11биология. Урок 1 Возникновение и развитие эволюционной биологии Цель урока
 Скачать 356.67 Kb.
|
|
О тветы Вариант I. 1) в. 2) в. 3) г. 4) а. 5) в. 6) в. 7) в. 8) г. 9) в. Вариант II. 1) г. 2) а. 3) а. 4) г. 5) а. 6) г. 7) а. 8) г. 9) г. Актуализация знаний: механизмы устойчивости природных экосистем (беседа). Изучение нового материала. Взаимодействие человека и экосистем. Причины, по которым деятельность человека стала мощнейшим экологическим фактором, способным привести к перестройке экосистем. Основные типы изменённых и нарушенных человеком экосистем. Восстановление и деградация экосистем, изменённых или нарушенных человеком. Восстановительная сукцессия. Обобщение знаний: вывод о причинах низкой устойчивости изменённых и нарушенных и человеком экосистем. Домашнее задание. Изучите § 32, ответьте на вопросы и выполните задания, приведённые в конце параграфа. Выполните задания 7—9 на с. 61 рабочей тетради. С целью самоконтроля выполните тестовые задания на с. 172—173 учебника. Используя учебник, самостоятельно проверьте правильность ответов и оцените результат. *Используя дополнительную литературу и Интернет, подготовьте сообщение о жизни и научной деятельности В. И. Вернадского. Вопросы и задания В лесу, расположенном вблизи от дымящего промышленного предприятия, стала накапливаться подстилка. Почему это происходит? Какой прогноз вы можете сделать о будущем этого леса? Объясните, какую опасность для природных экосистем несёт переселение в них чужеродных видов. Как происходит восстановление елового леса на гарях? Почему это происходит? Как влияет на смену биогеоценозов деятельность человека: осушение болот, обводнение пустынь, посадка полезащитных полос? Объясните, какие факторы действуют отрицательно на жизнь лесного биогеоценоза при неправильном поведении людей в лесу. Почему несоблюдение правил поведения в природе вступает в противоречие с идеей охраны природы? Компоненты изученного агроценоза
Познакомьтесь с одним из агроценозов вашей местности. Назовите его. В рабочей тетради схематично изобразите цепи питания в данном агроценозе. Определите, изъятие каких факторов может отрицательно повлиять на данный агроценоз и какие мероприятия могли бы повысить его продуктивность. Заполните таблицу. Справочная информация Первым учёным-натуралистом, который, не используя понятия «агроценоз», рассмотрел три составляющие сельскохозяйственного производства (пашня, скот и луг) как единое целое, был А. Т. Болотов. По его расчётам, для того чтобы пашня сохраняла плодородие, на каждый её гектар нужно вносить навоз от двух коров. Для обеспечения одной коровы сеном и пастбищным кормом нужно не менее 1 га лугов (с учётом того, что часть кормов для коров будет получена с пашни). Таким образом, на 1 га пашни должно приходиться не менее 2 га лугов и для повышения устойчивости агроценоза доля пашни не должна превышать 1/3 территории хозяйства. Болотов рекомендовал распределять небольшие фермы равномерно по территории хозяйства, чтобы облегчить доставку навоза на поля. Урок № 29 Биосфера и биомы Цель урока: формирование у учащихся умения характеризовать биосферу как глобальную экосистему Земли. Планируемые результаты обучения Предметные: учащиеся расширяют, обобщают и систематизируют научные знания о биосфере как оболочке Земли, охваченной деятельностью живого; у учащихся развиваются понятия о границах биосферы, эубиосфере, основных биомах Земли и связи между ними; учащиеся совершенствуют умения давать характеристику учению Вернадского о биосфере, анализировать и оценивать глобальные экологические проблемы и пути их решения. Метапредметные: учащиеся развивают умения работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в тексте учебника, Интернете, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую; учащиеся развивают способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Личностные: у учащихся продолжает формироваться научное мировоззрение на основе умения характеризовать биосферу как глобальную экосистему Земли, готовность и способность приобретать опыт экологонаправленной деятельности. Основные виды деятельности: работа с учебником и другими источниками биологической информации, сотрудничество с одноклассниками . Оборудование: слайд-фильм «Учение Вернадского о биосфере», схема «Границы биосферы», изображения основных биомов. План урока Актуализация знаний. Понятие об экосистеме. Примеры экосистем разного масштаба. Можно ли считать экосистемой совокупность всех живых организмов Земли? Изучение нового материала. Понятие о биосфере. История учения о биосфере. Работы Пьера Тейяра де Шардена и Владимира Ивановича Вернадского. Границы биосферы. Эубиосфера. Факторы, ограничивающие распространение живых организмов на Земле. Биомы. Характеристика основных биомов Земли. Связи между биомами. Обобщение знаний: вывод о биосфере как глобальной экосистеме Земли. Домашнее задание: изучите § 33, ответьте на вопросы и выполните задания, приведённые в конце параграфа. Вопросы и задания Чем определяются границы биосферы? Найдите в § 33 информацию об основных биомах Земли, изучите её. По каким признакам различают биомы? Составьте таблицу. Характеристика основных биомов Земли
