ответьте на вопросы и выполните задания, приведённые в конце параграфа. Выполните задания 5 и 6 на с. 61 рабочей тетради. Вопросы и задания 1  . Какие отношения связывают виды, изображённые на рисунке?Как вы объясните, что в сложных экосистемах дождевых тропических лесов почва бедна биогенными элементами? Объясните, почему в экосистеме обычно бывает не более трёхчетырёх трофических уровней. Используя изображённые на рисунке объекты, смоделируйте возможные виды цепей питания.  Укажите, какие организмы из приведённого списка являются детритофагами: грибы, многоножки, грифы, земляные черви, водоросли, клещи, термиты, муравьи, жуки-дровосеки, клопы, бактерии, жужелицы, дафнии, речные раки. Чем питаются эти животные и как они включены в пищевые связи в экосистеме? Рассмотрите рисунок и проанализируйте сеть питания:  а) проследите по рисунку пути движения вещества в экосистеме; б) назовите состав каждой цепи питания; в) выявите взаимосвязь между консументами разных уровней; г) укажите, питание каких животных зависит от растений; д) назовите консументов соответствующих уровней; е) объясните значение стрелок, направленных за пределы пищевых связей. Распределите по трём уровням следующие объекты: злаки, жёлуди, полевая мышь, заяц, корова, белка, собака, беркут, человек. Обозначьте стрелками перенос питательных веществ и энергии с первого уровня на второй, а затем на третий к каждому из названных животных, включая и человека. Приведите примеры цепей питания, начинающихся с мёртвых растительных остатков, с одноклеточных водорослей, с наземных растений и заканчивающихся человеком. Объясните, почему почти все животные, выращиваемые человеком для использования в пищу, травоядные. При выращивании каких животных будут наименьшими затраты корма для получения одинаковой биомассы: кур, коров или рыб? Почему? Какое сообщество выделяет наибольшее количество кислорода в атмосферу: пустыня, болото или тропический дождевой лес? Справочная информация Примером сравнительно простой экосистемы служит небольшой водоём, пруд. Неживыми компонентами в водоёме являются вода с растворёнными в ней веществами (кислород, углекислый газ, минеральные соли, органические соединения) и грунт — дно водоёма, где содержится множество разнообразных веществ. Продуцентами в пруду будут зелёные растения, консументами — растительноядные и плотоядные животные, а редуцентами — микроорганизмы, разлагающие органические соединения до неорганических веществ. Небольшие озёра и пруды часто являются неустойчивыми экосистемами. В них бурно развиваются водоросли и прибрежная растительность. Водные обитатели не успевают перерабатывать растения. Отмирая, они образуют на дне торфяной слой. Водоём мелеет и постепенно превращается в болото, а затем в сырой луг. Изучение экологии водоёмов позволяет создавать искусственные биоценозы и регулировать их продуктивность. Это относится к прудовым хозяйствам. Карп, относящийся к первому звену плотоядной цепи, быстро растёт и на втором году откармливается до 1 кг, а на третьем достигает 2— 2,5 кг. Карповое хозяйство может давать до 10—20 ц рыбы с 1 га пруда. |