Урок 134. Сказочные путешествия. Повторяем части речи
Раздел:
|
Раздел 8. «Путешествие»
|
Ф.И.О. педагога:
|
Дата:
|
Класс: 2
|
Количество присутствующих:
|
Количество отсутствующих:
|
Тема урока
|
Сказочные путешествия. Повторяем части речи
|
Цели обучения в соот-
ветствии с учебной программой:
|
2.1.6.1 – произносить правильно слова: с трудным ударением, с сочетаниями чт,чн,щн,гк,гч,иноязычного происхождения;
2.2.2.1 – различать слова, близкие по значению, и понимать их роль в тексте;
2.3.2.1 – составлять и писать короткие тексты на заданную тему по опорным словам и по плану (с помощью учителя)
|
Цели урока:
|
вспомнить синонимы;
строить своё высказывание
|
Ход урока
Этап урока/ Время
|
Действия педагога
|
Действия ученика
|
Оценивание
|
Ресурсы
|
Начало урока
|
1. Позитивный настрой на урок. Громко прозвенел звонок – Начинается урок.
Наши ушки на макушке, Глазки широко раскрыты. Слушаем, запоминаем, Ни минуты не теряем!
Улыбнулись друг другу, Пожелали мысленно удачи
|
Проговаривает настрой и пожелания
|
|
|
2. Проверка домашнего задания. «Это было интересно»
|
Рассказывает о частях речи
|
ФО. Комментарий ученика
|
|
Середина урока
|
1. Грамматическая пятиминутка.
Умныйтоварищ–половинадороги.
Объясни смысл пословицы
|
Работает с пословицей при поддержке учителя
|
ФО. Комментарий ученика
|
Материал учебника
|
2. ПР. Прослушай текст Валентины Волиной. Что ты можешь рассказать о частях речи? Дополни текст. Учитель читает текст.
Было это давным-давно. В словах была настоящая неразбериха – никакого порядка!
Попытались как-то слова построиться. Становились и так, и эдак, всё плохо получается. «Без командира нам не обойтись, – решили слова. – Призовём-ка мы на помощь Морфологию!»
Кто из вас обозначает предмет? – спросила Морфология у слов.
Мы обозначаем предмет, – ответили одни.
Становитесь под знамя «Имя существительное!» – приказала Морфология.
А мы обозначаем действия! – отрапортовали другие слова.
Становитесь под знамя «Глагол!» – ответила Морфология
|
Работает при поддержке учителя. Слушает текст.
Рассказывает о частях речи. Формулирует критерии успешности работы на уроке
|
ФО. Комментарий ученика
|
Материал учебника
|
Существи- тельное
|
Глагол
|
Прилага- тельное
|
|
|
|
Этап урока/ Время
|
Действия педагога
|
Действия ученика
|
Оценивание
|
Ресурсы
|
|
Потом она собрала и объединила все оставшиеся слова. Так с помощью Морфологии тысячи слов, в зависимости от их значения, грамматической и синтаксической функций, объединились под своими знамёнами.
Морфология – командир над всеми частями речи. Вместе с Синтаксисом входит она в королевство Грамматики.
Королём в этом королевстве является могущественный Язык, а королевой – мудрая Грамматика.
У королевы целая свита принцесс и принцев. Среди них особо выделяется одна – строгая, любящая порядок Морфология. Именно от неё, прекраснейшей из принцесс, зависит в каком наряде, в каких доспехах должны выступать преданные ей слуги, которых зовут Существительное, Прилагательное, Глагол.
Постановка целей урока
|
|
|
|
3. Подбери 3–4 слова данных частей речи. Запиши в таб- лицу.
|
Дескрипторы:
записывает имена существи- тельные;
записывает имена прилага- тельные;
записывает глаголы
|
ФО. «Лидер»
|
|
4. Физминутка «Семейная зарядка».
Осенью, весною, Летом и зимой
Мы во двор выходим Дружною семьёй.
Встанем в круг, и по порядку Каждый делает зарядку.
Мама руки поднимает, Папа бодро приседает. Повороты вправо-влево Делает мой братик Сева, А я сам бегу трусцой
И качаю головой
|
Выполняет движения, которые показывают три ученика у доски
|
|
|
Этап урока/ Время
|
Действия педагога
|
Действия ученика
|
Оценивание
|
Ресурсы
|
|
5. ПР. Карточка. Прочитай отрывок из книги Джилл Барклем «Ежевичная поляна». Придумай своё продол- жение рассказа. Назови пропущенные буквы в словах. Какими частями речи являются эти слова?
