Как использовать доску и мел на 90 страниц. Урок изучения нового материала. Особенности методики проведения. 40 Структура урока открытия
 Скачать 1.86 Mb.
|
Оглавление1. Реформа исторического образования в Российской Федерации: 2 2. Структура исторического образования в России. 4 3. Содержание школьного обучения истории. 6 4. Основные черты учебного познания истории. 7 5. Предмет и задачи методики преподавания истории в школе. 9 6. Становление и развитие школьного исторического образования и методики обучения истории в XVIII – XIX вв. 10 7. Методика обучения истории в XX веке. 12 8. Школьное историческое образование в России. Концепция исторического образования. 16 9. Учебно-методические комплексы по истории и планирование материала. 17 10. Дифференцированное обучение истории. 20 11. Ключевые компетенции по истории. Формирование исторических знаний. 22 12. Преподавание и изучение истории. Основная научно-методическая литература. 24 13. Методы и приемы обучения истории. Основная научно-методическая литература. 26 14. Федеральные государственные стандарты по истории. Единый учебник по истории. 28 15. Наглядные средства обучения. 30 16. Локализация исторических явлений во времени и пространстве. 32 17. Урок истории. Основная проблематика урока истории. Основная научно-методическая литература. 32 18. Подготовка учителя истории к уроку. Основная научно-методическая литература. 33 19. Формы уроков в старших классах. 34 20. Формы и методы внеурочной работы по истории. 36 21. Особенности методики преподавания обществоведческих курсов. Основная научно-методическая литература. 38 22. Повторение материала, проверка и система учета знаний, умений и навыков. 39 23. Урок изучения нового материала. Особенности методики проведения. 40 Структура урока «открытия» новых знаний по ФГОС 40 24. Методика работы с исторической картой. 43 25. Связь методики преподавания истории с другими науками. 44 45 26. Педагогическое поведение учителя на уроках истории. 49 27. Особенности комбинированного урока. 53 28. Нетрадиционные уроки, формы их проведения. Основная научно-методическая литература. 54 29. Приемы работы с источниками и литературой на уроках истории. 56 30. Приемы изучения исторического материала на уроках. 59 31. Методика работы с исторической картиной. 61 32. Формирование умений учащихся. 63 33. Характеристика концепции современного исторического образования. 64 34. Календарно-тематический план по истории. Его место и роль в преподавании истории. 65 35. Особенности применения условно-графической наглядности. 66 36. Особенности методики проведения уроков повторения, повторительно-обобщающих уроков. 67 37. Особенности преподавания обществоведческих курсов. 68 38. Характеристика приемов работы с историческими источниками и документами, художественной литературой. 70 40. Характеристика типологии познавательных заданий для учащихся. 75 41. Структурный анализ урока истории 76 42. Организация познавательной деятельности учащихся на трех уровнях их познавательной самостоятельности. 77 43. Анализ содержания учебных программ по истории. 77 44. Особенности работы с учебником на уроке истории. 79 45. Приемы изучения хронологии и картографического материала. 80 46. Структурные компоненты учебников и их функциональное назначение. 84 1. Реформа исторического образования в Российской Федерации: Школьное историческое образование в 90-егг.XXв. : Российское общество после распада СССР переживало период глубоких структурных изменений, в том числе социокультурных; Проблемы, с которыми сталкивалось общество, социум, цивилизация сказывались на состоянии сферы образования; В 90-е гг. сфера образования оказывала существенное влияние на развитие основных тенденций в обществе; Основополагающие документы 90-х гг. Закон Российской Федерации «Об образовании» (1992); Закон ориентировал все звенья образования (обучения и воспитания) на удовлетворение образовательных запросов личности. Опыт функционирования системы образования показал, что этот закон сыграл положительную роль в построении новой системы образования; Государство устанавливало образовательный стандарт. Стандарт должен был обеспечиваться учебным заведением и достигнут личностью для получения соответствующего документа об образовании; Важное место в преодоление кризисных явлений занимала стратегия развития исторического образования как фактора влияющего на менталитет молодых граждан России; Шел поиск новых образовательных парадигм , соответствующих новым тенденциям развития общества. Юридически были закреплены обязательный государственный минимум содержания образования в форме временных государственных стандартов, вариативность, право на самостоятельное педагогическое творчество преподавательских коллективов и педагогов, что отражено в Базисном учебном плане РФ; Успешно развивались новые виды и типы образовательных учреждений – колледжи, гимназии, лицеи, инновационные и авторские школы, школы-комплексы, коррекционные классы и т.