Как использовать доску и мел на 90 страниц. Урок изучения нового материала. Особенности методики проведения. 40 Структура урока открытия
 Скачать 1.86 Mb.
|
|
Педагогическая деятельность – это профессиональная активность педагога, использующая систему педагогических задач, педагогических приемов и технологий для осуществления обучения, развития, воспитания учащихся. Педагогическое общение – это профессиональная активность педагога, состоящая в установлении благоприятных отношений с другими участниками педагогического процесса (с учащимися, коллегами-педагогами, администрацией и др.) для повышения эффективности педагогической деятельности. Решающим фактором в педагогическом труде является личность педагога. Личность педагога представляет собой совокупность его психических качеств (ценностных ориентаций, мотивации, способностей и др.), существенно влияющих на выбор педагогом целей, задач, средств и способов педагогической деятельности и педагогического общения. Если педагогическая деятельность характеризует процесс, приемы и технологии в труде педагога, педагогическое общение отражает климат и атмосферу этого труда, то личность педагога определяет смысл, направленность, идеалы, духовное содержание этого труда. Личность педагога складывается из сложной иерархии профессионально важных педагогических качеств. Профессионально важным может стать любое психологическое качество педагога, способствующее осуществлению его педагогического труда, например профессиональное мышление, профессиональная память, профессиональное внимание и наблюдательность, внешность и т.п. Решающее значение для личности педагога имеет группа профессионально важных качеств личности, влияющих на направленность личности, т.е. мотивацию поведения человека (ценностные ориентации, идеалы, установки, мотивы, цели смысла и др.) и определяющих профессиональный менталитет: ради чего трудится педагог, что составляет смысл его труда, в чем он видит предназначение и миссию труда педагога. Виды направленности личности педагога (социально-гражданская, познавательная, профессионально-педагогическая) детерминируют его поведение в целом. Педагогическая направленность – это мотивация к профессии педагога, стремление стать, быть и оставаться педагогом. На определенном этапе профессионального развития особое значение приобретает мотивация педагогического мастерства и творчества, означающая направленность педагога на переход к более высокому уровню педагогического труда. Главным в педагогической направленности является не просто любовь к детям, а ориентация на развитие личности учащегося как взрослеющего человека. Наличие устойчивой педагогической направленности и мотивации определяет развитие всех других качеств личности педагога. Существенное влияние на педагогический труд оказывают качества, образующие волевую и эмоциональную сферу личности. К ним относятся: • педагогическое целеполагание – планирование педагогом своего труда и профессиональной жизни в целом, постановка реалистических ближайших и отдаленных целей, выработка тактических и оперативных целей труда с учетом стратегических и глобальных целей образования, принятых в данном обществе, что требует особых качеств ответственности, организованности; • педагогическая эмпатия, т.е. сопереживание другим участникам педагогического процесса; • педагогический такт как чувство разумной меры при соотнесении педагогических задач, условий и особенностей учащихся; • эмоциональная выдержка, самообладание, преобладание в поведении и профессиональной деятельности положительных эмоций; • доверие к возможностям другого человека и педагогический оптимизм, подход ко всем учащимся с оптимистической надеждой и доверием. Значимой для педагогического труда является также группа качеств личности, из которых складывается интеллектуальный ресурс педагога (способности, включающие мышление, память, внимание и др.). Педагогические способности – это индивидуальные устойчивые свойства личности, обеспечивающие эффективность педагогического труда. Различают разновидности педагогических способностей: перцептивно-рефлексивные (способность к восприятию другого человека и пониманию самого себя) и проективноконструктивные (способность воздействовать на другого человека, управлять другим и самим собой). Перцептивные способности выражаются в наличии педагогической наблюдательности (зоркости), понимании педагогом сущности педагогической ситуации по внешне незначительным признакам. У разных педагогов разновидности способностей могут находиться в различном состоянии и соотношении. Выделяют компенсируемые и некомпенсируемые педагогические способности, к последним относится гуманистическая ориентация на развитие личности учащегося. Разные авторы (Ф. Н. Гоноболин, Н. В. Кузьмина, В. А. Крутецкий и др.) описали различные компоненты педагогических способностей (дидактический, гностический, академический, экспрессивный, конструктивный и др.), а также специальные педагогические способности (математические, лингвистические и т.