Как использовать доску и мел на 90 страниц. Урок изучения нового материала. Особенности методики проведения. 40 Структура урока открытия
 Скачать 1.86 Mb.
|
|
3. Дифференциация заданий по объему учебного материала. Такой способ дифференциации предполагает, что учащиеся 2-й и 3-й групп выполняют кроме основного еще и дополнительное задание, аналогичное основному, однотипное с ним. Примером может служить выполнение следующего задания: При изучении темы по истории в 10 классе «Соборное уложение 1649 года» учащиеся выполняют его согласно уровням: ученический – рассказывают о данном историческом документе по материалам учебника алгоритмический - выполняют работу с использованием текста хрестоматии и рассматривают его как первый свод законов феодальной эпохи в соответствии с особой структурой документа творческий или полутворческий – выполняют работу предыдущего уровня, но рассматривают его как кодифицированный свод и сравнивают с более ранними документами законодательного характера Необходимость дифференциации заданий по объему обусловлена разным темпом работы учащихся. Медлительные дети, а также дети с низким уровнем обучаемости обычно не успевают выполнить самостоятельную работу к моменту ее фронтальной проверки в классе, им требуется на это дополнительное время. Остальные дети затрачивают это время на выполнение дополнительного задания, которое не является обязательным для всех учеников. Как правило, дифференциация по объему сочетается с другими способами дифференциации. В качестве дополнительных предлагаются творческие или более трудные задания, а также задания, не связанные по содержанию с основным, например, из других разделов программы. Дополнительными могут быть задания на смекалку, нестандартные задания игрового характера. Их можно индивидуализировать, предложив ученикам задания в виде карточек, кроссвордов, занимательных биологических тестов. 4. Дифференциация работы по степени самостоятельности учащихся. При таком способе дифференциации не предполагается различий в учебных заданиях для разных групп учащихся. Все дети выполняют одинаковые упражнения, но одни это делают под руководством учителя, а другие самостоятельно. Обычно работа организуется следующим образом. На ориентировочном этапе ученики знакомятся с заданием, выясняют его смысл и правила оформления. После этого некоторые дети (чаще всего это 3-я группа) приступают к самостоятельному выполнению задания. Остальные с помощью учителя анализируют способ решения или предложенный образец, фронтально выполняют часть упражнения. Как правило, этого бывает достаточно, чтобы еще одна часть детей (2-я группа) начала работать самостоятельно. Те ученики, которые испытывают затруднения в работе (обычно это дети 1-й группы, т.е. школьники с низким уровнем обучаемости), выполняют все задания под руководством учителя. Этап проверки проводится фронтально. Таким образом, степень самостоятельности учащихся различна. Для 3-й группы предусмотрена самостоятельная работа, для 2-й - полусамостоятельиая, для 1-й -фронтальная работа под руководством учителя. Школьники сами определяют, на каком этапе им следует приступить к самостоятельному выполнению задания. При необходимости они могут в любой момент вернуться к работе под руководством учителя. 5. Дифференциация работы по характеру помощи учащимся. Такой способ, в отличие от дифференциации по степени самостоятельности, не предусматривает организации фронтальной работы под руководством учителя. Все учащиеся сразу приступают к самостоятельной работе. Но тем детям, которые испытывают затруднения в выполнении задания, оказывается дозированная помощь. Наиболее распространенными видами помощи являются: а) помощь в виде вспомогательных заданий, наводящих вопросов; 6) помощь в виде «подсказок» I (карточек-помощниц, карточек-консультаций, записей на доске и др.). 11. Ключевые компетенции по истории. Формирование исторических знаний. Компетенция (соответствовать) — личностная способность специалиста решать определённый класс професс. задач; В педагогике определение «компетенция» – это интегрированный результат владения содержанием образовательного процесса, выражаемым в готовности учащихся применять знания, навыки и умения. Также умение применять способы деятельности в разных жизненных ситуациях с целью решения теоретических и практических задач. Компетенция в педагогике - это умение учиться 1. Общекультурную компетентность – круг вопросов, в которых ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности. Это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. 2. Социально-трудовую компетентность – означает владение знанием и опытом в гражданско-общественной деятельности. В эту компетенцию входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности. 3. Информационная компетенция. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, копир, модем) и информационных технологий (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика с информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а так же в окружающем мире. 4. Коммуникативную компетентность включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе. Владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и т.д. Чтобы освоить эту компетенцию в учебном процессе, фиксируется необходимое и достаточное количество объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области. 