Путешествие началось! Свеж…й воздух подхв…тил и быстро понёс их вниз по течению. Они, держась одной ла…кой за поручни перил, долго махали вслед своим
друз…ям, оставшимся на берегу, пока те не превратились в маленькие точки
|
Дескрипторы:
придумывает продолжение рассказа;
называет пропущенные буквы в словах;
определяет части речи слов
|
ФО. Комментарий учителя. «Большой палец»
|
|
6. ИР. Карточка. Прочитай слова. Запомни их произно- шение.
КомпьЮтер (тэ), конЕчно (шн), красИвее, крем (не рэ), кулинАрия и кулинарИя, кУхонный
|
Дескриптор:
– правильно произносит слова
|
ФО «Большой палец»
|
Карточка
|
ГР. Карточка. Подберите и запишите 2–3 однокорен- ных слова. Какие слова называются однокоренными?
Море, … 2. Весёлый, … 3. Делать, … 4. Берёза, …,
…, … .
|
Дескриптор:
– записывает однокоренные слова разных частей речи
|
ФО. Взаимооценива- ние групп.
«Комплименты»
|
Карточка
|
Конец урока
|
1. ДЗ. Карточка. Найди в каждой строчке лишнее слово. Докажи свой выбор. Запиши эти слова.
Большой, мороз, сильная, на, стужа.
В, и, за, про, а, дружба, по, да.
Верный, честный, друг, добрый, красивый.
Найти, узнать, весёлый, хранить
|
Задает вопросы по домашней работе
|
|
Карточка
|
2. Рефлексия «Букет настроения»
|
Определяет свои достижения на уроке
|
|
Стикеры- цветочки
|
Урок 135. Диктант
Раздел:
|
Раздел 8. «Путешествие»
|
Ф.И.О. педагога:
|
Дата:
|
Класс: 2
|
Количество присутствующих:
|
Количество отсутствующих:
|
Тема урока
|
Диктант
|
Цели обучения в соответст- вии с учебной программой:
|
2.2.3.1 – отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, формулировать вопросы с опорой на ключевые слова;
2.1.4.1 – участвовать в диалоге, высказывая своё мнение и выслушивая мнения других;
2.3.7.2 – определять и проверять безударные гласные в корне, изменяя форму слова
|
Цели урока:
|
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, сформулировать вопросы с опорой на ключевые слова;
участвовать в диалоге;
определять и проверять безударные гласные в корне, изменяя форму слова
|
Ход урока
Этап урока/ Время
|
Действия педагога
|
Действия ученика
|
Оценивание
|
Ресурсы
|
Начало урока
|
1. Позитивный настрой на урок. Кинезиологические
упражнения
|
Выполняет различные кинезиоло-
гические упражнения
|
|
Ресурсы
Интернета
|
2. Постановка целей урока.
– Нам предстоит написать диктант
|
Формулирует критерии успешности
работы на уроке
|
|
|
Середина урока
|
1. Работа по теме.
– Давайте вместе вспомним, что необходимо для того, чтобы хорошо написать диктант.
Не нужно бояться диктантов!
Внимательно слушать и вникать в содержание.
Стараться услышать трудные орфограммы.
Диктовать себе по слогам.
Проверить написанное: не пропущены ли слова, все ли знаки препинания поставлены, нет ли лишних.
Не выкрикивать, если ты написал раньше других, ждать, пока напишут остальные
|
Вспоминает правила работы при написании диктанта
|
ФО. «Лестница успеха»
|
Материал учебника
|
2. Чтение текста диктанта учителем.
Встреча
Кайрат ловил рыбу. Зашуршали камыши. На траву
выполз уж. Мальчик не тронул его. Уж грелся на солнышке. Ужи не ядовиты
|
Дескрипторы:
слушает текст;
формулирует главную мысль рассказа;
повторяет изученные орфограммы
|
ФО. Комментарий учителя
|
«Сборник дик- тантов и изло- жений», Ники- тина С. А., Ка-
забеева В. А.,
|
Этап урока/ Время
|
Действия педагога
|
Действия ученика
|
Оценивание
|
Ресурсы
|
|
Слова для справок: ловил,выполз,не ядовиты
|
|
|
Кульгиль- динова Т. А. (стр. 14)
|
3. Вопросы по содержанию текста
|
Дескриптор:
– задает вопросы по содержанию
|
|
|
4. Физминутка.