Подтвердите фактами правильность высказывания В. И. Вернадского: «Жизнь не является, таким образом, внешним, случайным явлением на земной поверхности. Она теснейшим образом связана со строением земной коры, входит в её механизм и в этом механизме исполняет величайшей важности функции, без которых она не могла бы существовать». Урок № 30 Живое вещество и биогеохимические круговороты в биосфере Цель урока: развитие у учащихся умения характеризовать биосферу как глобальную экосистему Земли, в которой осуществляется круговорот веществ и превращение энергии. Планируемые результаты обучения Предметные: учащиеся расширяют, обобщают и систематизируют научные знания о живом веществе биосферы и его функциях; у учащихся развивается понятие о биогеохимических круговоротах в биосфере; учащиеся совершенствуют умения характеризовать биогеохимические круговороты основных элементов и воды и участие в них живых организмов, анализировать и оценивать глобальные экологические проблемы и пути их решения. Метапредметные: учащиеся развивают умения работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в тексте учебника, Интернете, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую; учащиеся развивают способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Личностные: у учащихся продолжает формироваться научное мировоззрение на основе умения характеризовать биосферу как глобальную экосистему Земли, в которой осуществляется круговорот веществ и превращение энергии, готовность и способность приобретать опыт экологонаправленной деятельности. Основные виды деятельности: работа с учебником и другими источниками биологической информации, сотрудничество с одноклассниками . Оборудование: схемы круговорота кислорода, азота, углерода, воды в биосфере. План урока Контроль знаний (фронтальная беседа). Что такое биосфера? Каковы границы биосферы? Чем они определяются? Что называют эубиосферой? Что такое биомасса биосферы? Объясните, почему большая часть биомассы биосферы приходится на сушу. Что такое биом? Какие основные биомы вы знаете? Какие биомы характеризуются наибольшим видовым разнообразием и почему? Как связаны между собой различные биомы? Актуализация знаний: обмен веществ и энергии — важнейшее свойство живых систем. Изучение нового материала. Живое вещество биосферы. Функции живого вещества: энергетическая, концентрационная, деструктивная, средообразующая, транспортная. Биогеохимические круговороты. Обобщение знаний: пользуясь рисунком 65 (с. 181 учебника), дайте общую характеристику процессов, обеспечивающих круговорот химических элементов и соединений в биосфере. Домашнее задание. Изучите § 34, ответьте на вопросы и выполните задания, приведённые в конце параграфа. Выполните задания 1 и 2 на с. 62 рабочей тетради. *Используя дополнительную литературу и Интернет, найдите информацию о глобальных экологических проблемах современности, их причинах и возможных направлениях решения. Вопросы и задания Какие организмы поглощают из атмосферы углекислый газ (диоксид углерода)? Каким образом связанный углерод вновь возвращается в атмосферу? Пользуясь знаниями из курса химии, составьте упрощённую схему круговорота кислорода в биосфере. В чём заключается влияние человеческой деятельности на глобальные круговороты химических элементов в биосфере? Подтвердите ответ примерами. В. И. Вернадский писал: «Живое вещество — совокупность организмов — подобно массе газа растекается по земной поверхности и оказывает определённое давление в окружающей среде, обходит препятствия, мешающие его передвижению, или ими овладевает, их покрывает». Как вы понимаете это высказывание учёного? Какими свойствами организмов вызывается растекание живого вещества? Что входит в понятие «живое вещество»? Справочная информация Всего около 0,1—0,2 % энергии, получаемой Землёй от Солнца, улавливается зелёными растениями и обеспечивает весь биологический круговорот