5. Ценностно-смысловая компетенция. Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными представлениями ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Эта компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От нее зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом. 6. Учебно-познавательная компетенция – это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. Ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владение приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках этой компетенции определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания. 7. Личностного самоопределения – знания о человеке, его внутреннем мире, отношениях, о собственных психических качествах, возможностях, способностях, ценностях, целях, идеалах. Процесс активизации учебно-познавательной деятельности на уроках истории и обществознания, является основой и залогом формирования ключевых компетенций школьников. В технологическом смысле познавательная активность обеспечивается за счет: внедрением эффективных педагогических технологий; постоянным использованием межпредметных связей, повышающих научный уровень образования; использованием информационно-коммуникационных технологий; организацией процесса личностного осмыслением исторического опыта. 12. Преподавание и изучение истории. Основная научно-методическая литература. Про школьный предмет «История»: Важность изучения в школе предмета «История» обусловлена его познавательными и мировоззренческими свойствами. закладываются основы знаний об историческом пути человечества, формируются представления о многообразии окружающего мира и о месте в нём России. Основные вопросы, рассматриваемые в рамках преподавания истории: Выбор УМК по истории в соответствии с требованиями ФГОС и Концепций по предметам с учетом ФГОС. Проблема выбора УМК по истории в соответствии с ФГОС и ФПУ. Основные проблемы в преподавании истории в контексте действующей нормативной базы. Переход на линейную систему изучения истории в школе (5-11 классы) Обновленная Концепция преподавания истории России Синхронизация курсов всеобщей и отечественной истории: проблемы обновления содержания исторического образования. Воспитательный потенциал школьного исторического образования. Воспитательный компонент школьного исторического образования в соответствии с положением «стратегии развития РФ на период до 2025 года» и подходы к их реализации Отражения концептуальных основ ИКС во внеурочной деятельности в соответствии с требованием ФГОС Практикум по использованию дистанционного курса по истории страны через призму конкретного региона Руководство учебными исследованиями и проектной деятельностью обучающихся: индивидуальный проект выпускников 9 и 11 классов. О преподавании курса истории: преподавание истории в школе происходит в условиях: - Введение ФГОС ООО и СОО (пилотные школы) требует от учителя: обновление содержания и методики преподавания. Системообразующей составляющей стандарта являются требования к результатам освоения основных образовательных программ, представляющие собой конкретизированные и операционализированные цели образования. Изменилось представление об образовательных результатах: стандарт ориентируется не только на предметные, но и на метапредметные и личностные результаты. В 2018-2019; 2019-2020 учебных годах продолжается переход на новые ФГОС ООО. О преподавании курса истории: в 2020-2021 учебном году В 10-11 классах следует учитывать, что продолжает действовать система концентров; курсы истории России и всеобщей истории изучаются как самостоятельные предметы. Таким образом, переход на линейную систему преподавания истории завершится в 2021-2022 году. Изучение учебного предмета «История России. Всеобщая история» в V-IX классах осуществляется по линейной модели исторического образования (изучение истории в IX классе завершается 1914 годом). В образовательных организациях рекомендуется следующая модель изучения учебного предмета «История»: 2019/2020 - 10 класс - Всеобщая история, История России в хронологических рамках 1914-1945 гг. ; 2020/2021 – 11 класс - Всеобщая история. История России в хронологических рамках с 1945 г.; Каган М. С. - ПРОБЛЕМЫ МЕТОДОЛОГИИ ГУМАНИТАРНОГО ПОЗНАНИЯ. ИЗБРАННЫЕ ТРУДЫ для вузов - М.:Издательство Юрайт - 2019 - 321с. - ISBN: 978-5-534-06176-5 - Текст электронный // ЭБС ЮРАЙТ - URL: https://urait.ru/book/problemy-metodologii-gumanitarnogo-poznaniya-izbrannye-trudy-438872 Шоган В. В., Сторожакова Е. В. - МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ В ШКОЛЕ 2-е изд., пер. и доп. Учебное пособие для вузов - М.:Издательство Юрайт - 2019 - 433с. - ISBN: 978-5-534-11816-2 - Текст электронный // ЭБС ЮРАЙТ - URL: https://urait.ru/book/metodika-prepodavaniya-istorii-v-shkole-446190 При построении содержания уроков в X-XI классах ориентируемся на требования ИКС (Информационно-контентная система). Она призвана наполнять качественными объектами содержания обучения весь учебный процесс ученика с первых дней его пребывания в школе до последнего выпускного экзамена; - способствовать повышению качества обучения за счет мотивации учащихся, развитию познавательной активности школьников и формированию у них культуры самообразования; - предложить педагогам и учащимся средствами простого и доступного интерфейса новые формы и методы работы в информационно-образовательной среде. О преподавании курса истории: Учитель вправе определить с какого курса начинать учебный год, но необходимо внести соответствующие изменения в Рабочую программу. Учителям, работающим во всех классах, 1). необходимо провести корректировку рабочей программы и содержания исторического материала, в соответствии с ИКС. 2). усилить сравнительные линии отечественной и всемирной истории; 3). более пристально подойти к изучению вопросов культуры в целом, а так же культуры народов России; ИСТОРИКО-КУЛЬТУРНЫЙ СТАНДАРТ – это попытка создания матрицы национальной истории; Вместе с тем, заметна перегрузка дидактическими единицами Историко-культурного стандарта. 