Как использовать доску и мел на 90 страниц. Урок изучения нового материала. Особенности методики проведения. 40 Структура урока открытия
 Скачать 1.86 Mb.
|
|
Принципы и структура исторического образования в советской школе 30-х-50-х гг. Линейный принцип обучения с 1934 г. 3, 4 класс – элементарный курс истории СССР, 5 класс –история древнего мира, 6 класс – история древнего мира + история средних веков, 7 класс – история средних веков + Конституция СССР, 8 класс – новая история + история СССР до конца XVIII в., 9 класс – новая история (ч.2) + история СССР XVIII – XIXвв., 10 класс – история СССР XX века + новейшая история В это время началась некоторая демократизация среднего образования; Перестройка системы народного образования проходила под знаком определенной либерализации партийно-государственной системы СССР, предпринятой первым секретарем ЦК КПСС Н. С. Хрущевым; В.Г. Карцев «Очерки методики обучения истории СССР», 1952 г. и 1955 г. М.А. Зиновьев «Очерки методики преподавания истории», 1955 г. Д.Н. Никифоров «Наглядность в преподавании истории древнего мира и средних веков. Доска и мел на уроках истории в V-VII классах», 1955. А.А. Вагин, Н.В. Сперанская «Основные вопросы методики преподавания истории в старших классах», пособие для учителей, 1959 г. А. И. Стражев «Методика преподавания истории», 1964г. Принципы и структура исторического образования в советской школе с 1959 г. Частично концентрический принцип обучения с 1959 г. 3, 4 класс – эпизодический курс истории СССР, 5 класс –история древнего мира, 6 класс – история средних веков, I концентр 7 класс – история СССР + новая история до середины XIX в., 8 класс – история СССР + новая и новейшая история до наших дней. II концентр 9 класс – история СССР до конца XIX в. + новая история (ч.1), 10 класс – история СССР с нач. XX века до 1937г. + новая история (ч.2) + новейшая история, 11 класс – история СССР с 1938 по настоящее время + новейшая история (ч.2). Принципы и структура исторического образования в советской школе с 1965 г. Постановление партии и правительства от 14 мая 1965 г. «Об изменении порядка преподавания истории в школе»; Постановлением предусмотрено «последовательное, однократное изложение исторического материала»; Однако это не означает полного возврата к линейной структуре; В 5- 6 классах сохранялся элементарный характер курсов истории древнего мира и истории средних веков. Объем и содержание программ и учебников истории для этих классов были определены с учетом возрастных возможностей учащихся; Существенным достижением являлось введение в 9-10 классах систематического курса новейшей истории в объеме 70 часов; Содержание его имело важное идейно-воспитательное значение и должно было подводить учащихся к пониманию основных проблем современности. Негативные аспекты «линейно-ступенчатой» структуры Не был проведен достаточно продуманный отбор содержания и соответствующих приемов изложения программного материала в каждом из концентров истории СССР XIX и XX вв., новой и новейшей истории, многие вопросы излагались конкретнее и интереснее в учебниках 9-10 классов, чем в 8 классе. Две ступени были недопустимо сближены со всеми вытекающими отсюда последствиями. Даже при условии двухлетнего срока обучения, в 9-10 классов на изучение самостоятельных курсов, они оказались сильно перегружены, на весь курс ложился отпечаток спешки и поверхностного изучения. Высшее историческое образование в 70-е гг.: Значительное место уделяется изучению методологических и социально-экономических дисциплин (марксистско-ленинская философия, научный коммунизм, политическая экономия), история КПСС, а также одного или нескольких иностранных языков. Основной задачей исторического образования являлась подготовка преподавателей истории и обществоведения, в учебных планах имелся цикл педагогических дисциплин – педагогика, психология, методика преподавания истории и обществознания. В 1971 г. в средней общеобразовательной школе работало свыше 166 тыс. учителей истории, в вузах и научно-исследовательских учреждниях 26,5 тыс. научных и научно-педагогических работников в области истории, в том числе около 12 тыс. докторов и кандидатов наук. (А. М. Сахаров) 1984 г. –реформа средней школы, ее демократизация. Реформа середины 80-х гг. провалилась. В нач. 1980-х гг. резко проявилось кризисное состояние школьного дела, отражавшее социально-экономическую ситуацию в обществе. Общество и личность фактически не обладали правом образовательного выбора. Неизбежным следствием стало функционирование школы в режиме единообразия, единомыслия и единоначалия. Перед школой ставились глобальные цели – либо нереализуемые на данном этапе развития общества (обучение с 6 лет, средний всеобуч и т. д.), либо несвойственные общеобразовательной школе (всеобщая профессиональная подготовка учащихся). Школьная реформа 1984 не только не устранила, но обострила кризис школы. Вновь вводилась одиннадцатилетняя школа. Планы слияния общего и профессионального образования, очередная профессионализация общеобразовательной школы, проводившиеся административными методами, сохранявшаяся при этом громоздкая бюрократическая структура управления народным образованием не могли принести реальных изменений в развитие школьного образования. 