Как использовать доску и мел на 90 страниц. Урок изучения нового материала. Особенности методики проведения. 40 Структура урока открытия
 Скачать 1.86 Mb.
|
|
Во-вторых, создание у учащихся психологического настроя на изучение материала, пробуждение интереса и познавательной активности, организация устойчивого внимания. В-третьих, непосредственное руководство процессом восприятия материала учащимися. Выделение главного, подлежащего обязательному усвоению, путем составления плана изложения, показа на картине, карте и т.п. или постановкой перед учащимися задач, требующих самостоятельного нахождения нужных знаний. В-четвертых, руководство мышлением учащихся на всех этапах процесса познания истории: при сообщении нового материала, первоначальном закреплении, выполнении домашних заданий, повторении. Руководство мышлением в обучении истории осуществляется путем непосредственного объяснения фактов, часто с постановкой риторических вопросов, в эвристической беседе, путем постановки проблем для самостоятельного их решения, организации дискуссии. Важную роль в руководстве мышлением играет зрительная опора, в большинстве случаев символического характера. В-пятых, организация закрепления знаний и руководство им на уроках и при выполнении домашних заданий. Важнейшим фактором закрепления знаний в памяти является установление многосторонних связей и отношений между отдельными их элементами (фактами, понятиями, деталями). В-шестых, проверка и корректировка результатов учебной деятельности. Проверке и корректировке подвергаются знания, развитие исторического мышления, овладение способами действий с историческим материалом, способность правильно применять знания на практике. «Источники исторических знаний» –источники, содержащие знания, обработанные и систематизированные наукой, отраженные искусством. Ф.П. Коровкин выделяет следующие виды источников: 1. Документальные исторические источники, научная обработка которых не вышла за пределы их отбора, адаптаций, комментирования. 2. Источники, содержащие научно обработанные знания с известной их систематизацией, объяснением и оценкой фактов. 3. Источники, воссоздающие прошлое средствами искусства. Указанные способы соответствуют разным элементам содержания образования и взаимосвязаны между собой так же, как и эти элементы. Данные три уровня усвоения показывают, что второй и третий из них невозможны без первого. Для достижения воспитательных целей обучения истории необходимо обратиться и к способу усвоения четвертого элемента содержания – опыта эмоционального отношения к изучаемым объектам. Важное место в обучении истории принадлежит образу, слову и условному знаку в сообщении учащимся исторических знаний. Привлечение наглядного пособия целесообразно: а) при изучении новых для учащихся материальных объектов (орудий труда, произведений искусства); б) при отсутствии или недостатке в памяти учащихся образов, необходимых для создания целостного представления об излагаемых фактах; в) при характеристике выдающихся исторических деятелей (потрет) или типических представителей общественных слоев населения; г) при необходимости поднять, выделить исторический факт, повысить его эмоционально-воспитательное воздействие, особо прочно закрепить его в памяти учащихся (роль играют фотографии, картины, портреты); д) в целях создания условий для анализа изучаемых общественных явлений, их сравнения, прослеживания их развития (для сопоставления ремесленной мастерской и мануфактуры). Роль образной наглядности в формировании исторических знаний особенно велика в первом концентре. Здесь изучаются эпохи, в которых материальная и духовная жизнь общества резко отличаются от современной. Речь в обучении истории играет особую роль. Познание сущности фактов, связей и отношений между ними, осознание их как закономерного процесса возможны только на основе речи. Наряду с речью и образами средством передачи информации в обучении истории служат условные знаки. Условные знаки – носители обобщенных и выраженных в слове знаний о природе и обществе. Особенно широкое применение1 они находят в картографических пособиях. Условными знаками являются также линии, прямоугольники и другие фигуры в педагогических рисунках, диаграммах, схемах. Условные знаки могут очень доходчиво и экономно по времени передать учащимся содержательную информацию об исторических фактах, их взаимоотношениях и связях между ними, так как информация, передаваемая условными знаками, освобождена от всех частных подробностей. Структура исторических знаний: События – это значительные единичные факты (Ледовое побоище, Отечественное война 1812 г.). Изучение единичных, неповторимых фактов или событий помогает понять и усвоить типичные явления; Явления – это общие понятия (революция, восстание) безотносительно к конкретным фактам, без указания места, времени, участников, либо многократно повторяющееся факты (княжеский суд, средневековая ярмарка); Процессы – это цепь взаимосвязанных во времени фактов, когда связующим звеном бывают причины и следствия (возникновение мануфактур, городов). 