13. Методы и приемы обучения истории. Основная научно-методическая литература. Проблема методов обучения: Метод обучения – это способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленный на решение комплекса задач обучения, развития и воспитания; Составной частью метода, единичным действием, конкретным способом обучения, частным понятием по отношению к методу выступает «прием»; Прием обучения – это действие учителя или ученика, обеспечивающее практическую реализацию метода, его применение для решения конкретных задач процесса обучения на основе имеющихся умений образовательной деятельности. Метод представлен в качестве способа достичь конкретной цели или решить какую-то конкретную задачу. Метод является связующим звеном между спроектированной целью и конечным результатом; Его роль в системе “цели - содержание - методы - формы - средства обучения” является определяющей; Под методами следует понимать способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения, направленные на достижение его целей. В структуре методов обучения выделяются объективная и субъективная части; Объективная часть метода обусловлена теми постоянными положениями, которые обязательно присутствуют в любом методе, независимо от его использования различными педагогами. Речь идет об общих для всех дидактических положениях, принципах и правилах; Субъективная часть метода обусловлена личностью педагога, особенностями учащихся, конкретными условиями; Естественно, что через метод больше всего проявляется индивидуальное мастерство учителя истории Классификация методов обучения: Критерии классификации: логические пути усвоения знаний учащимися, источники приобретения этих знаний, степень активности учащихся в их усвоении, форма реализации объема знаний, научные цели, содержание обучения, характер познавательной деятельности учащихся; Ни один метод обучения не является универсальным; В советской школе наиболее распространены были методы словесные, наглядные и практические. И.Я. Лернер (характер познавательной деятельности учащихся) объяснительно-иллюстративный метод, репродуктивный метод, проблемное изложение, исследовательский метод, частично-поисковый или эвристический метод; В.Р. Карцев (особенности формирования исторических знаний) -методы создания исторических представлений и оценочных понятий, -методы формирования общих, абстрактных исторических понятий, -методы раскрытия диалектики исторического развития, -методы, устанавливающие связь между прошлым и современностью. А. И. Стражев (изучение важных сторон общественной жизни) -методы изучения условий материальной жизни общества, -м. формирования понятий о классах, клас. борьбе, госуд., -м. изучения истории войн, -м. изучения роли народных масс и историч. личности, -методы изучения истории культуры, -методы изучения хронологии и развития представлений об историческом времени, -методы локализации исторических явлений в пространстве и изучение кар Б. В. Гора -метод устного обучения, -метод обучения по печатным текстам (печатно-словесный), -метод наглядного обучения, - практический метод Наиболее популярным из современных методов является – кластер. Кластер – (от англ. – cluster- гроздь) - это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в тот или иной текст. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».
Шесть основных критериев выбора методов обучения 1.Учитель руководствуется соответствием цели урока и способностью решить образовательную, развивающую и воспитательную задачи; 2. метод должен соответствовать содержанию учебного материала; 3. должны соответствовать формам организации познавательной деятельности учеников (индивидуальные, фронтальные, групповые и коллективные); 4. должны соответствовать реальным учебным возможностям школьников; 5. Учитель учитывает соответствие выбора методов обучения своим возможностям по их использованию; 6. должны соответствовать принципам дидактики: научность, системность, последовательность, учет возраст. 14. Федеральные государственные стандарты по истории. Единый учебник по истории. На ступени среднего (полного) общего образования федеральный компонент ФБУП включает совокупность базовых и профильных общеобразовательных учебных предметов. История входит в состав инвариантной части – предметов, обязательных для изучения на базовом уровне. Учебное время, отведенное в этом случае на изучение истории в 10 и 11-ых классах в совокупности, составляет 140 часов (т.е. из расчета 2 часа в неделю). Если история выбирается для изучения на профильном уровне, то она исключается из состава инвариантной части, а учебное время составляет 280 часов (т.е. из расчета 4 часа в неделю). |