8. Школьное историческое образование в России. Концепция исторического образования. Основную роль в современном российском образовании играет фактор выполнения социального заказа. Именно благодаря этому в современной действительности выстраивается модель, по которой возможно выстраивать систематику преподавания исторической науки. Современный подход в российских школах рассматривает необходимость введения таких основополагающих пунктов истории как: Единство знаний Единство ценностных отношений Единство познавательной деятельности учеников Основные выстроенные задачи современного образования в РФ это: - формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире; - овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней, при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе; - воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества; - развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности; - формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе. Необходимые приоритеты, выделяемые современным историческим образованием: Многоуровневое представление истории. Это подразумевает объединение в одной программе историческое изучение государственного, национального и локального уровней. Также это подразумевает объединение курсов всеобщей истории и отечественной, что должно позволять ученикам формировать цельную картину мира, а позволить им проводить сравнительный и структурный анализ. (Не забудьте сказать, что подчеркивается НЕПОВТОРИМОСТЬ и УНИКАЛЬНОСТЬ пути РУССКОГО НАРОДА) Многоаспектный характер истории. Представление информации для учеников с разных сфер жизни человечеств, при сохранения принципа историзма. Должны складываться условия для комплексного и интегративного анализа, формирования у учеников объемных исторических представлений. Проблема заключается в сбалансированном отборе информации на каждый из исторических периодов. Интегративный анализ – 1. Разбор вещей, для понимания их. 2. Попытка понимания составляющих ее частей. 3. Попытаться объединить такое понимание в понимание целого. Человек в истории. Формирование личностного и эмоционального отношения учеников к историческим событиям и личностям. Так, воспитанию патриотизма и гражданственности у школьников при изучении отечественной истории способствует обращение к ярким примерам трудовых и воинских подвигов многих поколений россиян. Величие побед и тяжесть поражений убедительно раскрываются через жизнь и судьбы людей Историко-культурный подход. Формирование способности школьников к межкультурному диалогу, способности воспринимать цивилизационные и культурные особенности - значимая задача. Важным в мировоззренческом отношении является восприятие школьниками памятников истории и культуры как ценного достояния страны и всего человечества, сохранять которое должен каждый. Формирование бережного отношения к культурному наследию - одна из задач курса отечественной истории. 9. Учебно-методические комплексы по истории и планирование материала. УМК – это совокупность: учебных пособий: учебников, хрестоматий, книг для чтения; методических изданий: книг, статей, рекомендаций, сборников заданий; наглядных средств обучения: печатных, объемных, экранно-звуковых; научной, научно-популярной и художественной литературы, – определяющая содержание и методику изучения конкретных курсов. Первая попытка анализа современного состояния учебно-методического комплекса предпринята Е.Е. Вяземским. Он считает, что основным компонентом УМК по истории остается учебник. Существует противоположное мнение, принципиально отвергающее историческое образование по учебнику и заменяющее его рабочими тетрадями. Однако школа сегодня работает по учебникам. В осмыслении материала отечественной и всеобщей истории произошли существенные позитивные изменения, которые подготовили выход в свет учебников нового поколения. В целях сохранения единого образования каждый год утверждается перечень учебников и пособий, рекомендованных Минобразованием.     Существует несколько основных видов источников для ученика, включаемых в УМК, которые могут быть названы конкретно: Учебники. В современности имеют недостатки т.к. учебники нового поколения все еще не прошли периода длительной проверки на основе практического применения и иногда до сих пор встречается проблема рассмотрения отечественной истории довольно изолированно от всемирной. При этом они рассчитаны на принцип, при котором учителю уже не нужно обозначать во время занятий все возможные сведения о теме, а достаточно активизировать познавательную деятельность учеников для того, чтобы они могли это сделать самостоятельно. Также учебники крайне способствуют проверке понимания учеников материала, с помощью исторического диктанта или тестирований, которые предусмотрены в содержании учебника. Современный учебник истории должен отвечать ряду требований: информативность, способность увлечь учащихся, развивающий характер изложения и предлагаемых заданий, объективность и соответствие современному уровню научных знаний. Рабочие тетради. Чаще всего являются приложением к учебнику, поэтому крайне просто систематизируют в ходе работы знания учеников над темой, а также придерживаются основной формы повествования самого учебника. Помогают в организации индивидуально