5. Предмет и задачи методики преподавания истории в школе. Принцип системности предполагает, что изменение одного компонента ведет к изменению системы. Цели обучения истории определяется гос заказом. В самом общем виде цели современного гуманитарного образования делятся на три группы: Обучающие (формирование знаний) Развивающие (формирование умений) Воспитательной (формирование ценностных отношений) В процессе обучения истории мы решаем задачи. Задачи методики обучения история: Конкретизация целей обучения, применительно к конкретному уроку Диагностика уровня подготовленности школьников Научный и педагогический отбор содержания Оптимальный метод выбора обучения Диагностика результатов обучения Разрабатывая систему обучения истории, методика решает РЯД ПРАКТИЧЕСКИХ ВОПРОСОВ: а) какие цели (намечаемые результаты) нужно и можно ставить перед обучением истории? б) Чему учить? (структура курса и отбор материала). в) Какая необходима учебная деятельность школьников? г) Какие виды учебных пособий и какое их методическое построение способствует достижению оптимальных результатов в обучении? д) Как преподавать учителю? е) Как учитывать результат обучения и использовать полученные сведения для его совершенствования? ж) Какие межкурсовые и межпредметные связи устанавливаются в обучении? Выводы: • Методика преподавания истории призвана выделить и обозначить, переработать, синтезировать всю совокупность знаний о процессе познания и воспитания, открыть новые закономерности обучения истории. • Это объективные, существенные, устойчивые связи между задачами, содержанием, путями, средствами обучения, воспитания и развития, с одной стороны и результатами обучения с другой. • Перед методикой стоят задачи исследования закономерностей процесса обучения истории с целью его дальнейшего совершенствования и повышения его эффективности 6. Становление и развитие школьного исторического образования и методики обучения истории в XVIII – XIX вв. 60-е гг. XVIII в. – массовое преподавание истории в школах России. XVIII – первая половина XIXвв. – становление предметного преподавания истории; 20-30 гг. сложилась вопросно-ответная форма; заучивание вопросов и ответов; 30-40 гг. – попеременное чтение учебника; 50-е гг. – комментирование учебника; вводился опрос, который выполнял функции контроля; 80-е гг. вводился связанный рассказ; внедрялась доска и мел. Учебники дворянского направления: Гильмар Курас – Введение в генеральную историю (1747), Михаил Ломоносов – Краткий Российский летописец (1760), Ла Кроп – Краткая всеобщая история (1766). 1804 г. - по Уставу в гимназиях история заняла одно из ведущих мест среди учебных предметов. Для Первой Петербургской гимназии программу по истории написал министр народного просвещения С.С. Уваров; Цели обучения в гимназии: приготовить к слушанию университетских лекций и «доставить способы приличного воспитания»; 1816-1829 гг. – Н.М. Карамзин «История государства Российского», «История –наставница жизни», «Сокращение Российской истории в пользу юношества»; 1839 г. – Н.Г. Устрялов «Начертание русской истории для средних учебных заведений»; 1860 г.- С. М. Соловьев «Учебная книга русской истории»; 1860 г. Д. И. Иловайский «Краткие очерки русской истории». Российское образование к концу XIX в.: К 1890-х гг. обучалось 3,5 млн. учащихся, из них около четверти составляли девочки; Если к 1860 г. доля грамотных во всей массе жителей составляли 7%, то к 1897 г. она поднялась выше 21%. Грамотность городских жителей к концу XIX в. превышала грамотность сельского населения в два с половиной раза. Университеты стали существенным фактором культурной и научной жизни: столичные университеты, Киевский, Харьковский, Новороссийский, Казанский, Юрьевский, Томский. Образование к концу XIX – начале XX вв.: Государственное происхождение российских университетов Императорские. Тесная связь университетов и власти; традиция заимствования западноевропейской модели (французская и германская модели университетов); Перенесена на русскую почву: автономия профессорской университетской корпорации; Возникла парадоксальная ситуация: самодержавная власть создавала учреждения, автономные по отношению к ней, но должны выполнять государственный заказ на подготовку специалистов и финансируемые государством Цели обучения в русской школе XIX начала XX века : Образовательные: Формирование исторического сознания; умение ориентироваться в событиях современности; знание процесса исторического развития, его закономерностей; Воспитательные: Воспитание гуманизма и патриотизма, нравственности, гражданственности. Воспитание в духе веры, преданности престолу и отечеству; Развивающие: Развитие личности ученика, его умственных способностей (памяти, речи, воображения). Основные направления в обучении истории на рубеже XIX - XX вв.: I эволюционное (всемирно-историческое) История – это закономерный процесс, Общественные идеи – первооснова исторического процесса, Надстройка ограничивает деятельность людей, История развивается эволюционно по восходящей линии. II социологическое (сравнительно-историческое) Историю стихийно творят народные массы, Нет единой линии исторического развития, есть повторение одних и тех же социальных типов, Закономерность и фатальная предопределенность истории, История – ряд самостоятельных ветвей человечества. Способы и средства обучения истории в XIX в.: 20-30 гг. – схоластическое обучение, формальный метод обучения; 50 