Мы сидели и писали, Мышцы тела все устали. Потянулись и зевнули,
Спинки дружно все прогнули. Повернулись вправо, влево, Стало гибким наше тело.
И на стуле скок-скок- скок. Ну, как будто колобок!
А теперь попляшут ножки, Побежали по дорожке.
Быстро, быстро: топ-топ-топ. И в ладоши хлоп- хлоп-хлоп. Ножки вытянем вперед – Влево, вправо поворот.
Чтобы мышцы крепче стали, Поработают суставы.
Ножки выше поднимаем И в коленочках сгибаем. Головой все повращаем
И урок наш продолжаем
|
Выполняет упражнения
|
|
|
5. Письмо под диктовку.
Учитель читает каждое предложение трижды. Первый раз – дети просто слушают.
Второй раз – учитель читает по смысловым фразам, учени- ки их записывают.
Третий раз – читается текст для самопроверки. Учитель диктует текст в соответствии с произноситель- ными нормами русского языка
В конце работы учитель читает текст полностью, делая
|
Дескриптор:
– записывает текст
|
ФО. Самооце- нивание. «Боль- шой палец»
|
|
Этап урока/ Время
|
Действия педагога
|
Действия ученика
|
Оценивание
|
Ресурсы
|
|
паузы между предложениями, дети проверяют написанное.
3. Слова на неизученные правила выписываются на доске или проговариваются.
Учащиеся приступают к записи предложения только после того, как оно прочитано учителем до конца. Диктуя текст, учитель выдерживает равномерный темп, спокойный тон,
предупреждая тем самым отставание в письме
|
|
|
|
6. Грамматические задания. Вариант 1.
Найди и выпиши слова только с твёрдыми согласными.
Разбей для переноса слово мальчик.
Вариант 2.
Найди и выпиши слова только со звонкими согласными.
Разбей для переноса слово ядовиты
|
|
|
|
Конец урока
|
Рефлексия «Линейка успеха».
Проверьте работу. Оцените себя.
Кто считает, что он старался и написал на отлично?
Кто недоволен своей работой?
Что в работе показалось особенно трудным?
Что вы выполняли с лёгкостью?
|
Определяет свои достижения на уроке
|
|
«Линейка успеха»
|
Урок 136. СОЧ
СПЕЦИФИКАЦИЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЗА 4-Ю ЧЕТВЕРТЬ
Продолжительность – 40 минут.
Чтение – 20 минут.
Письмо – 20 минут.
Слушание и говорение проверяются отдельно (3–5 минут на каждого учащегося).
Количество баллов – 15.
Структура суммативного оценивания
Характеристика заданий суммативного оценивания за 4-ю четверть
Тема
|
Виды речевой деятельности
|
Проверяемая цель
|
Кол-во заданий
|
Описание
|
Баллы
|
«Окружаю- щая среда»
«Путешест- вие»
|
Слушание и го- ворение
|
2.1.3.1 – прогнозировать содер- жание информации на основе заголовка и опорных слов;
2.1.5.1 – строить монологическое высказывание на заданную и интересующую учащихся тему, раскрывая тему и основную мысль на основе опорных слов
|
2
|
Обучающийся выполняет два задания. Первое задание проверяет умение обучающихся на основе заголовка и опорных слов прогнозировать содер- жание информации.
Во втором задании обучающийся составляет моно- логическое высказывание по предложенной теме, используя ключевые слова. Данное задание прове- ряет умение понимать тему и основную мысль
монолога
|
5
|
Чтение
|
2.2.4.1 – определять с помощью учителя типы текстов: описание, повествование
|
1
|
Обучающийся выполняет задания, проверяющие умение обучающихся определять типы текстов, описания и повествования по их особенностям. Для этого необходимо определить тему текстов,
основную мысль и ключевые слова
|
5
|
Письмо
|
2.3.4.1*– создавать небольшие тексты с использованием слов и/или изображений для раскры-
тия темы и основной мысли
|
1
|
Обучающийся выполняет одно задание на умение создавать небольшие тексты с использованием слов и изображений для выражения своих мыслей
|
5
|
ИТОГО:
|
|
|
|
|
15
|
Примечание: * – разделы, в которые можно вносить изменения.Слушаниеиговорение проверяются отдельно.
