Как использовать доску и мел на 90 страниц. Урок изучения нового материала. Особенности методики проведения. 40 Структура урока открытия
 Скачать 1.86 Mb.
|
|
Примерная программа по истории для ступени среднего (полного) общего образования предусматривает реализацию стандарта в рамках двух курсов – «Истории России» и «Всеобщей истории» как на базовом, так и на профильном уровне. Исходя из целей исторического образования в старшей школе, в том числе приоритетного значения материала, связанного с социально-мировоззренческим развитием учащихся Стандарты для школы (ФГОС 2) и вуза (ФГОС 3) определили единый вектор развития образования, включая все ступени обучения; характеризовали и регулировали планируемые результаты: отражаемые в образовательных программах (личностные, метапредметные, предметные); учебных программах (предметные); программах развития универсальных учебных действий (метапредметные); программах воспитания (личностные) ФПУ-2018 состоит из трех частей: - учебники для обязательной части основной образовательной программы; - учебники для части ООП (Основной образовательной программы), формируемой участниками образовательных отношений; - учебники, обеспечивающие учет региональных и этнокультурных особенностей субъектов Российской Федерации. В каждой части учебники распределяются по ступеням обучения (начальное общее, основное общее, среднее общее образование), предметным областям, учебным предметам и уровням их освоения. В рамках предметной области «Общественные науки» учебные издания для старшей школы охватывают следующие учебные предметы: - история (базовый и углубленный уровни); - обществознание (базовый уровень); - экономика (базовый и углубленный уровни); - право (базовый и углубленный уровни); - Россия в мире (базовый уровень). При выборе учебников по истории для основной школы рекомендуется использовать те, которые относятся к одной линии издательства, отвечают требованиям Концепции нового УМК по отечественной истории и ИКС (УМК издательства УМК издательства «Дрофа» (6-10 класс), «Просвещение» (6-10 класс), УМК издательства «Русское слово» (6-10 класс). Обязательно, чтобы в линии, рекомендованной Минобрнауки РФ к использованию были представлены современные учебники по Всеобщей истории и истории России. В Федеральном перечне представлены только учебники, содержание которых соответствует федеральному государственному образовательному стандарту и отвечает следующим требованиям: 1) принадлежат к завершенной предметной линии учебников; 2) представлены в печатной форме и имеющие электронное приложение, являющиеся их составной частью; 3) имеют методические пособия для учителя, содержащее материалы по методике преподавания, изучения учебного предмета (его раздела, части) или воспитания. При выборе учебников актуальным остается вопрос о соблюдении преемственности внутри предметных линий основного общего образования (5–9 классы) и среднего общего 15. Наглядные средства обучения.  16. Локализация исторических явлений во времени и пространстве. Локализация исторических фактов во времени и пространстве – одно из условий осознания школьниками отдельных фактов как последовательных звеньев закономерных исторических процессов, протекающих на определенных территориях и в соответствующей историко-географической среде. Локализация событий в пространстве достигается с помощью различных наглядных пособий: карт, схем, планов, картин, фотографий, меловых рисунков, аппликаций. Создание пространственных представлений происходит с помощью карты с формированием картографических умений. Локализация в узком смысле слова означает определение местонахождения. Историческая карта — это создаваемое на точной географической основе уменьшенное условное изображение определенного пространства в то или иное историческое время, с указанием отдельных событий данного времени. Если другие средства наглядности дают конкретное образное представление о событиях, то карты лишь воспроизводят пространственно-временные структуры, используя знаково-символический язык. Например, взглянув на картину или аппликацию, даже дошкольник может понять, что на ней нарисовано. Совсем по-другому дело обстоит с картой, которая для ребенка изначально непонятна совсем. Чтение карты — сложный процесс, он требует специальной подготовки. Информация, содержащаяся в карте, закодирована в условных знаках. Причем речь идет о двойной кодировке. За условным обозначением скрывается общее понятие (лес, город, горы, озеро). Отсюда — сложность работы по овладению картографическими умениями. 17. Урок истории. Основная проблематика урока истории. Основная научно-методическая литература. Урок истории - это занятия, которые учитель ведет с классом в школе. Они имеют одинаковую продолжительность, проводятся по расписанию и в сумме должны исчерпывать изучение программы. Проблема содержания школьного курса истории сегодня обострилась наиболее остро. Изменения в идеологии потребовали формирования у учащихся более широкого, полноценного представления об исторических процессах и явлениях. Кроме того реалии сегодняшнего дня требуют воспитания патриотизма у наших детей. А эту задачу, в первую очередь, выполняют уроки истории, на примерах героизма, отваги и т.