Как использовать доску и мел на 90 страниц. Урок изучения нового материала. Особенности методики проведения. 40 Структура урока открытия
 Скачать 1.86 Mb.
|
|
Возможные варианты применения эл. средства на уроке истории: Презентации; Использование интерактивных таблиц, карт, схем, диаграмм, кроссвордов; Просмотр видеофильма или видеофрагмента; Ознакомление с историческими источниками; Компьютерное тестирование; Дидактические игры; Работа с Интернет-ресурсами Доска и мел используются непосредственно на уроках прежде всего для формирования у учащихся элементарных понятий об исторических процессах. Задача заключается в том, чтобы наглядно показать учащимся ход и закономерности процессов, научить их искать в материальных условиях, в отношениях между классами причины изменений жизни общества, показать им, что развитие человеческого общества было поступательным, прогрессивным процессом. 40. Характеристика типологии познавательных заданий для учащихся. Формирование умений при обучении истории и обществознанию включает в себя четыре этапа: 1) усвоение структуры конкретного приёма; 2) работа по образцу (выполнение задания); 3) самостоятельное выполнение учащимися упражнений и задач (по изученному приёму); 4) самостоятельный перенос усвоенных действий на новый материал. Далее следует указать способы формирования умений. Традиционным способом развития умений являются познавательные задания и задачи. Познавательные задания - определённые учебные условия, которые требуют активизации познавательных процессов. Познавательные задания делятся на образные, логические и оценочные. Познавательные задачи - условия учебных ситуаций, побуждающие ученика к творческой деятельности. Познавательные задачи делятся на виды: задача-прогноз, задача-противоречие, задача-альтернатива, задача на поиск недостающих данных, задача-размышление. Упражнения - это задания на оперирование историческими датами, терминами, понятиями. Упражнения представлены следующими видами: разгадывание кроссвордов, оперирование терминами, хронологические задачи, оперирование цифрами, заполнение контурной карты. Указанные типы заданий способствуют формированию и развитию умений и навыков по истории и обществознанию. 41. Структурный анализ урока истории Каждый урок имеет свою структуру. Под структурой урока следует понимать соотношение элементов (этапов, звеньев) урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой. Элементы - виды деятельности учителя и ученика. Элементами урока являются: организационный момент; проверка знаний предыдущего учебного материала, логически связанного с содержанием данного урока; переход к новому материалу; изучение нового материала; закрепление; подведение итогов урока; домашнее задание. Эти структурные элементы на многих уроках в основном реализуются. Необходимы и уроки с преобладанием того или иного звена процесса обучения или где опускаются те из них, которые не обязательно вводить в его структуру. Структура каждого урока зависит от содержания учебного материала, дидактической цели (или целей), типа урока, возрастных особенностей учащихся и особенностей класса или коллектива. В развернутом виде данная классификация большинством методистов представлена следующим образом: 1. Комбинированные, или смешанные, уроки. 2. Уроки по ознакомлению учащихся с новым материалом: а) ознакомление с фактами и конкретными явлениями; б) осмысливание и усвоение обобщений; в) уроки, на которых представлены факты и выводы. 3. Уроки закрепления знаний: а) повторение в начале работы после длительного перерыва; б) текущего повторения. 4. Уроки по обобщению и систематизации изученного. 5. Уроки по выработке и закреплению умений и навыков. 6. Уроки проверки знаний: а) устной проверки знаний; б) письменной проверки; в) с проверочными заданиями и практического характера; г) разбора проверочных работ. Следует иметь в виду, что перечисленные типы уроков в «чистом» виде редко встречаются в практике работы учителя. Так или иначе, функции одного типа урока часто вплетаются в структуру другого типа. Разница заключается в том, что каждый тип уроков отличается доминированием определенной функции. 