веществ в биосфере. Подсчитано, что весь кислород, содержащийся в атмосфере, оборачивается через организмы (связываясь при дыхании и высвобождаясь при фотосинтезе) за 2000 лет. Углекислый газ атмосферы совершает круговорот в обратном направлении за 300 лет, а все воды на Земле разлагаются и воссоздаются путём фотосинтеза и дыхания за 2 млн лет. Урок № 31 Биосфера и человек Цель урока: формирование у учащихся умения аргументировать представления о том, что выживание человечества и общественный прогресс на современном этапе зависят от устойчивости системы природа — человечество. Планируемые результаты обучения Предметные: учащиеся расширяют, обобщают и систематизируют научные знания о глобальных проблемах человечества, их причинах и возможных направлениях решения; у учащихся развиваются понятия о законах Коммонера, концепции устойчивого развития; учащиеся совершенствуют умения прогнозировать последствия собственной деятельности в окружающей среде, обосновывать правила поведения в природной среде, анализировать информацию, формулировать и отстаивать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных проблем человечества; учащиеся продолжают овладевать умениями проводить биологические исследования и объяснять их результаты. Метапредметные: учащиеся развивают умения работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в тексте учебника, Интернете, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую; учащиеся продолжают овладевать составляющими учебноисследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, объяснять; учащиеся развивают способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Личностные: у учащихся продолжает формироваться научное мировоззрение и убеждённость в необходимости отказа от потребительского отношения к природе, готовность и способность приобретать опыт экологонаправленной деятельности. Основные виды деятельности: работа с учебником и другими источниками биологической информации, сотрудничество с одноклассниками . Оборудование: статистические данные об изменении численности населения Земли, годовом потреблении продовольствия, энергоресурсов, воды. План урока I. Контроль знаний: описание процессов, обеспечивающих биогеохимические круговороты кислорода, углерода, азота и воды с использованием схем. Изучение нового материала. Обзор экологических проблем современности (беседа по результатам выполнения домашнего задания). Рост населения Земли и проблема продовольствия. Законы Коммонера. Концепция устойчивого развития. Обобщение знаний (дискуссия). По мнению Т. Мальтуса, «быстрый рост населения способен свести к нулю продвижение человечества к вершинам цивилизации». Мы видим, что опережающий прирост населения приводит к замедлению прогресса развивающихся стран, обострению их экологических проблем. В то же время ряд учёных до сих пор считают, что главная причина обнищания не в приросте населения, а в нерациональном природопользовании, в экстенсивном развитии мировой экономики. Какова ваша точка зрения? Домашнее задание. Изучите § 35, ответьте на вопросы и выполните задания, приведённые в конце параграфа. Выполните задания 3 и 4 на с. 62—63 рабочей тетради. Выполните практическую работу «Сравнительная характеристика природных и нарушенных экосистем» (с. 191 учебника). С целью самоконтроля выполните тестовые задания, приведённые на с. 192 учебника. Используя учебник, самостоятельно проверьте правильность ответов и оцените результат. Вопросы и задания Прокомментируйте семь экологических истин, которые сформулировал Т. Миллер: Любые действия человека в природе вызывают непредсказуемые последствия (принцип сопутствующих последствий). Всё в природе взаимосвязано, и мы живём с ней вместе (принцип взаимосвязанности). Системы жизнеобеспечения Земли выдерживают значительное давление, но всему есть предел (закон предела). Каждый организм живёт только в определённых пределах колебания условий среды (принцип выносливости). Никакая популяция не может расти беспредельно (принцип ёмкости). Природа значительно сложнее, чем мы можем себе это представить (принцип сложности). Вы — руководитель водного хозяйства. Подготовьте запреты и рекомендации, которые были бы направлены на рациональное использование ресурсов водоёма. Великий гуманист ХХ в. Альберт Швейцер говорил: «Чем пристальнее всматриваемся в природу, тем больше осознаем, что любая жизнь есть тайна и мы связаны со всем живым в природе. Человек не может жить только для себя — мы должны осознать, что любая жизнь — ценность и мы все с ней связаны». Объясните