гг. – репетиционный метод – механическое заучивание материала учебника, краткое комментирование текста учебника; 60 гг. – реальный метод – самостоятельное и активное изучение исторических источников; 80 гг. – составление хронологических и синхронистических таблиц; переход на классно-урочную систему. Историческое образование в конце XIX – XX вв.: Система исторического образования в России в конце XIX – начале XX вв. являлась следствием диалектического развития образования в России предшествующих эпох и закономерно отражала сущность государственной политики по формированию нового поколения. Постепенное осознание роли человеческого фактора, значимости творческого начала, роли индивида в жизни общества поставило на повестку дня реформирование всех сторон жизни российского государства, в том числе и образования. Развития индивидуальных способностей человека Включение России в мировой общественно-педагогический процесс, показало наличие общих основ, проблем и тенденций, проявившихся с особой силой в образовании России и Европы. Взаимосвязь Европы и России, в контексте мировых цивилизаций, носила не односторонний, а двусторонний характер. С одной стороны, требовало коренных преобразований в системе образования, реформирования его структуры, изменения принципиальных основ содержания исторических курсов; с другой стороны, боязнь революционных потрясений, которые являются неизбежным следствием изменения мировоззрения человека На школу возлагалась, тенденциозно-охранительная функция, которая все новые процессы, порожденные потребностью дня проникавшая в школу, держала под контролем, не позволяя выйти за рамки дозволенного. Подготовки профессиональных учительских кадров сложилась к концу XIX – началу XX вв. Методическая выучка, которой придавалось особо важное значение в организации эффективности процесса обучения истории; Множество факторов в деле подготовки учителя, в том числе и учет его способностей и интереса к выбранной специальности позволило готовить учителей, способных к творческой деятельности; Методисты начала XX в. уделяли достаточное внимание личности учителя; После их подготовки государство теряло учителей из поля зрения. Методическая мысль России конца XIX – начала XX века представлена плеядой лучших ученых, практиков, которые систематизировав и обобщив опыт поколений дали практические рекомендации школьному учителю Перенимание тенденций педагогического образования происходило без учетов региональной специфики 7. Методика обучения истории в XX веке. Школьное историческое образование в СССР: 1917-1934 гг. – поиск места истории в новой образовательной системе, новых форм и методов преподавания; 1934-сер.50-х гг. – становление советской системы исторического образования; сер. 50-х – сер.80-хгг. – расцвет советского исторического образования; конец 80-х – Кризис системы исторического образования в средней школе и поиск новых путей ее организации. Первые годы стали периодом смелого экспериментирования в отношении форм, методов и содержания образования; 1917-1934 гг. – поиск места истории в новой образовательной системе, новых форм и методов преподавания; Январь 1918 г. – отделение церкви от государства и школы от церкви; Школьное исторического образование после Октября 1917 г. возглавил Народный комиссариат просвещения; Нарком просвещения А. В. Луначарский (1917-29 гг.), с 1929 г. – председатель Ученого комитета при ЦИК СССР. Н. К. Крупская, А.В. Луначарский, М. Н. Покровский возглавили НАРКОМПРОС; 20-е гг. – школа-коммуна им. П.И. Лепешинского (работал методист-историк А.И. Стражев); Историческое образование в первые годы советской власти: 1923 г. – Ликвидация предмета «История» в школах. Вводились комплексные программы: каждый год изучались темы «Деревня», «Город» и др., в старших классах преподавалось обществоведение, куда входили исторические явления периода капитализма; история труда, классовой борьбы и революций, деятельность народных масс. 1920-е гг. в России – трудовая школа работы: «От действий к знаниям» 1.Выбор интересной и доступной темы (музей, картина, экскурсия, художественное произведение); 2.Индивидуальная разработка темы (выбор материала, инструмента, способов работы); 3.Коллективная разработка темы (выбор руководителей, конкретных видов работы); Центральное место отводилось самостоятельной работе учащихся; Широкое распространение получили методы: трудовой, лабораторно- бригадный, исследовательский; От действия к знаниям А. А. Введенский, Предтеченский «Рабочая книга по истории» (30 заданий по всеобщей и русской истории). Каждое задание включало: целевую установку, отдел источников, заключительный очерк, вопросы для повторения, литературу для домашнего чтения. Восстановление в школе самостоятельного курса истории: Постановления: «О начальной и средней школе» от 25 августа 1931 г., 25 августа 1932 г. в школе был восстановлен систематический курс истории. 16 мая 1934 г. разработаны основные принципы преподавания и изучения истории. Создало перелом в развитии исторического образования в СССР. Создание учебников для школьных курсов истории: 1937 г. – Шестаков А.В. «Краткий курс истории СССР» (3-4 кл.); 1940 г. – К. В. Базилевич, С.В. Бахрушин, А.М. Панкратова, А. В. Фокт «История СССР» (VIII-X кл.); |