11биология. Урок 1 Возникновение и развитие эволюционной биологии Цель урока
 Скачать 356.67 Kb.
|
|
Биология 11 кл. Урок 1 Возникновение и развитие эволюционной биологии Цель урока: формирование у учащихся умения характеризовать эволюционные взгляды в додарвиновский период, сущность эволюционной теории Дарвина и её значение для современной теории эволюции. Планируемые результаты обучения Предметные: учащиеся расширяют научные представления о взглядах на причины многообразия видов в разные периоды истории биологической науки, эволюционном учении Ламарка; учащиеся совершенствуют умение давать характеристику содержанию эволюционной теории Дарвина и современной эволюционной теории. Метапредметные: учащиеся развивают умения работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в тексте учебника, Интернете, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую; учащиеся продолжают овладевать умениями адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию. Личностные: у учащихся продолжает формироваться научное мировоззрение на основе усвоения знаний о значении теории эволюции в формировании современной естественно-научной картины мира; у учащихся продолжает развиваться готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения. Основные виды деятельности: работа с учебником и другими источниками биологической информации, сотрудничество с одноклассниками . Оборудование: портреты учёных-эволюционистов: Ж.-Б. Ламарка, Ч. Дарвина, С. С. Четверикова, И. И. Шмальгаузена и др.; лестница существ Ж.-Б. Ламарка; карта с изображением маршрута путешествия Ч. Дарвина на корабле «Бигль». План урока Актуализация знаний: историческое развитие — одно из свойств живой материи. Изучение нового материала. Понятие о биологической эволюции. Эволюционные взгляды от Античности до начала XIX в. Эволюционное учение Ламарка. Т еория эволюции Дарвина: путешествие Ч. Дарвина на корабле «Бигль» и его значение для формирования эволюционных взглядов; естественный отбор случайных наследственных изменений — основной механизм эволюции; борьба за существование — предпосылка естественного отбора, формы борьбы за существование. Синтетическая теория эволюции. Обобщение знаний: современная теория эволюции — синтез эволюционного учения Дарвина и достижений генетики. Домашнее задание. Изучите § 1, ответьте на вопросы и выполните задания, приведённые в конце параграфа. Выполните задания 1—4 на с. 45 рабочей тетради. Вопросы и задания Как можно объяснить господство представлений о неизменности видов в XVIII в.? Используя знание закономерностей наследственности и изменчивости, докажите, что приобретённые под влиянием внешних условий признаки не могут передаваться по наследству. Проведите сравнительный анализ эволюционных учений Ламарка и Дарвина. Результаты оформите в виде таблицы. Сравнительный анализ эволюционных взглядов Ламарка и Дарвина
Как вы понимаете утверждение о творческой роли естественного отбора в эволюционном процессе? Как можно объяснить появление длинных ног у цапли с точки зрения эволюционного учения Ламарка и учения Дарвина о естественном отборе? Справочная информация Развитие идеи изменяемости видов Английский биолог Джон Рэй в своей книге «История растений» (1686—1704) описывает свыше 18 600 видов растений и впервые вводит понятия «вид» и «род». Рэй допускал возможность появления разновидностей под влиянием внешних условий, но, подчиняясь общепринятым в то время взглядам, отстаивал идею неизменности видов. Как и Дж. Рэй, великий шведский учёный-натуралист Карл Линней также был убеждён в неизменности видов и верил в библейскую легенду об их сотворении. В противовес взглядам Дж. Рэя и К. Линнея появляются учёные, отстаивающие мысль об изменяемости видов. Идею Аристотеля о лестнице существ развивает уже в XVIII в. Готфрид Вильгельм Лейбниц. Он предсказывает существование переходных форм между растениями и животными. С 1749 г. начинает выходить многотомное издание Жоржа Бюффона «Естественная история», в которой он обосновывает гипотезу о развитии Земли и доказывает единство происхождения живых организмов, населяющих планету, с точки зрения общего плана их строения. Сходство близких форм Бюффон объясняет их происхождением от общих предков. Известный французский энциклопедист Дени Дидро высказывает идею о том, что мелкие изменения всех существ и длительность времени существования Земли могут служить объяснением возникновения разнообразия органического мира. Французский учёный П. Мопертъюи высказывает догадки об эволюционной роли уничтожения не приспособленных к условиям существования форм, а также о значении изоляции в развитии новых форм. Позднее естественный отбор и изоляция будут названы движущими силами эволюционного процесса. В России сторонником идеи изменяемости видов был выдающийся учёный Михаил Васильевич Ломоносов. Он рассматривает изменения, происходящие в неживой природе, как непосредственную причину изменений животного и растительного мира. По остаткам вымерших форм моллюсков и насекомых он делает вывод об условиях их существования. Преформизм и эпигенез В VII—VIII вв. в биологии формируются два направления взглядов на индивидуальное развитие организмов. Сторонники преформизма (Ш. Бонне, А. Левенгук, М. Мальпиги и др.) развивают идею «вложения» одного организма в другой. После открытия во второй половине XVII в. сперматозоидов и яйцеклеток животных эти учёные считают, что в них в миниатюрном виде «вложены» будущие живые организмы. При формировании особи, согласно этим взглядам, истинного развития не происходит, а имеет место лишь увеличение в размерах уже сформировавшихся существ. Сторонники преформизма были разделены на два лагеря, поскольку одни из них (овисты) настаивали на главенствующей роли яйца, а другие (анималькулисты) утверждали, что в формировании особи ведущая роль принадлежит сперматозоиду. Отрицая индивидуальное развитие организмов, во взглядах на развитие органического мира преформисты стояли на позициях креационизма. Петербургский академик Карл Вольф, изучая ход развития эмбрионов у птиц и почек растений, приходит к выводу о «постепенном развитии гетерогенного из гомогенного» путём новообразования структур и отстаивает противоположную концепцию, которая получила название эпигенеза. Спор Ж. Кювье и