слова Швейцера о том, что человек связан со всем живым на Земле. Какую ценность для вас имеет природное окружение? Пользуясь различными источниками информации (местные газеты, радио, телевидение, Интернет, доступные материалы экологических организаций, опросы населения, наблюдение за состоянием территорий и др.), выявите состояние среды своей местности. Вас удовлетворяет состояние окружающей среды? Да или нет? Почему? Как будет влиять рост народонаселения на потребление ресурсов и цены на них? Считаете ли вы, что современная технология обеспечивает нормальное состояние среды и условия для жизни и здоровья человека? Да или нет? Почему? Как вы понимаете слова В. И. Вернадского: «Человечество, взятое в целом, становится мощной геологической силой. И перед ним, перед его мыслью и трудом ставится вопрос о перестройке биосферы в интересах свободно мыслящего человечества как единого целого. Это новое состояние биосферы, к которому мы, не замечая этого, приближаемся, и есть ноосфера»? Справочная информация ЮНЕП (UNEP, United Nation Environment Programm) — Межправительственная программа ООН по окружающей среде. Создана ЮНЕСКО в 1972 г. после Стокгольмской международной конференции по вопросам охраны окружающей среды. ЮНЕП координирует усилия по решению наиболее острых проблем разрушения биосферы человеком (опустыниванию, деградации почв, исчезновению лесов, резкому ухудшению качества и уменьшению количества пресной воды, загрязнению Мирового океана и т. д.). ЮНЕП публикует глобальные экологические прогнозы. МАГАТЭ — Международное агентство по атомной энергии — авторитетная международная организация, которая была утверждена специальным решением Генеральной Ассамблеи ООН. Её главные цели — способствовать более широкому использованию атомной энергии странами мира, но при этом контролировать соблюдение на АЭС норм ядерной безопасности. Кроме того, МАГАТЭ следит за тем, чтобы использование атомной энергии не было переключено на военные цели. ФАО — Продовольственная сельскохозяйственная организация Организации Объединённых Наций — специальное учреждение, которое способствует обеспечению продовольственной безопасности (создано в 1945 г.). В задачи ФАО входят борьба с голодом, содействие улучшению питания и повышению уровня жизни людей, повышение продуктивности сельского хозяйства, рыбоводства и лесоводства, совершенствование системы распределения продовольствия с целью помощи бедным странам. ВОЗ — Всемирная организация здравоохранения — межправительственная организация, созданная в 1946 г. Усилия ВОЗ направлены на борьбу с особо опасными болезнями (малярия, оспа), организацию карантина и эпидемиологического надзора, контроль над качеством лекарственных препаратов, борьбу с наркотиками и т. д. В сфере компетенции ВОЗ находится и влияние на здоровье человека различных видов загрязнения. ВМО — Всемирная метеорологическая организация, основные цели которой — обеспечение международного сотрудничества в создании сети метеостанций и систем быстрого обмена информацией, а также выработка единых норм для метеорологических наблюдений. ВМО создала «Всемирную службу погоды», основанную на использовании данных наземных наблюдений, метеорологических спутников и информации от всемирных и региональных метеорологических центров. Роль ВМО особенно возросла в период изменения климата. ГЭФ — Глобальный экологический фонд — был создан в 1991 г. под эгидой ЮНЕП и Всемирного банка. В 1994 г. 34 страны обязались внести в целевой фонд ГЭФ 2 млрд долларов США. На сегодняшний день ГЭФ утвердил более 800 инвестиционных проектов на сумму около 3,5 млрд долларов США. Основное направление работы ГЭФ — содействие выполнению национальных программ перехода к устойчивому развитию. Создан целый ряд международных информационных служб, систем и баз данных (Всемирный центр мониторинга охраны природы, Глобальная система мониторинга окружающей среды, Европейская сеть по информации и наблюдению за окружающей средой и др.). МСОП (Internation for Conservation of Nature and Natural Resources) — Международный союз охраны природы и природных ресурсов — неправительственная организация, созданная в 1948 г. при ЮНЕСКО. Штаб- квартира находится в г. Морж (Швейцария). В составе МСОП более 130 государств (в том числе и Россия), а также 24 международных организации. МСОП издаёт международные «Красные книги». WWF (World Wildlife Fund) — Всемирный фонд дикой природы — международная неправительственная организация, созданная в 1961 г. (штаб-квартиры расположены в Бонне, Цюрихе, Вене, Женеве). WWF