д.). Значимым, профессионально важным качеством личности педагога является педагогическое мышление, состоящее в способности к анализу всегда внешне скрытых свойств педагогической ситуации, принятию адекватного для ситуации педагогического решения. Выделяют теоретическое педагогическое мышление – способность мыслить обобщенными педагогическими категориями и принципами – и практическое педагогическое мышление как способность охватить в целом конкретную педагогическую ситуацию во взаимосвязи ее признаков, в том числе диагностическое педагогическое мышление как способность педагога увидеть различные психологические характеристики учащегося при его изучении в их сложном и динамичном соотношении. Признаками нового педагогического мышления называют открытость педагога к нововведениям, ориентацию на развитие личности учащихся средствами всех и разных учебных предметов, интерес к развивающему и личностнонаправлен пому обучению. Педагогическое мышление невозможно без педагогического предвидения, прогнозирования – способности предвосхищать поведение учащихся в ходе педагогической ситуации, предусматривать возможные реакции учащихся и свои возможные затруднения. Педагогическое мышление может происходить в форме педагогической интуиции как быстрого, одномоментного, без развернутого осознанного анализа факта принятия педагогом решения с учетом адекватного предвидения дальнейшего развития ситуации. Педагогическая интуиция является важным профессиональным личностным качеством, ибо в педагогическом труде изобилуют неопределенные и быстро изменяющиеся ситуации, в которых педагогу необходимо принять решение в условиях дефицита времени и которые не предоставляют возможности для их развернутого, осознанного анализа. Иной формой педагогического мышления принято считать педагогическую импровизацию – нахождение неожиданного педагогического решения (под влиянием внешних факторов, вопросов учащихся или внутренних причин) и его сиюминутное воплощение. Педагогическая импровизация необходима педагогу вследствие большой изменчивости, подвижности, порой непредсказуемости живого педагогического процесса. С педагогическим мышлением тесно связано и такое профессиональное качество педагога, как профессиональное педагогическое самосознание – способность осознать как можно большее число качеств (позитивных и негативных) у себя как профессионала, способность построить "Я-концепцию" себя как профессионала. Это качество, в свою очередь, опирается на педагогическую рефлексию – обращенность сознания педагога на самого себя и понимание того, как педагог воспринимается другими участниками педагогического процесса, психолого-педагогический самоанализ способов и результатов своих воздействий на учащихся, на самого себя. На основе направленности личности педагога, педагогических способностей закладывается готовность и способность к педагогическому мастерству, состоящему в выполнении педагогом своего труда на уровне высоких образцов и эталонов, выверенных в практике и уже описанных в методических разработках и рекомендациях. Педагогическое мастерство – это хорошее овладение основами и нормативами профессии, успешное применение известных в науке и практике приемов и технологий. Мастерство проявляется в отличном знании учебного предмета, достижении стабильных высоких результатов обучения учащихся. Более сложное личностное качество – готовность и способность к педагогическому творчеству – реализуется в поиске и нахождении нового при постановке педагогических задач, в построении приемов и технологий, достижении нестандартных результатов. Педагогическое творчество, подразумевающее субъективную новизну открытий, присутствует повседневно у каждого педагога, когда ему необходимо находить нестандартные подходы к учащимся в неповторяющихся педагогических ситуациях, при этом эти подходы являются новыми для педагога, но они известны в педагогической практике. Педагогическое творчество, включающее объективную новизну и нахождение принципиально новых и неизвестных ранее в педагогике подходов, осуществляет не каждый педагог (подобно тому, как не всякий инженер является рационализатором). Педагогическое творчество, приближающееся к новаторству, может касаться отдельных методических приемов, а также приводить иногда к построению глобально новых систем обучения и воспитания. Названные выше педагогическая рефлексия, педагогический самоанализ являются условием формирования такого личностного качества педагога, как стремление осознавать свою индивидуальность, развивать способности к изучению и выработке индивидуального стиля своего педагогического труда. Индивидуальный стиль – это характерное для данного педагога устойчивое сочетание задач, средств и способов педагогической деятельности и общения. 