Э. Ж. Сент-Илера В конце XVIII в. обостряется спор между сторонниками креационизма и трансформизма. К этому времени накапливается богатый палеонтологический материал, свидетельствующий о сходстве древних и ныне живущих форм животных. Французский учёный Жорж Кювье — непревзойдённый авторитет того времени в области палеонтологии и сравнительной анатомии — на основе этих данных отстаивает идею постоянства видов. Для объяснения факта смены фаун во времени Ж. Кювье развивает представление о катастрофах на поверхности Земли, которые в прошлом приводили к уничтожению всего живого. Развитие этих представлений привело к появлению теории катастроф, согласно которой после каждой из катастроф происходило повторное сотворение животных. Соотечественник и современник Кювье Эжен Жоффруа Сент-Илер те же самые факты использовал для доказательства идеи трансформизма: единство организации животных, по мнению Сент-Илера, является доказательством общности их происхождения. Наличие отличающихся от современных ископаемых форм — это доказательство изменения организмов под влиянием естественных внутренних и внешних причин. Разногласия между Ж. Кювье и Э.Ж. Сент-Илером в 1830 г. вылились в публичную дискуссию, в которой победу одержал Ж. Кювье. Жизнь Ч. Дарвина и его эволюционное учение Чарльз Дарвин родился 12 февраля 1809 г. в семье врача. В юности Дарвин хотел стать пастором. Во время обучения в Эдинбургском и Кембриджском университетах получил глубокие знания в области ботаники, зоологии, геологии. В 22 года он на пять лет покидает Англию и в качестве натуралиста без жалованья отправляется в кругосветное путешествие на экспедиционном судне «Бигль», принадлежавшем английскому адмиралтейству. За время поездки посещает Южную Америку, Австралию, Новую Зеландию, Африку и собирает многочисленные ботанические, геологические, палеонтологические коллекции, проводит зоологические наблюдения. Путешествуя по Южной Америке, Дарвин замечает, что многообразие животного мира логичнее объяснить медленно текущими процессами изменения форм, чем отдельными актами творения. Находка ископаемых остатков гигантских броненосцев — родственников ныне живущих форм — приводит его к выводу о родстве вымерших и существующих форм. Решающим для формирования эволюционных взглядов Дарвина стало исследование им флоры и фауны Галапагосских островов, где на примере различий между близкими видами вьюрков, черепах и ящериц он сумел увидеть как бы сам процесс эволюции в действии. После возвращения из кругосветного путешествия до самой смерти Ч. Дарвин живёт и работает в Дауне. Похоронен Ч. Дарвин в Вестминстерском аббатстве рядом с И. Ньютоном. Урок № 2. Молекулярные свидетельства эволюции Цель урока: формирование у учащихся умения приводить доказательства эволюции живой природы, используя данные молекулярной биологии и генетики. Планируемые результаты обучения Предметные: учащиеся расширяют научные представления о биохимическом единстве живых организмов; у учащихся развиваются понятия о филогенетическом древе, биохимическом единстве живых организмов; учащиеся совершенствуют умение объяснять значение знаний о химическом составе живых организмов и расшифровки геномов растений и животных для доказательства эволюции органического мира. Метапредметные: учащиеся развивают умения работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в тексте учебника, Интернете, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую; учащиеся продолжают овладевать умениями адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию. Личностные: у учащихся продолжает формироваться научное мировоззрение на основе усвоения знаний о единстве живой природы и объективности биологической эволюции; у учащихся продолжает развиваться готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения. Основные виды деятельности: работа с учебником и другими источниками биологической информации, сотрудничество с одноклассниками . Оборудование: схема строения ДНК; таблица генетического кода; схемы, отображающие филогенетические древа различных групп животных. План урока Контроль знаний. Понятие о биологической эволюции. Основные положения эволюционной теории Дарвина и её значение для современной эволюционной теории. Актуализация знаний. Все живые организмы имеют сходный химический состав и используют одни и те же механизмы хранения, передачи и реализации наследственной информации. Как это можно объяснить? Изучение нового материала. Биохимическое единство живых организмов — доказательство их происхождения от общего предка. Г еном вида — молекулярно-генетическая летопись его эволюции. Понятие о филогенетическом древе. Обобщение знаний. Сходство химического состава, механизмов хранения и реализации наследственной информации — свидетельство эволюции органического мира, так как подобные совпадения не могли возникнуть случайно. Все живые организмы Земли произошли от общего предка, а различия между ними — результат эволюционных изменений. Домашнее задание: изучите § 2, ответьте на вопросы и выполните задания, приведённые в конце параграфа. Вопросы и задания В составе живых организмов не обнаружено химических элементов, которые не встречались бы в неживой природе. О чём может свидетельствовать данный факт? Почему именно данные молекулярной биологии представляют собой самые убедительные свидетельства эволюции? Приведите примеры, доказывающие биохимическое единство живых организмов. Урок № 3 Морфологические и эмбриологические свидетельства эволюции Цель урока: формирование у учащихся умения приводить доказательства эволюции, используя данные сравнительной анатомии и эмбриологии. Планируемые результаты обучения Предметные: у учащихся развиваются понятия об иерархическом принципе систематики живых организмов, гомологичных органах, рудиментах, атавизмах, зародышевом сходстве как свидетельствах эволюции живой природы; учащиеся совершенствуют умение объяснять причины сходства и различий в строении органов и зародышей различных животных. Метапредметные: учащиеся развивают умения работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в тексте учебника, Интернете, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую; учащиеся продолжают овладевать умениями адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию. |