д. Сама жизнь подталкивает к коренному пересмотру самого подхода к содержанию школьного курса истории. Отсюда, содержание должно быть скомпоновано и преобразовано таким образом, чтобы активизировать мыслительную деятельность учащихся, нацелить их на решение определенных проблем. Следовательно, организация содержания должна подчиняться логике решения учебных задач через выполнение учебных заданий доступных каждому учащемуся, а также развития у учащихся творческих начал, творческого подхода к их решению. Как изучать историю? Историческое преподавание в школе часто страдает дробленностью материала, событий. Не редко изученное на предыдущих уроках учащийся забывает ещё до того, как узнает, к каким результатам приведёт причинно – следственная связь. Если материал всей темы просто передаётся на нескольких уроках через рассказ, лекцию, то это запутывает ученика, в его голове «образуется каша » из множества подтем. Но те же события и факты, выстроенные в единую зрительную цепочку, ясно понимаемую учеником, с выделенными основными узловыми подвопросами и подтемами, приводит к получению нового, качественного результата. Цельный взгляд на историческое событие, единая цепочка: «причина – события – последствия», выделение узловых проблем и событий – это главное. Ориентация преподавания на «среднего» ученика. Основная литература: Вяземский Е.Е. Историческое образование в России: проблемы и тенденции // История. 1997. № 26. Вяземский Е.Е. Историческое образование в современной российской школе//Мое отечество. 1998. № 4. Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе. М., 1984. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. М., 1968. Вагин А.А. Методика обучения истории в школе. М., 1972. 18. Подготовка учителя истории к уроку. Основная научно-методическая литература. Подготовка Подготовка учителя к уроку должна опираться, как на всесторонний анализ программы, где сжато сформулированы цели и задачи истории, каждого ее курса, так и на знание всех компонентов содержания учебника. Подготовке конкретного урока предшествует составление тематического планирования, в котором содержание разбивается на логически целостные части, подлежащие изучению на каждом уроке по данной теме. Обязательными его компонентами должны быть название темы и перечень ее образовательно-воспитательных и развивающих задач. Разработка урока учителем Определяет цели урока; Разрабатывает содержание и процесс обучения (тип урока, конкретизирует содержание основных единиц знаний, выстраивает модули урока, отбирает методы и приемы обучения, домашнее задание; Пишет план-конспект урока, технологическую карту урока; Готовит средства обучения к уроку. Подготовка учителя к уроку завершается составлением его плана, в котором записываются тема, цели, дидактическое оборудование, структурные элементы урока с указанием их основного содержания и характера деятельности учащихся. Если планируется опрос, то формулируются основные и дополнительные вопросы, указываются номера или названия корточек. При изучении нового материала планируется логика его раскрытия и деятельность учащихся по ходу его изложения учителем или программируется самостоятельная работа учащихся с определенными источниками информации. В плане урока обязательно отмечается обратная связь от учащихся к учителю в виде предполагаемого ответа на проблемный вопрос, поставленный в начале урока или его части, обсуждения выполненного письменного задания, общего вывода из содержания урока и т.д. Определяя домашнее задание, учитель должен разъяснить его, дать инструкцию к его выполнению. 19. Формы уроков в старших классах. Модульная структура урока: Модули урока – логически законченные единицы учебного процесса, предполагающие решение одной локальной задачи, благодаря использованию предназначенных для ее решения приемов. Основные модули урока Основные модули урока Мотивационный модуль Модуль изучения нового материала Модуль закрепления результатов обучения на уроке Модуль коррекции результатов обучения Модуль проверки результатов обучения Организационный модуль Модуль формирования учебных исторических знаний Модуль реализации развивающего потенциала урока Модуль реализации воспитательного потенциала урока Преподавание истории в старших классах эффективно осуществлять в форме лекции, семинарских и лабораторно-практических занятий, зачетных уроков. Методика обучения истории в старших классах основывается на блочном планировании: по темам вычитываются лекции, проводятся семинарские и практические занятия, тематический блок завершает зачет - контрольный урок. I. Первой формой урока в тематическом блоке является лекция. Учебная лекция имеет различные виды: I. Лекционная форма проведения уроков целесообразна при: изучении нового материала, мало связанного с ранее изученным; рассмотрении сложного для самостоятельного изучения материала; выполнении определенного вида заданий по одной или нескольким темам, разделам; применении определенного вида знаний по одной или нескольким темам, разделам и т.д. II. Второй формой урока в блочном планировании является семинарское занятие. Семинар включает три этапа: 1. Подготовительная работа (постановка задачи, формирование проблемы, планирование семинара). 2. Обсуждение темы семинара (реализация функций семинара). 3. Заключительный (оценка знаний, определение степени завершённости изучения темы, вычленение вопросов, подлежащих дальнейшему исследованию). 4. Семинар с элементами дискуссии предполагает обсуждение, исследование спорного вопроса, проблемы. План дискуссии включает: 1. Постановка проблемного (спорного, дискуссионного вопроса); 2. Выдвижение гипотез, формирование групп единомышленников; 3. Аргументация своей позиции; 4. Логические выводы каждой из сторон дискуссии; 5. Подведение итогов. Общий вывод по уроку. III. Третьей формой урока в старшем звене является практикум (лабораторное занятие),которое предполагает практическую отработку изучаемой темы. Различают установочные, иллюстративные, тренировочные, исследовательские, творческие и обобщающие уроки-практикумы. На лабораторно-практическом занятии необходимо использовать различные приёмы исредства обучения: работу с терминами, понятиями, анализ источников (кодексов, законов, постановлений, указов и т.