д. Перенос центра тяжести в системе образования на проблемы человека, направленность образования на овладение языком отечественной и мировой культуры, духовным опытом человечества, на восприятие целостной картины мира и формирование у учащихся системного мышления – вот практические ориентиры реформы образования; Одной из главных теоретических и практических проблем построения современной системы исторического образования явился поиск оптимального баланса между либеральными и национальными ценностями. Необходимо сформулировать национальные приоритеты и ценности исторического образования и общественного воспитания. Воспитание граждан России, осознавших свою роль и место в стране и в современном мире. Школьное историческое образование на рубеже XX- XXI вв. : Условно можно выделить следующие ЭТАПЫ Первый этап (1988-1992 гг.) характеризовался процессами распада прежней, существовавшей в СССР, системы исторического образования и поисками подходов к построению новой системы в Российской Федерации. Второй этап (1992-1996 гг.). Качественные изменения этого этапа были связаны с дополнениями закона РФ "Об образовании", разработки стандартов исторического образования, переход на концентрическую систему образования, принятие идеи вариативного образования. Третий этап (с 1996г. до 2000 г.) характеризовался дальнейшим поиском модели стандарта исторического образования, принятием концентрической структуры исторического образования и вовлечением педагогов в разнообразные механизмы международного сотрудничества в области исторического образования (фонд Сороса, программы по инициативе Совета Европы, сотрудничество с европейской ассоциацией учителей истории "Евроклио"); Четвертый этап (2000-2010 гг.) характеризовался процессами стабилизации системы исторического образования и поисками инноваций. Общеобразовательные учреждения пытались построить личностно-ориентированную модель образования. Педагогическая общественность стремилась к пониманию смысла и предназначения приоритетного национального проекта «Образование». Много внимания уделялось развитию регионального профильного образования Пятый этап (2011-2021 гг.). Качественные изменения этого этапа были связаны с принятием закона РФ "Об образовании", появление ФГОС, Концепции исторического образования, Историко-культурным стандартом. Нерешённые проблемы в области исторического образования: Актуальным являлся вопрос о применимости к условиям российской школы мирового педагогического опыта, накопленного в историческом образовании странами Европы и США, компетентностного и поликультурного подходов; Анализ состояния исторического образования в РФ показал, что его эффективность и качественный уровень не всегда соответствуют индивидуальным и общественным запросам; По-прежнему остаётся преимущественно усвоение фактических знаний, а не формирование умения применять эти знания в конкретной жизненной ситуации. Учащиеся не всегда приобретали опыт работы с разными видами источников информации, критического и творческого отношения к знаниям. Представители государственных институтов, общество, педагогическая общественность высказывали озабоченность проблемами выбора приоритетных направлений развития системы исторического образования, повышения его качества и эффективности; Широко обсуждалась эффективность избранной модели Единого государственного экзамена и целесообразность сохранения традиционных форм экзамена, введение “портфолио” учащихся, соотношение ЕГЭ и олимпиад; Развитие структуры образования на основе принципов концентризма или линейности всё ещё оставалась актуальной проблемой. Выводы: Во-первых, в последнее десятилетие меняется содержание и структура исторического образования; Во-вторых, заметна перегрузка дидактическими единицами Историко-культурного стандарта, никто при разработке и не рассчитывал объем содержания на каждый год обучения; В-третьих, необходимо синхронизовать курсы отечественной и всеобщей истории не только на программном уровне, но и на уровне учебно-методических комплексов; В-четвертых, действующие учебники по отечественной истории нуждаются в серьезной правке методического