27. Особенности комбинированного урока. Комбинированный урок — это такое занятие, на котором ставится несколько педагогических задач: обычно это повторение изученного, освоение и закрепление нового материала. Поэтому структура комбинированного урока чаще всего предполагает использование четырех логических частей: проверка домашнего задания или актуализация знаний в какой-либо другой форме; изучение нового материала; закрепление и систематизация; объяснение домашнего задания. План комбинированного урока неминуемо включает в себя все эти пункты, так как общая его цель — освоение какой-либо небольшой темы в течение только одного академического часа. Другое дело, что компоненты урока могут идти в разной последовательности в зависимости от темы и особенностей класса. Пример плана комбинированного урока можно представить себе так: Загадка, намекающая на тему урока. Постановка проблемы, формулировка темы и задачи урока. Проверка домашнего задания. Повторение изученного на прошлых уроках. Усвоение нового материала. Отработка. Контроль. Объяснение домашнего задания. Рефлексия. Разумеется, возможны различные варианты, план комбинированного урока позволяет части его переставлять в соответствии с дидактической задачей, вместо загадки, можно предложить детям задачу или проблему, какую-нибудь игру и т.п. 28. Нетрадиционные уроки, формы их проведения. Основная научно-методическая литература. Последние годы ознаменовались активными поисками и широким использованием методики, позволяющей значительно повысить эффективность обучения истории. Немалая роль в этом отводится так называемым нетрадиционным или нестандартным урокам. Творческие принципы нетрадиционных уроков В организации урока нужно отказаться от шаблона, а в проведении от рутины и формализма. Максимально вовлечь учащихся класса в активную деятельность на уроке. Основой эмоционального тона на уроке должна быть не развлекательность, а занимательность и увлеченность. Поддерживать множественность мнений, альтернативность. Развивать отношения взаимопонимания с учениками. Уважительно относится не только к детскому знанию, но и к незнанию. Использовать оценку не только как результирующий инструмент, но и как формирующий. Эти принципы задают общее направление педагогическому творчеству, ориентируя на конкретную деятельность обучения. Классификация нетрадиционных уроков истории. Уроки, отражающие современные общественные тенденции: урок-диспут, урок-общественный смотр знаний, урок с применением компьютеров. Уроки с использованием игровых ситуаций: урок-ролевая игра, урок-пресс-конференция, урок-КВН, урок-путешествие, урок-аукцион, урок-театрализованное представление и т.д. Уроки творчества: урок-выпуск «живой газеты», урок изобретательства, комплексно-творческий урок. Традиционные уроки с новыми аспектами: урок-семинар, урок-экскурсия, урок-конференция, урок-консультация, урок-зачет. Активные формы и методы обучения преобладающие при проведении нетрадиционных уроков позволят учителю развивать у учащихся творческие способности, формировать самостоятельность в подготовке и отборе материала, составлении сценария, создавать условия для развития личностных качеств учащихся. Формы нетрадиционных уроков весьма разнообразны. Выбор формы зависит от многих обстоятельств: возрастных особенностей учащихся, уровня их подготовки, информированности, каких-то психологических особенностей, контакта учителя с учениками и т.д. Литература (то ли это хз) Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. М., 2003 г. Грамозда В.Г. Альтернативы в истории.// Преподавание истории в школе. №5, 1991 г. Петрова Л.В. Нетрадиционные формы истории в V-VI классах. // Преподавание истории в школе. №4, 1987 г. Борзова Л.П. Игры на уроке истории. М., 2001 г. Кучеру И.В. Учебные игры на уроках истории. // Преподавание истории в школе №4, 1989 г. Кучеру И.В. Учебные игры как средство активизации познавательной деятельности Учащихся на уроках истории СССР. М., 1991 г. Лаукува Н.Н. Альтернативные ситуации на уроках истории. // Преподавание истории в школе. №1,1993 г. Трофимова О.В. Нетрадиционные формы урока и социализация учащихся. // Преподавание истории и обществознания в школе. №1, 2003 г. Калиничев С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок. Вторая часть. В., 2001 г. Николаева Л.С., Лесных Л.И. Использование нетрадиционных форм занятий. // Специалист. №2, 1992 г. 29. Приемы работы с источниками и литературой на уроках истории. Используется 2 группы исторических документов: Официальные документы (законы, указы, программы, газетные статьи). Личностные документы (мемуары, дневники, художественные произведения, письма). Значение: Источник является основным средством обучения в работе с исторической информацией Источник отображает реальную, а не вымышленную ситуацию Источник создает представление об относительности исторического знания Источники безграничны разнообразны Источник способствует развитию критического мышления Источник может показать каким образом может искажаться информация Источник субъективен, ни какой источник НЕ содержит однозначной информации, информацию воспринимает человек. История - это умственная конструкция, которую создают историки, работая с источниками. В работе с источниками не может быть оценки «правильно» или «неправильно», а только «убедительно» или «неубедительно». Правила работы с источником. На уроке следует использовать разнообразные источники, основываясь на принципе мультеперспективности (источники должны быть разных видов) временная перспектива, личные перспективы. Опорой в работе с источником должны быть «фоновые знания», (окружающий контекст). На уроке следует использовать такое количество источников, чтобы их можно было детально изучать. Главное в работе с источником, постановка