осуществляет фундаментальные исследования, учреждает и охраняет заповедники, предоставляет денежную помощь и занимается просветительской и воспитательной деятельностью в сфере охраны природы. Им поддержано более 3 тыс. проектов на сумму, превышающую 90 млн долларов. Так, Всемирная стратегия охраны природы, принятая 5 марта 1980 г., подготовлена и курируется МСОП, WWF, ФАО и другими международными неправительственными организациями, работающими под эгидой ЮНЕСКО. Урок № 32—33 Охрана видов, популяций и экосистем. Биологический мониторинг Цель урока: формирование у учащихся умения аргументировать необходимость сохранения биологического разнообразия на всех уровнях. Планируемые результаты обучения Предметные: учащиеся расширяют научные знания о причинах сокращения численности и вымирания видов; у учащихся развиваются понятия о реинтродукции, инсуляризации, биологическом мониторинге и биоиндикации; учащиеся совершенствуют умения предлагать и обосновывать меры, направленные на сохранение биоразнообразия, правила поведения в природной среде, анализировать информацию, формулировать и отстаивать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных проблем человечества. Метапредметные: учащиеся развивают умения работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в тексте учебника, Интернете, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую; учащиеся развивают способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Личностные: у учащихся продолжает формироваться научное мировоззрение на основе умения аргументировать необходимость сохранения биологического разнообразия на всех уровнях, готовность и способность приобретать опыт эколого-направленной деятельности. Оборудование: изображения растений и животных, занесённых в Красную книгу; статистические данные об особо охраняемых природных территориях, заповедниках, национальных парках и т. д. План урока Актуализация знаний. В процессе эволюции происходит не только образование новых систематических групп организмов, но и их вымирание. Каковы его причины? Как вы думаете, как влияет хозяйственная деятельность человека на скорость вымирания видов? Почему? Возможно ли замедлить скорость вымирания видов с помощью природоохранных мер? Изучение нового материала. Понятие о биологическом разнообразии. Уровни биоразнообразия. Проблема сохранения биоразнообразия на генетическом уровне, уровне видов и экосистем (работа в группах). Задание для работы в группах. Используя учебник и дополнительные источники информации (дополнительную литературу, Интернет), проанализируйте проблему сохранения биоразнообразия на одном из уровней (генетическом, уровне видов или экосистемном уровне — каждая группа выбирает один уровень биоразнообразия). Выявите возможные причины сокращения биоразнообразия на выбранном вами уровне, предложите направления работы по его сохранению и найдите примеры конкретных действий, направленных на сохранение биоразнообразия. Подготовьте небольшую презентацию по результатам выполнения задания. Биологический мониторинг и его значение для решения проблемы сохранения биологического разнообразия. Обобщение знаний: вывод о необходимости сохранения биологического разнообразия на всех уровнях. Домашнее задание. Изучите § 36—38, ответьте на вопросы и выполните задания, приведённые в конце параграфов. С целью самоконтроля выполните тестовые задания, приведённые на с. 206—207 учебника. Используя учебник, самостоятельно проверьте правильность ответов на вопросы и оцените результат. Урок № 34 Итоговая контрольная работа Примерные вопросы Укажите правильный вариант ответа. Основным объектом изучения цитологии служит уровень организации живого а) клеточный б) популяционно-видовой в) биогеоценотический г) биосферный Обмен между участками гомологичных хромосом происходит в процессе а) синтеза иРНК б) мейоза в) редупликации ДНК г) образования двух хроматид Вирусы выделяют в особую группу, так как они а) не имеют клеточного строения б) не содержат нуклеиновых кислот в) являются возбудителями различных заболеваний г) являются внутриклеточными паразитами Свойством, обеспечивающим преемственность жизни на Земле, является а) обмен веществ б) раздражимость в) размножение г) изменчивость Фенотипическое проявление только одного аллеля у гетерозиготной особи обусловлено а) рецессивностью б) аллельностью в) доминантностью г) рекомбинацией При дигибридном анализирующем скрещивании генотипы родителей — это а) ААВВ, Bbbb б) АаВЬ, aabb в) ААВВ, ААВВ г) ВЬ, Аа Мутацию, при которой происходит поворот участка