42. Организация познавательной деятельности учащихся на трех уровнях их познавательной самостоятельности. Состояние исследования рассматриваемой проблемы позволяет говорить о трех наиболее существенных компонентах (сторонах) познавательной системы: содержательно-операционном, мотивационном и волевом. Содержательно-операционный компонент включает в себя владение учеником системой ведущих (опорных) знаний, методов, приемов и способов познавательной деятельности. Осознанное самостоятельное усвоение нового знания может происходить только на основе уже имеющихся знаний и умений оперировать ими. Новые знания не просто "прибавляются" к старым, а зачастую вступают с ними в противоречие. Чтобы знания являлись действительно опорой в приобретении собственными силами новых знаний, они должны быть хорошо усвоены учеником на уровне свободного владения. Второй компонент познавательной самостоятельности - мотивационный. Он определяет интерес к процессу познания, потребность в самоконтроле, словом, стремление познавать. В процессе овладения системой ведущих знаний и способов познавательной деятельности учащийся может проявлять познавательный интерес на разных уровнях: на самом элементарном уровне - пытливость, любознательность, а далее, - эпизодическое осознанное стремление расширить и углубить знания по определенным темам, заинтересовавшим его. Третьим компонентом познавательной самостоятельности является волевой компонент. Одного стремления к деятельности недостаточно для достижения поставленной цели. Школьникам необходимо для преодоления познавательного затруднения приложить волевые усилия. Волевой компонент органически связан с деятельностью: "Зачатки воли заключены уже в потребностях как исходных побуждений человека к действию" 43. Анализ содержания учебных программ по истории. Документом, который определяет изучение курса истории, является учебная программа. Она и определяет содержание школьного курса изучения истории. Программа должна быть объективным документом, лишенным субъективности, программа должна быть научной. Свою работу в школе учитель начинает с изучения программы и объяснительной записки к ней. Программа предусматривает: - содержание курса истории; - время для изучения определенных разделов; - распределение материала поурочно; - указание уточнений. Учебные программы могут быть типовыми, рабочими и авторскими. Типовые (государственные) учебные программы по истории разрабатываются на основе государственного образовательного стандарта. В них отражается историко-педагогический опыт, основанный на достижениях в педагогике и психологии. Поэтому возникает необходимость периодически обновлять учебные программы в соответствии с развитием педагогической науки и практики. Такие программы утверждаются Министерством образования и Науки Украины и имеют рекомендательный характер. Рабочие учебные программы разрабатываются на основе государственных, но более применимы на практике. Они описывают национально-региональный компонент и делают ссылку на информационную базу, техническое обеспечение, возможности учащихся. Авторские учебные программы лишь учитывают требования государственного образовательного стандарта. Они оставляют за собой право содержать иной принцип построения учебного материала, иметь свои подходы к рассмотрению тех или иных теорий, излагать свою точку зрения. Такие программы должны иметь рецензию от ученых, занимающихся изучением истории, а также необходимо утверждение их педагогическим советом школы. Общая структура программы содержит в основном 3 элемента: 1. Объяснительная записка (прил.1). В ней определены основные задачи учебного предмета, ведущие научные идеи. Здесь авторы определяют образовательные воспитательные и развивающие цели в изучении истории, ее роли и месте в системе современного школьного образования. Как правило, в этой части говорится о том, что программа составлена на основе обязательного минимума Содержания. Учебное содержание организуется на 2-ух уровнях: основном и вариативном материале 2. Основная часть. Содержит тематический план, содержание тем, задачи и изучения, основные понятия, умения и навыки, виды занятий. Эти часть рассредоточена по классам и историческим курсам. Здесь авторы могут использовать разные способы формулирования учебного материала 3. Приложение. Содержит методические указания, касающиеся оценки знаний, умений, навыков. Таким образом, программы избавлены от жесткого поурочного планирования. Темы по усмотрению учителя могут переставляться местами, не нарушая хронологического порядка; так же, педагог имеет право определять количество часов, на изучение какой-либо темы, но не исключать другие. 