вопроса. Умение задать вопрос к источнику(исследовательское умение, учительское умение) Всегда учитель должен знать для чего используется источник. ЗНАТЬ ЦЕЛЬ. Получить знание Проиллюстрировать событие Создать версию события Развитие интереса. Схема анализа источника: Происхождение текста (кто написал? Когда? Какого типа текст? Это полный текст или отрывок(если отрывок, то кто его приготовил)? Оригинальный текст или перевод?) Содержание текста: На какие части можно разделить текст Как их можно назвать Если в тексте есть незнакомые слова, надо выяснить их понятие На сколько достоверна информация содержащаяся в тексте. Был ли автор непосредственным или опосредованным свидетелем Является ли текст первичным или вторичным источником Субъективность текста. Все тексты субъективны, автор видит со своей т.з. Субъективность может быть неосознанной, но чаще всего источники пишутся с определенной целью. Как выражается субъективность: через прилагательные, метафоры. Вопросы: каковы намерения автора; если у него особые симпатии или антипатии; какие взгляды он выражает; каким языком ведет рассказ; какие другие источники описывают эти же события, если разница между ними, в чем она и как это можно объяснить. Пункт анализа использования источников для изучения мышления людей. Работа над текстом исторического документа может быть организована различно: Разбор документа самим учителем 2)Разбор документа учащимися под непосредственным руководством учителя 3)Самостоятельная работа учащихся по документу на уроке по заданию учителя 4)Самостоятельная домашняя работа учащихся по документу по заданию учителя. Исторические документы в обучении истории. 2 вида исторических док-тов: - официальные (программы, законы, указы) и личностные (мемуары, письма, дневники, худ. произведения). Значение использования ист-х док-тов: - это основное средство изучения истории - док-ты отражают реальную, а не вымышленную ситуацию - документальный материал создаёт представления об относительности исторического знания, всё будет зависить от того, как мы этот источник истолкуем - источники безгранично разнообразны - источник может показать каким образом может искажаться инф-ция. Приёмы и правила работы с текстом. - формировать критическое мышление; - создавать собственные версии истории. 1. история это умственная конструкция, нельзя использовать такие оценки, как правильно это или неправильно, а надо: убедительно это или нет. 2. ни один источник не содержит однообразную инф-цию 3. разнообразные источники с т.зр. мультиперспективности, т.е. смотреть на историю с разных перспектив. 4. на уроке должно быть использовано рациональное количество источников, чтобы возможно было с ними детально работать. 5. главное в работе с источниками это постановка вопроса с 3-х сторон: 1) это общеисторич. Умение, 2) методическое умение 3) научить детей задавать вопросы. 6. в работе с источниками надо опираться на фоновые знания или т.наз. окружающий контекст 7. надо знать с какой целью я буду использовать этот источник на уроке, т.е. работа с источником должна быть целесообразна. Обучение работе с документом включает следующие этапы: 1) учитель дает образец разбора документа; 2) ученики анализируют документ под руководством учителя; 3) работают под руководством учителя и самостоятельно; 4) самостоятельно изучают документ в классе и дома. Учитель в классе знакомит учеников с документом, объясняет суть задания. Дома ученики готовят небольшие сообщения, описания на основе документа, текста и иллюстрации учебника, творческие сочинения. +Работа с документами также включает в себя: чтение и пересказ документа и составление по нему плана; объяснительное чтение с предварительной и заключительной беседой; самостоятельный разбор документа и ответы на вопросы к нему; сравнительное сопоставление двух дополняющих друг друга документов, характеризующих одно и то же событие; критическую оценку документа. При этом ученики определяют его логически завершенные части, главные идеи, учатся находить доказательства тому пли иному положению. Учитель предлагает ученикам «прочитать, что сказано об этом в документе», «привести место из документа, где сказано об этом», «доказать на основе текста документа», «подтвердить свое мнение документом». 30. Приемы изучения исторического материала на уроках. Современный педагог в своей работе применяет эффективные методики и инновационные технологии для достижения положительной мотивации обучения и активизирования познавательной деятельности учащихся. Формирование у школьников ключевых компетенций, общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности является приоритетным направлением исторического образования. Инновационные технологии в преподавании истории позволяют развивать умения классифицировать, высказать суждения, делать умозаключения и выводы, развивают навыки наблюдения, навыки работы с имеющейся информацией, навыки экспериментирования, познавательные способности и потребности, навыки творческого проектирования и исследовательского поиска. Проектная деятельность, относящаяся к инновационным технологиям, на уроках истории нацелена на формирование способностей, которые позволяют эффективно