дифференцированной и контролируемой деятельности учащихся. Авторы рабочих тетрадей предлагают к текстам ДМК вопросы двух уровней. Сначала репродуктивные, а затем творческие. Творческие вопросы рассчитаны на то, чтобы школьник извлек из текста скрытые факты, мог датировать документ, определить круг возможных авторов, сделать собственный вывод-оценку, предложить свою гипотезу 10. Дифференцированное обучение истории. Принцип дифференцированного подхода к учащимся предполагает оптимальное приспособление учебного материала и методов обучения к индивидуальным способностям каждого школьника. Дифференцированное обучение необходимо, так как наблюдаются различия учащихся в темпах овладения учебным материалом, а также в способностях самостоятельно применять усвоенные знания и умения. В основе дифференциации лежат индивидуально - психологические особенности учащихся, отличающие одного человека от другого, подразумевающие способности, которые имеют отношения к успешности выполнения какой либо деятельности. Виды дифференцированного подхода: -Вариативность темпа изучения материала -Дифференцированные задания на этапах контроля и закрепления -Обучение по разному содержанию материала - Различные виды работы учащихся -Дифференциация помощи со стороны учителя Плюсы: исключаются неоправданные и нецелесообразные для общества уравниловка и усреднение детей, у учителя появляется возможность помогать слабому; уделять внимание сильному, помочь ему быстрее и глубже продвигаться в образовании. Минусы: появляется неравенство; слабые лишаются возможности тянуться за более сильными, получать от них помощь, соревноваться с ними; снижается уровень самооценки. Термин «дифференциация образования» обозначает разделение учебных планов и программ в специализированных школах, классах или в старших классах средней школы, осуществимое на факультативах. Принцип дифференцированного образовательного процесса как нельзя лучше способствует осуществлению личностного развития учащихся и подтверждает сущность и цели общего среднего образования. Дифференцированная организация учебной деятельности с одной стороны учитывает уровень умственного развития, психологические особенности учащихся, абстрактно-логический тип мышления. С другой стороны - во внимание принимается индивидуальные запросы личности, ее возможности и интересы в конкретной образовательной области. При дифференцированной организации учебной деятельности эти две стороны пересекаются. Дифференцированным считается такой учебно-воспитательный процесс, для которого характерен учет типичных индивидуальных различий учащихся. Организация учителем внутриклассной дифференциации включает несколько этапов. Определение критерия, на основе которого выделяются группы учащихся для дифференцированной работы. Проведение диагностики по выбранному критерию. Распределение детей по группам с учетом результатов диагностики. Выбор способов дифференциации, разработка разноуровневых заданий для созданных групп учащихся. В работе со старшими школьниками целесообразно использовать два основных критерия дифференциации: обученность и обучаемость. Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом, а задания могут предлагаться ученикам на выбор. 1. Дифференциация учебных заданий по уровню творчества. Такой способ предполагает различия в характере познавательной деятельности школьников, которая может быть репродуктивной или продуктивной (творческой). К репродуктивным заданиям относятся, например, ответ на вопросы хорошо изученных тем. От учащихся требуется при этом воспроизведение знаний и их применение в привычной ситуации, работа по образцу, выполнение тренировочных упражнений. К продуктивным заданиям относятся упражнения, отличающиеся от стандартных. Ученикам приходится применять знания в измененной или новой, незнакомой ситуации, осуществлять более сложные мыслительные действия (например, решение юридических коллизий), создавать новый продукт (составление юридических документов). В процессе работы над продуктивными заданиями школьники приобретают опыт творческой деятельности. Дифференцированная работа организуется различным образом. Чаще всего учащимся с низким уровнем обучаемости (1-я группа) предлагаются репродуктивные задания, а ученикам со средним (2-я группа) и высоким (3-я группа) уровнем обучаемости - творческие задания. Можно предложить продуктивные задания всем ученикам. Но при этом детям с низким уровнем обучаемости даются задания с элементами творчества, в которых нужно применить знания в измененной ситуации, а остальным - творческие задания на применение знаний в новой ситуации. 2. Дифференциация учебных заданий по уровню трудности. Такой способ дифференциации предполагает следующие виды усложнения заданий для наиболее подготовленных учащихся. усложнение материала (например, в задании для 3-й группы предлагаются готовые тексты для анализа, а для 1-й, 2-й групп с недостающими словами, которые необходимо добавить по смыслу); увеличение количества заданий в упражнении; выполнение операции сравнения, анализа, обобщения в дополнение к основному заданию (например, 1-й группе даѐтся задание не только составить словосочетания, выбрав подходящее слово, но и составить предложения с использованием полученных словосочетаний); |