44. Особенности работы с учебником на уроке истории. Школьный учебник предназначен для того, чтобы в соответствии с возрастом учащихся и уровнем их подготовленности раскрыть основы преподаваемой науки. Часто учебник выступает в качестве основы построения урока. Но есть уроки, на которых он играет вспомогательную роль. В педагогике выделяют следующие функции учебника истории и обществознания: Информационная (раскрывает содержание образования, дает объем материала на каждый урок с учетом возраста учащихся); Систематизирующая (обеспечивает последовательность изложения содержания, систематизирует его); Обучающая (облегчает усвоение и закрепление знаний); Воспитательная (способствует реализации воспитательных целей обучения истории). Содержание учебника подразделяется на основной (теоретический и фактический материал), дополнительный (справочный), пояснительный (примечания, комментарии). Ядро основного текста составляет информация о важнейших идеях и понятиях, теориях и способах деятельности. При анализе содержания учебника во время подготовки учителя к уроку важно выявить основные базовые понятия. Остальное при объяснении на уроке составит дополнительный материал, помогающий ярко и убедительно раскрывать базовые понятия. Сложность текста учебника может быть предметной, логической и языковой. Сложность исторического текста зависит от его насыщенность понятиями, терминами, выводами, теоретического характера. К внетекстовым компонентам учебника относятся иллюстрации, вопросы, задания, документы, а также указатели. Иллюстрации и схемы учебника используются для создания образов прошлого. Они раскрывают содержание книги образной и знаковой наглядности. Основную часть методического аппарата учебника составляют вопросы и задания к параграфам. Они помогают учащимся сознательно и глубоко усвоить содержание урока, а учителю дают возможность руководить учебной деятельностью учеников. Обычно вопросы бывают разной сложности, что позволяет дифференцировать работу учащихся. 45. Приемы изучения хронологии и картографического материала. Выбирая методические приемы и средства обучения, преподаватель опирается на возрастные особенности школьников. Младшим школьникам целесообразно начинать знакомство с хронологией, отталкиваясь от их личного опыта, от сегодняшней жизни, постепенно уходя вглубь веков. Для этого провидится презентация главных свойств исторического времени: изображается отрезок жизни ученика, его родителей, отрезок дедушек и бабушек. Это позволяет понять поступательность, последовательность, преемственность фактов истории. На уроках по всеобщей истории учитель знакомит учащихся с такими понятиями как эра, обратный счет, эпоха, "до нашей эры". Он помогает им уяснить, как люди измеряют время. Чтобы подвести учащихся к пониманию единицы времени – года, учитель предлагает изобразить число прожитых детьми лет в виде графика (линии, разделенной на отрезки, символизирующие каждый год их жизни). Далее формируется понятие десятилетия: десять отрезков на линии обозначают десять лет жизни ученика. Поняв десятилетия, ученики переходят к столетиям, которые можно понять и измерить количеством сменившихся за это время поколений. Затем учитель рассказывает, что сто лет составляют век. Таким образом, происходит усвоение категорий "год", "десятилетие", "столетие", "век". Для закрепления понятия "эра" учитель объясняет ученикам, что счет лет ведется от важного, известного события (например: греки вели счет от времени от первой олимпиады, а древние египтяне – по годам правления фараонов). Такое событие называют эрой, а счет лет называют летоисчислением. События, которые произошли до новой эры, имеют обратный порядок счета лет, чем события нашей эры. В связи с этим, учитель разъясняет, что в счете до нашей эры тоже существуют века, тысячелетия, периоды, но меняется порядок отсчета. С помощью ленты времени выясняется место исторического события во времени, место относительно других событий. При изучении истории, ученики должны знать обязательные даты, чтобы уметь определить место во времени всех известных им исторических событий. Исторические даты лучше запоминаются по ассоциативному ряду. Задача учителя - помочь учащимся запомнить даты и по логическим связям. Это достигается введением наглядно-образного обозначения времени. Учитель должен упомянуть время исторического факта, описать максимально ярко обстоятельства важнейших событий. С этой же целью учитель может предложить школьникам самим проиллюстрировать историческое событие на специальной хронологической карточке: на ее лицевой стороне будет крупно выведена дата, а на обратной – рисунок события. При введении хронологической даты в характеристику исторического события проводится ее фиксация. Учитель записывает дату на доске и в нужный