аппарата, поскольку во многом не позволяют реализовать заявленные в стандартах результаты обучения; В-пятых, до сих пор нет определенности, что преподавать в 11 классе. В этой связи необходимо обсудить вопросы: Необходимо ли «растянуть» XX – начало XXI в. на 2 года обучения (на базовом уровне)? Какова должна быть структура курса при углубленном изучении? Что делать с курсом «Россия в мире»? В-шестых, учителю также нужно ориентироваться на требования ИКС: ведущие методологические подходы – многофакторный, многоуровневый, историко-культурный и историко-антропологический; - перечень дат, обязательных для изучения периодов и тем, понятий и терминов, событий и персоналий; - принципиальные трактовки и оценки ключевых событий прошлого, особенно «трудных вопросов» истории, которые вызывают острые дискуссии в обществе. 2. Структура исторического образования в России. Образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции. Цель – запланированные результаты педагогической деятельности, состоящие в обеспечении такого развития и таких условий, которые дадут учащемуся возможность раскрыть и довести до полного расцвета свои потенциальные возможности ; Объект исследования – опыт учащегося как субъекта учебной деятельности; Предмет исследования – решает конкретные проблемы теории и практики обучения. Цели исторического образования: Развитие исторического мышления школьников на базе изучения исторического пути человечества; Формирование у учащихся понимания исторического прошлого в связи с тенденцией современного развития России и мира; Воспитание современного исторического сознания и развитие самостоятельного, персонифицированного мышления; Развитие восприятия отечественных и мировых культурных традиций и ценностей прошлого и их связей с настоящим; Развитие умений разграничить процесс познания прошлого и процесс нравственной оценки деяний и поступков людей; Развитие интереса и уважения к истории и культуре своего и других народов, стремление сохранять и приумножать культурное наследие своей страны и всего человечества. Концентрическая структура предполагает возвращение к изучаемому материалу. Один и тот же вопрос рассматривается несколько раз в разных классах, его содержание постепенно расширяется. На первых ступенях обучения даются элементарные представления, которые по мере накопления знаний углубляются и расширяются. В этом случае в обучение истории вводится пропедевтический курс (предваряющий). Принцип концентризма широко распространен в зарубежной школе и школах постсоветских государств. Такая структура позволяет изучать историю человечества с одинаковой глубиной. Применение концентризма имеет РЯД ПРЕИМУЩЕСТВ, если во-первых, правильно определен объем, специфика содержания и формы изложения исторического материала в каждом из концентров в соответствии с возрастными особенностями. У каждого концентра своя специфика отбора материала. Во-вторых, между соответствующими разделами соблюдается разрыв во времени (3-4 года), нецелесообразно введение более двух концентров. В-третьих, есть учебники и даже учебно-методические комплексы, которые учитывают особенности преподавания истории. Современная школа опирается на принцип концентризма. Основной причиной перехода на новую структуру стал Закон Российской Федерации «Об образовании», согласно которому вводится обязательное основное (девятилетнее) образование. Такая структура позволяет кроме перечисленных достоинств концентрической структуры во-первых, интенсифицировать процесс изучения истории; во-вторых, более четко синхронизировать курсы отечественной и всеобщей истории, а также создать единый интегрированный курс «Россия и мир»; в-третьих, учесть возможность во втором концентре систематизировать и обобщать весь исторический материал на основе формационного, цивилизационного, культурологического и др. подходов; от событийно-хронологического принципа изучения прошлого перейти к проблемному, межпредметному, тематическому; активно использовать разнообразные методы исторического исследования в работе с аутентичными текстами. В-четвертых, становится возможным введение во втором концентре профильного и модульного обучения, ориентированного на интересы и профориентацию учащихся 10-11-х классов. Структура исторических знаний отражает специфику истории как науки и предмета обучения. Как в жизни общества все явления находятся в развитии, связаны между собой, так и исторические знания должны быть динамичны и взаимосвязаны. Каждый из структурных элементов занимает особое место в системе знаний, выполняет