Схема выставления баллов
Слушаниеиговорение
Прослушай заголовок и опорные слова текста.
Определи тему и основную мысль текста. Расскажи, о чём может идти речь в таком тексте.
Составь рассказ о том, как наступила весна в том месте, где ты живёшь. Используй опорные слова.
Опорные слова: наступила, ярко светит, тепло, птицы, зелень, деревья. Чтение
Прочитай два текста. Выполни задания.
Сравни тексты.
[2]
Текст 1
|
Текст 2
|
Деревья переоделись в золотой наряд и стоят, красуясь и торжествуя. Солнечные лучи пробиваются сквозь поредевшую листву. По тём- ным стволам деревьев игриво скачут неуловимые солнечные зайчи- ки. Легонько дует тихий, свежий ветерок. Жёлтые и багровые листья
падают на землю, ложась у подножия деревьев золотым ковром.
|
Осенью мы с мамой и папой любим ходить по лесу. Мне нравится гулять по лесу после дождя. Главное – следить, чтобы не промокли ноги, иначе можно простыть Лес – это не только приятно, но еще и полезно для нашего здоровья. Во время прогулки по лесу осенью я часто нахожу там красивые листья и шишки, которые
собираю. Потом из них можно сделать гербарий или необычную поделку.
|
№
|
Параметры
|
Текст 1
|
Текст 2
|
1
|
Тема
(запишите тему каждого текста)
|
|
|
2
|
Основная мысль (запишите основную мысль каждого текста)
|
|
|
3
|
Ключевые слова
(запишите по 4–5 ключевых слов из каждого текста)
|
|
|
Определи тип текстов. Соедини линией.
Письмо
Выбери один рисунок и напиши 2–3 предложения на тему «Моё путешествие».
 
Схема выставления баллов
№ задания
|
Ответ
|
Баллы
|
Дополнительная информация
|
1
|
Весна / Весна пришла
|
1
|
Проверка навыков слушания и говорения проходит индивидуально. Принимаются альтернативные ответы обучающихся, которые соответствуют указанной теме. В ответах дети могут использовать опорные слова
|
Как наступает весна в природе / Что происходит в природе весной
|
1
|
Примерныеответыобучающегося:
О погоде весной. О том, что набухают почки на деревьях и скоро появятся листочки. / О пере- лётных птицах, которые прилетают весной. / О животных весной. / О весенних изменениях
в природе
|
1
|
2
|
Примерныйответобучающегося:
Пришла весна. День стал длиннее. Солнце светит ярко. Тает снег. По дорогам бегут
ручейки. На деревьях набухли почки. Птицы прилетают из тёплых стран
|
1
|
Составляет рассказ, соответствующий заданной теме. Принимаются альтернативные ответы детей, соответствующие теме
|
1
|
Использует опорные слова
|
3
|
1)
|
1
|
Определяет тему текстов
|
1
|
Определяет основную мысль текстов
|
2
|
По 1 баллу за определение ключевых слов каждого текста. Принимаются
альтернативные ответы, соответствующие теме
|
№ задания
|
Ответ
|
Баллы
|
Дополнительная информация
|
|
2) Определи тип текстов. Соедини линией. Текст 1 – Текст-описание.
Текст 2 – Текст-повествование
|
1
|
|
|
Примерные ответы обучающихся.
Путешествовать очень интересно. Людипутешествуют в разные страны. Там можноувидетькрасивые города.
Впутешествиеможноотправитьсянапоезде,
самолёте, машине и даже пешком. Я мечтаюподнятьсяв горы,амоясестрахочетнаморе
|
1
|
Содержание соответствует теме
|
1
|
Соблюдает орфографические нормы
|
1
|
Соблюдает пунктуационные нормы
|
1
|
Соблюдает нормы каллиграфии
|
1
|
Демонстрирует достаточный словарный запас по теме «Путешествие»
|
Всего баллов
|
15
|
|
Приём «Фантастическая добавка».
Универсальный приём, направленный на привлечение интереса к теме урока. Он предусматривает перенос учебной ситуации в необычные условия или среду. Можно перенестись на фантастическую планету («Мы сегодня отправимся на планету
«Фразеология»), придумать фантастическое животное или растение; перенести литературного героя в современное время; или отправиться в лингвистическую экспедицию.
|
Скачать 1.21 Mb.