д.), составление таблиц, схем, планов, решение практических задач и т.д. Отличие семинара от лабораторно-практического урока заключается в следующем: на семинаре - теоретическое обсуждение проблем, на лабораторном занятии - выполнение практических заданий. 20. Формы и методы внеурочной работы по истории. Формы внеурочной работы  Методы и формы внеурочной работы по истории Внеурочная работа должна носить исследовательский характер; Учащиеся, во-первых, решают конкретные задачи самостоятельно; Во-вторых, следуя соответствующим принципам - историзму, научности, альтернативности и т. д. Вопрос сложный и реализовать его на этой основе учащиеся смогут только под управляющим воздействием учителя; Значительная часть внеурочной работы должна носить коллективный характер. Важнейшей методологической основой целостной образовательной деятельности, а внеурочной как её составляющей, является наглядность. В этой связи Я.А. Коменский обосновал «золотое правило дидактики», согласно которому к обучению необходимо привлекать все органы чувств: «Если мы намерены насаждать в учащихся истинные и достоверные знания, то мы вообще должны стремиться обучать всему при помощи личного наблюдения и чувственной наглядности». В этой связи неоспоримую роль играет набирающая силу музейная педагогика, которую можно рассматривать не только как метод, но и педагогическую технологию в целом. Выводы: настоящим учителем истории становится тот, кто в своей работе умело сочетает урочную и внеурочную работу; помогает обучающимся стать личностью, патриотом своей Родины; формирует активную жизненную позицию; развивает социально-образовательные компетенции. Школьник, являющийся соучастником внеурочной деятельности, включенный в продуктивную социально и личностно-значимую деятельности, совершенствует себя как личность. 21. Особенности методики преподавания обществоведческих курсов. Основная научно-методическая литература.  Изучение обществознания на профильном уровне предполагает изменение форм обучения. Формы и методы урочной и внеурочной работы в профильных классах разнообразны: школьная лекция (обзорная, установочная, тематическая, лекция-беседа, лекция-дискуссия, проблемная лекция, лекция с применением «мозговой атаки»); самостоятельное изучение основной и дополнительной литературы; учебные тематические конференции; написание и защита рефератов; семинары – они активизируют самостоятельную работу учащихся с учебной и дополнительной литературой; диспуты, дискуссии, «круглые столы»; лабораторные, практические занятия; зачеты и контрольные работы. Внеурочная работа служит продолжение учебной деятельности, развивает у них творческие способности. Учащиеся профильного класса участвуют в научно-практических конференциях, олимпиадах, марафонах знаний, интеллектуальных конкурсах. Сейчас выдвигается в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности. На первый план выступают такие качества ученика, как разработка и проверка гипотез, умение работать в проектном режиме, инициативность в принятии решений и т.п. Добиться такого результата можно через развитие способностей, качеств, умений, ключевых компетенций. Для этого учащиеся должны уметь: использовать элементы причинно-следственного анализа; обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства; объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных примерах; развивать умение поиска нужной информации в источниках различного типа и извлекать необходимую информацию из источников, созданных в различных знаковых системах (текстах, таблицах, диаграммах, аудивизуальных рядах); участие в проектной деятельности, выдвижение гипотез. Литература: Методика преподавания обществознания в школе: Учеб. для М54 студ. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Л.Н. Боголюбова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 304с. Общая методика преподавания обществознания в школе. Лазебникова А.Ю., Боголюбов Л.Н., Иванова Л.Ф. Методика преподавания обществознания. Бахмутова Л.С. 22. Повторение материала, проверка и система учета знаний, умений и навыков. Цель уроков обобщающего повторения по проблемам, темам, разделам курса и итогового повторения – систематизировать знания и создать целостную картину события; раскрыть новые связи и отношения изученных фактов и процессов; помочь учащимся от знания отдельных фактов перейти к их обобщению, от раскрытия их сущности – к причинно-следственным связям. Правильно поставленная цель урока позволяет определить базовое содержание повторения, отобрать основной материал и разработать вопросы и задания. За несколько дней до урока учитель сообщает ученикам тему, план проведения занятий, дает вопросы и задания. Содержание предстоящей работы обсуждается с учащимися, а вопросы и задания к уроку вывешиваются в классе, обычно в виде таблицы. Повторительно-обобщающие уроки могут быть в виде практической работы или беседы. Беседа преобладает в среднем звене учащихся. Иногда к повторительно-обощающим урокам относят школьные лекции и экскурсии, но здесь больше повторения, закрепления, чем обобщения. Повторительно-обобщающие уроки могут включать в себя как устные ответы, так и письменные работы учащихся. Возможно проведение повторительно-обобщающих уроков с элементами игр. |