действовать в реальной жизненной ситуации, аргументировано доказывать свою позицию, точку зрения, раскрывать творческий потенциал личности. Темы исследовательских работ, должны быть посильны пониманию школьников. В процессе исследовательской работы ученик должен попытаться решить проблему, выдвинуть гипотезу, задать вопросы, сделать выводы. Проектирование формирует у школьников целеустремленность и самостоятельность. Система опорных конспектов, относящаяся к инновационным технологиям, очень удачно позволяет сочетать устоявшиеся методические способы традиционной системы и новые подходы к обучению. Эта система повышает уровень понимания и осмысления изучаемого материала, способствует систематизации знаний. Также использование опорных конспектов предполагает управление познавательной деятельностью школьников, развитие умений самостоятельной работы, самоконтроля. Информационно-коммуникационные технологии в преподавании истории также относят к инновационным технологиям. Учитель может использовать презентации и мультимедийные уроки. В данном случае школьники также могут самостоятельно составлять опорные конспекты и представлять их в форме презентации, что одновременно будет являться и элементом проектной деятельности. Информационно — коммуникационные технологии позволяют развивать навыки самостоятельной, исследовательской, творческой работы, способствуют самовыражению и саморазвитию личности, позволяют усилить наглядность и эмоциональную составляющую обучения, проводить виртуальные экскурсии по музеям и т. д. Внедрение интерактивного обучения, как специальной формы организации познавательной, практической и творческой деятельности имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Один из результатов применения интерактивных методов обучения является: создание комфортных условий обучения, формирование чувства успешности, продуктивность самого процесса обучения. Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интегрированные уроки — это уроки творчества, которые учат школьников представлять мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны. Главной задачей учителя на интегрированном уроке становится организация такого познавательного процесса, при котором учащиеся активно применяют свои знания на практике. Интегрированные уроки предоставляют учителям и ученикам большие возможности для интеллектуального творчества и овладения сложным материалом, что особенно актуально в период перехода к ФГОС общего образования. Использование инновационных технологий на уроках истории позволяет школьникам развивать навыки межличностного взаимодействия, способность к продуктивной деятельности, общий уровень психического развития. Учащиеся лучше усваивают причинно-следственные и хронологические связи. Разнообразие форм и методов организации урока повышает интерес школьников к предмету, формирует их историческое сознание Использование инновационных технологий даст возможность повысить мотивацию учащихся к изучению истории, усилить наглядность преподавания и активизировать деятельность ребят на уроках. Инновационные технологии на уроках, в купе с правильно подобранными или спроектированными методами обучения, применение активных методик обучения — станут базой современного учебного процесса. Подобная база гарантирует должный уровень вариантности, качества, дифференциации и индивидуального воспитания, и обучения. Новые инновационные технологии на уроках — это возможность совершенствования учебного процесса в целом. 31. Методика работы с исторической картиной. Цели: Дидактические: - охарактеризовать основные формы работы с исторической картиной как источником информации, подчеркнуть межпредметные связи истории и изобразительного искусства, продемонстрировать приёмы активизации мыслительной деятельности и развития творчества обучающихся - умение методически грамотно использовать приемы обучения истории; Развивающие: - показать приемы формирования у школьников умения самостоятельно работать с историческими источниками, публично защищать результаты своего труда ,излагать свою точку зрения и аргументировать её; методы формирования способности учащихся понимать разнообразие взглядов участников исторического конфликта; умения обнаруживать в исторической картине авторскую позицию; Воспитывающие: -выявить приемы и методы воспитания эстетического вкуса; развитие чувства уважения учащихся к истории и культуре своего народа и других народов; умение постигать эмоциональное состояние другого человека в форме сопереживания и сочувствия; формирование у учащихся гражданской позиции, нравственного стержня личности. Актуальность использования учебных картин на уроках истории заключается в том, что произведения живописи дают возможность активизировать различные виды учебно-познавательной деятельности учащихся. В этом случае процесс усвоения знаний происходит в атмосфере интеллектуальных, моральных и эстетических переживаний, творчества учителя и обучающихся, а также в форме самостоятельных работ. Процесс познания затрагивает душу ребёнка, подводит к личным выстраданным открытиям. Произведения изобразительного искусства на уроках истории, благодаря эмоциональному влиянию, обеспечивают