хромосомы на о 180 , называют а) хромосомной б) генной в) геномной г) комбинативной Одну кольцевую хромосому, расположенную в цитоплазме, имеют а) одноклеточные водоросли б) вирусы в) одноклеточные животные г) бактерии В настоящее время господствующее положение на Земле занимают растения из отдела а) Папоротниковидные б) Водоросли в) Г олосеменные г) Покрытосеменные Наиболее напряжённой формой борьбы за существование является борьба а) межвидовая б) внутривидовая в) с неблагоприятными условиями среды г) с антропогенным воздействием Видовые признаки современного человека сохраняет отбор а) движущий б) стабилизирующий в) массовый г) методический Антропогенным фактором, вызывающим сокращение численности популяции речного окуня в озере, является а) образование льда б) увеличение численности мальков других рыб в) загрязнение водоёма сточными водами г) понижение температуры воды Клубеньковые бактерии играют большую роль в природе, участвуя в круговороте а) углерода б) фосфора в) азота г) кислорода Молекулы иРНК а) служат матрицей для синтеза белка б) служат матрицей для синтеза тРНК в) доставляют аминокислоты к рибосоме г) переносят ферменты к рибосоме Число хромосом при половом размножении в каждом поколении возрастало бы вдвое, если бы в ходе эволюции не сформировался процесс а) митоза б) мейоза в) оплодотворения г) опыления В отличие от фотосинтеза биосинтез белка происходит в клетках а) любого организма б) содержащих хлоропласты в) содержа щих лизосомы г) содержащих митохондрии Популяцию считают элементарной единицей эволюции, так как а) она обладает целостным генофондом, способным меняться б) особи популяции одного вида не скрещиваются между собой в) особи популяции различаются размерами г) она не способна изменяться во времени Изучает многообразие организмов и объединяет их в группы на основе родства наука а) морфология б) систематика в) экология г) физиология Наследственная информация о признаках организма сосредоточена в молекулах а) тРНК б) ДНК в) белков г) рРНК Организмы, которым для нормальной жизнедеятельности необходим кислород, называют а) аэробами б) анаэробами в) гетеротрофами г) автотрофами Восстановление диплоидного набора хромосом в зиготе происходит в результате а) мейоза б) митоза в) оплодотворения г) коньюгации Парные гены, определяющие окраску лепестков растения ночная красавица, расположенные в гомологичных хромосомах, называют а) рецессивными б) доминантными в) сцепленными г) аллельными Появление осенью густого подшёрстка у млекопитающих относится к изменчивости а) генотипической б) мутационной в) комбинативной г) модификационной Г азовая функция живого вещества в биосфере обусловлена способностью организмов а) накапливать различные вещества б) окислять химические элементы в) осуществлять сложные превращения веществ в их телах г) поглощать и выделять кислород и углекислый газ Организмы, клетки которых не имеют оформленного ядра, митохондрий и комплекса Гольджи, относят к группе а) прокариот б) эукариот в) водорослей г) простейших При скрещивании гетерозиготы с гомозиготой доля гомозигот в потомстве составит а) 0 % б) 25 % в) 50 % г) 100 % Пример экологического видообразования — это формирование а) видов синицы (большой, гаечки, хохлатой) б) форм прострела (западной и восточной) в) видов лиственницы (сибирской и восточной) г) видов лютика (ползучего, прыщинца, едкого) Приобретение тёмного цвета кожи людьми негроидной расы способствовало а) предохранению от ультрафиолетовых лучей б) усилению обмена веществ в) повышению приспособленности к морскому климату г) улучшению дыхательной функции кожи Отношения между обыкновенной белкой и таёжным клещом называют а) конкуренцией б) хищничеством в) симбиозом г) паразитизмом Живые организмы нуждаются в азоте, так как он служит а) главным составным компонентом белков и нуклеиновых кислот б) основным источником энергии в) главным структурным компонентом жиров и углеводов г) основным переносчиком кислорода Близкородственное скрещивание в селекции животных используют а) для закрепления желательных признаков б) для улучшения признаков в) для увеличения гетерозиготных форм г) для отбора наиболее продуктивных животных 1) а. 2) б. 3) а. 4) в. 5) в. 6) б. 7) а. 8) г. 9) г. 10) б. 11) б. 12) в. 13) в. 14) а. 15) б. 16) а. 17) а. 18) б. 19) б. 20) а. 21) в. 22) г. 23) г. 24) г. 25) а. 26) в. 27) а. 28) а. 29) г. 30) а. 31) а. Ответы к рубрике «Анализируем ситуацию» В данном разделе приведены ответы на задания рубрики «Анализируем ситуацию», размещённой в учебниках для 11 класса. |