момент обращается к ней. Запись даты сразу привлекает внимание учащихся и гарантирует их от неправильного запоминания на слух. Запомнить даты можно при помощи диаграмм и графиков, которые показывают ученикам изменение исторических явление во времени. Путем зрительной ассоциации, графики облегчают запоминание хронологического материала. Этой же цели служит и диаграмма. Все перечисленные приемы помогут не только запомнить хронологические даты исторических событий, но и закрепят их в сознании учащихся. Анализ хронологических таблиц позволяет выявить и уяснить внутренние связи, сущность процесса, тенденцию или перспективу его развития. Хронологически таблицы бывают следующих типов: 1. тематические хронологические таблицы – посвящены отдельным проблемам исторического прошлого или периодам общественного развития; 2. календари исторических событий – воспроизводят хронику наиболее важных событий; 3. хронотоп – таблица, в которой главное внимание уделяется времени и месту изучаемых событий; 4. синхронистические таблицы – фиксируют наиболее важные явления и события, происходившие в разных странах примерно в одно и то же время. Необходимо постоянно прибегать к использованию хронологических таблиц, чтобы фиксировать в сознании учащихся последовательность исторических фактов в их логической связи.3 Хронологические таблицы различных видов позволяют изучать хронологию осмысленно и являются ценным материалом для характеристики отдельных исторических событий и целых периодов. Существуют и другие приемы запоминания хронологии: метод ассоциирования: проводится сопоставление дат по числовым аналогиям: 988 г. – принятие Владимиром христианства; 1497 г. – Судебник Ивана Великого; или сопоставление событий и явлений разных государств, но проходивших в одно время. установление длительности событий: учитель придерживается главного методического правила: этот выбор определяется характером исторического факта, его местом в истории и задачами установления его связей и отношений с другими фактами.4 Традиционно говорят о трёх типах исторических карт: • общие, отражающие исторические события в одной стране или в группе стран, их положение, состояние и основные события на достаточно большом промежутке времени: «Древний Восток. Индия и Китай (III тыс. до н.э. — I в. н.э.)», «Российская империя в первой четверти XVIII в.». Общая историческая карта даёт «поперечный разрез» исторического процесса и в целом статична, но её отдельные элементы передают динамику, изменчивость историко-географического пространства: рост и сокращение территорий государств, перемещения границ, демографические процессы, военные действия, социальные движения, образования новых городов и т.п.; • обзорные, отражающие ряд последовательных моментов в развитии определённого явления в истории отдельной страны или целого региона на протяжении длительного периода времени: «Рост территории государств в древности», «Рост Римского государства в период республики и империи», «Российская империя с начала XIX в. по 1861 г.». Информация таких карт, как правило, не исчерпывается на одном уроке и анализируется, сопоставляется, обобщается на протяжении большой учебной темы; • тематические, посвящённые отдельным событиям или сторонам исторического процесса: «Завоевательные походы Александра Македонского на Восток», «Крестьянская война в Германии в 1525 г.», «Первая русская революция 1905–1907 гг.». Этот тип исторических карт освобождён от информации общего плана, не имеющей отношения к теме, зато с большой подробностью и детализацией раскрывает изучаемое событие и отличается более красочным и художественным оформлением. И в прежние времена, и в наши дни тематические карты преобладают в школьных учебниках, атласах и среди настенных картографических пособий, но использовать их методисты рекомендуют на фоне и в сочетании с общими картами. На первый взгляд, приём использования настенных демонстрационных карт во время изложения исторического материала чрезвычайно прост: учитель, подойдя к карте справа, став лицом к классу, указкой показывает историко-географический объект и просит школьников в атласах найти аналогичное обозначение. Однако существуют строгие правила показа на карте различных объектов: 1) границы страны обводятся указкой по замкнутой кривой; 2) города отмечаются прикосновением к условному кружку, а не к названию города на карте; 3) реки показываются по течению от истока к устью; 4) направления военных походов и передвижений — по имеющимся на карте стрелкам. Для придания карте большей выразительности, лёгкости ориентировки в ней информирования чётких картографических представлений в начальных курсах истории учителя активно используют приём «оживления карты», заключающийся в наложении на карту (обычно общую или обзорную) аппликативных материалов: характерных силуэтов воинов, кораблей, торговых повозок, военной техники, известных архитектурных сооружений, цветных стрелок и т.