путь усвоения содержания учебного материала через переживания. А это способствует формированию духовности подрастающего поколения. Среди средств изобразительной наглядности в преподавании истории большое место занимают учебная картина, иллюстрации, дающие целостное, конкретное и красочное представление об историческом явлении, событии, герое. Иллюстрации учебника истории многообразны. К ним относятся рисунки отдельных предметов, изображения архитектурных памятников, репродукции произведений искусства, сюжетные и бытовые композиции, портреты, плакаты, документальные фотоснимки. Ни одна иллюстрация, относящаяся к теме урока, не должна остаться не разобранной, т. к. сами учащиеся забывают к ним обратиться. Картины в школьных учебниках соответствуют возрасту учащихся и отражают существенные явления или события прошлого, они просты по композиции. На основе непосредственного восприятия предметов или с помощью изображений (наглядности) в процессе обучения у учащихся формируются образные представления и понятия об историческом прошлом. Одни изображения учитель использует в ходе изложенного в качестве наглядных иллюстраций своего рассказа (например, фотография Софийского собора в Новгороде); другие анализирует вместе с учащимися, чтобы объяснить сущность, основные черты исторического явления (сюжетный рисунок «Продажа крепостных»); с помощью третьих формирует четкие представления об историческом факте (изображения оружия и орудий труда). Сравнение нескольких иллюстраций, изображающих одно и то же явление в разные исторические эпохи, позволяет проследить их в развитии (фотографии завода конца XIX в. и магнитогорского металлургического комбината 30-х гг. XX в.). Обязательное требование в работе с иллюстрациями – соотнесение их с текстом учебника. Учитель может предложить учащимся задание: определить, что изображено на иллюстрации, найти описание в тексте и сравнить с изображением; найти, что новое можно узнать из иллюстрации. Иллюстрации учебника органически входят в его содержание, создавая конкретный зрительный образ исторических фактов. Рассматривая учебник как источник знаний, учащимся необходимо учитывать информацию, которую содержат иллюстрации. Учитель должен продумать задания с применением иллюстраций при работе школьников с учебником на уроке и дома. В обучении должно быть обеспечено правильное соотношение наглядного и абстрактного, конкретного и обобщенного. . На уроках картины используются для решения различных учебных задач: они могут быть источником новых знаний, материалом для обобщения, иллюстрацией рассказа, средством мотивации. 32. Формирование умений учащихся. Формирование умений при обучении истории и обществознанию включает в себя четыре этапа: 1) усвоение структуры конкретного приёма; 2) работа по образцу (выполнение задания); 3) самостоятельное выполнение учащимися упражнений и задач (по изученному приёму); 4) самостоятельный перенос усвоенных действий на новый материал. Далее следует указать способы формирования умений. Традиционным способом развития умений являются познавательные задания и задачи. Познавательные задания - определённые учебные условия, которые требуют активизации познавательных процессов. Познавательные задания делятся на образные, логические и оценочные. Познавательные задачи - условия учебных ситуаций, побуждающие ученика к творческой деятельности. Познавательные задачи делятся на виды: задача-прогноз, задача-противоречие, задача-альтернатива, задача на поиск недостающих данных, задача-размышление. Упражнения - это задания на оперирование историческими датами, терминами, понятиями. Упражнения представлены следующими видами: разгадывание кроссвордов, оперирование терминами, хронологические задачи, оперирование цифрами, заполнение контурной карты. Указанные типы заданий способствуют формированию и развитию умений и навыков по истории и обществознанию. 33. Характеристика концепции современного исторического образования. Анализ современного состояния преподавания истории в общеобразовательных учреждениях РФ указывает на необходимость приведения его в соответствие с потребностями страны в начале ХХI в. В наше время интеллектуальный потенциал общества стал определяющим фактором его поступательного развития, а образование — одним из гарантов прогресса и национальной безопасности государства. Особое место в процессе обучения и воспитания занимает история. Как наука она универсальна, поскольку объектом ее изучения является всё многообразие событий, явлений, фактов, закономерностей, тенденций, имевших место в жизни человечества. История формирует личность школьника, готовит его жить в меняющимся мире с учетом предшествующего опыта, воспитывает патриота своего Отечества и гражданина. Историческое образование на современном этапе характеризуется следующими чертами: — приоритетностью изучения отечественной истории; — изучением ее в контексте мирового развития; — преемственностью между уровнями исторического образования в рамках становления системы непрерывного образования; — углублением содержания читаемых исторических курсов и расширением объемов учебного времени; — повышением воспитательной роли исторического образования. |