особую функцию в ее формировании и развитии. Основу исторических знаний школьников составляют факты, которые позволяют раскрыть существенные связи и отношения между ними: преемственность, причинно-следственные связи, их осмысление в историческом процессе – соответственно возрасту учащихся. Таким образом, объект изучения истории – прошлое людей и человечества в их естественном и социальном развитии (человек – природа – общество). Основные системные характеристики объекта – историческое время, историческое пространство, историческое движение. Названный объект может быть представлен на разных уровнях: история человека, история социальных групп и социумов; история всемирная; история цивилизаций и государств; история этнонациональная; история региональная; история края. Основные содержательные доминанты школьного курса – история Отечества и всеобщая история. 3. Содержание школьного обучения истории. Содержание образования - педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности. Специальное образование дает человеку знания и умения, необходимые в конкретной отрасли деятельности. Содержание общего образования обеспечивает участие школьников в социальной, непрофессиональной деятельности, формирует их мировоззрение, систему ценностей и идеалов, обусловливающих гражданскую позицию каждого индивида, его отношение к миру и определение своего места в нем. под содержанием образования следует понимать: 1) систему знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности…; 2) систему общих интеллектуальных и практических навыков и умений, основа множества конкретных деятельностей…; 3) опыт творческой деятельности, …обеспечивающий способность к дальнейшему развитию …культуры; 4) опыт эмоционально-волевого отношения к миру, друг к другу”, - условие формирования у личности системы ценностей. Требования к содержанию образования: соответствие содержания образования социальному заказу соответствие задачам развиттия личности обеспечение высокой научной значимости учет реальных возможностей учебного заведения. Факторы, влияющие на содержание образования: цели образования развитие науки и техники политика правительства методологические позиции ученых традиции государства в области стратегии образования Принципы изменения содержания образования: 1. Принцип приоритетности содержания образования: учебные планы, объем минимально необходимых требований к преподаванию, уровню знаний и условиям образования; 2. Принцип эволюционности трансформации содержания предполагает переход от ЗУНовского содержания к личностно-ориентированному, деятельностному, основанному на формировании универсальных способов освоения мира; 3. Принцип приоритета интересов личности в образовании перед интересами общества и государства; 4. Принцип культуросообразности содержания образования; 5.Принцип вероятности и неполной определенности конечных результатов образования (индивид-сти и особенности культурной, социальной, образовательной среды); 6. Принцип использования опыта жизнедеятельности ребенка в социокультурной образовательной среде; 7. Принцип деятельности самого ребенка как субъекта собственного образования; 8. Принцип целостности, изменение содержания ведутся в направлении влияния на целостную структуру личности, ее познавательную, эмоционально-волевую, духовно-нравственную сферы; 9. Принцип экспериментальной разработки и апробации. 4. Основные черты учебного познания истории. В основе учебного познания истории лежат ощущения и восприятия. От ученика требуется волевое усилие, внимание, запоминание, работа фантазии, создающей в сознании образы описываемых явлений. В процессе изучения истории ученик осуществляет самостоятельный поиск фактов, событий. Для этого он должен знать различные источники исторических знаний и владеть приемами работы с ними. Сущность исторических фактов могут быть усвоены в обучении только на основе мыслительной деятельности учащихся, путем осмысления сообщенных учителем, учебником и др. литературой готовых знаний или путем самостоятельного их открытия с помощью и под руководством учителя. В процессе обучения происходит повышение обучаемости школьников истории. Под обучаемостью психология и педагогика понимают способность ученика к усвоению знаний. Результативность обучения истории зависит от многих факторов, в том числе от руководства учебным процессом, которое заключается в следующем: во-первых, обеспечение познавательной деятельности учащихся источниками исторических знаний. Одним из источников является изложение материала учителем. |