п. Каждый тип исторической карты сочетается с адекватным ему приёмом изложения учебного материала: тематические — с картинным описанием местности, сюжетным рассказом и образным повествованием; общие и обзорные — с аналитическим описанием, обобщающей характеристикой, объяснением, рассуждением и проблемным изложением. Представления школьников об историческом пространстве углубляются при одновременном использовании изобразительных наглядных пособий: картин-пейзажей, фотографий, макетов местности и т.п., а также образных фрагментов из художественной и научно-популярной литературы. В любом случае при обращении к карте важно не только правильно показать изучаемый объект на карте, но и словами определить его местоположение. Полное словесное описание историко-географического объекта на карте включает в себя: • название материка или его части, острова, района земного шара; • соотнесение его с близлежащими морями, государствами, реками, городами и т.п.; • указание ориентировочного направления: юг, север, северо-восток и т.п. Например, «Афины расположены в области Аттика, на юго-востоке Средней Греции, на юго-востоке Балканского полуострова, в южной Европе». Точный «словесный адрес» изучаемых исторических фактов в своём обращении к карте постоянно называет учитель, а ученики по образцу и в специальных упражнениях отрабатывают аналогичное умение. В контексте современных методологических подходов к целям и содержанию школьного исторического образования обратим внимание не только на технологическую сторону приёмов работы с картой в основной школе, но и на ценностные установки, содержащиеся в информации, которую школьникам даёт историческая карта и комментирующий её учитель. 46. Структурные компоненты учебников и их функциональное назначение. Итак, основными структурными компонентами учебника истории и обществознания являются: Текстовые: 1. Основной - повествовательный, описательный, объяснительный, проблемный, обобщающий. 2. Дополнительный - документы, отрывки из художественной литературы, биографические справки. 3. Пояснительный - определение терминов, подписи к иллюстрациям, пояснения в скобках. Внетекстовые: 1. Методический - вопросы и задания, выделения в тексте, пункты параграфов, даты, термины, таблицы и др. 2. Иллюстративный - фотографии и репродукции картин, достоверные изображения эпохи, картосхемы, схемы, карты. 3. Аппарат ориентировки - оглавление, рубрикации, сигналы-символы, указатели, рекомендуемая литература. В соответствии с представленными структурными компонентами студентам необходимо охарактеризовать все действующие учебники истории и обществознания. Для выполнения данного задания рекомендуется разделить студентов на группы либо индивидуально. Практическая часть: 1)рассмотреть способы применения учителем программ при подготовке к урокам (на примере любого курса); 2) на лабораторном занятии студентам необходимо дать характеристику действующим школьным учебникам истории и обществознания по основным структурным компонентам. Учебникам истории, созданным в 1990‑е гг., был свойствен ряд недостатков теоретического и методологического характера. Авторы многих учебников истории в тот пери‑ од не учли, что проблемы истории, особенно ХХ в., имеют спорный характер, являются предметом дискуссий в исторической науке. На освещение некоторых значимых сюжетов отечественной истории большое влияние оказали конъюнктурные политические соображения и интересы. В общем, у учебников 90-х была огромная проблема, министерский гриф рекомендовано мог получить вообще любой, без преувеличения. Так как экспертизой занимались не просто коммерчиские компании, но периодически и частные лица, никакого гос контроля. ФГОСы же не особо влияли на порядок или тип учебной программы, однако они установили итоги, результаты, к которым учебники должны привести своих учеников (ФГОСы 1 поколения) ФГОСы второго поколения отчасти изменили эти итоги, пересмотрели их, но что важнее, они сделали большой упор на методическое преподнесение материала, на то, как учитель должен работать с учеником, плюс довольно явно обозначили вопрос патриотического воспитания |