Как использовать доску и мел на 90 страниц. Урок изучения нового материала. Особенности методики проведения. 40 Структура урока открытия
 Скачать 1.86 Mb.
|
|
Цели и задачи исторического образования История наряду с такими предметами, как русский язык и литература закладывает основы формирования личности учащегося, дает ему знания, развивает умения и навыки, необходимые для жизнедеятельности человека. Это определяет место истории среди учебных дисциплин в 12-летней общеобразовательной школе. Главной задачей исторического образования является выявление и изучение основных закономерностей развития общества со времени его возникновения до наших дней. Именно история позволяет не только проследить изменения в системе общественных отношений, но и выявить основные направления в развитии человечества. Ярко выраженный воспитательный характер истории позволяет говорить о ее особой роли в структуре общего образования 34. Календарно-тематический план по истории. Его место и роль в преподавании истории. Календарно-тематический план (КТП) - это учебно-методический документ, составленный на основании рабочей программы дисциплины, рабочего учебного плана и календарного учебного графика. В нем раскрывается последовательность изучения разделов и тем программы, распределение учебного времени по разделам и темам дисциплины. С помощью КТП преподаватель планирует образовательный процесс по своей дисциплине, выстраивает ход изучения теоретического материала, выполнения практических заданий и лабораторных работ, четко распределяет время на изучение необходимого материала и для освоения умений и навыков, В календарно-тематическом плане дисциплины также учитывается загруженность кабинетов, мастерских или лабораторий для выполнения практических и лабораторных работ (например: иногда сразу после освоения теоретического материала невозможно провести лабораторную или практическую работу). Назначение календарно-тематического плана: - распределить содержание учебного материала, предусмотренного программой, по учебным занятиям; - заранее спланировать формы и виды учебных занятий, лабораторные и практические работы, экскурсии, деловые игры, учебные конференции т. п.; - определить объем домашних заданий, их равномерное распределение; - определить задания и контроль внеаудиторной самостоятельной работы; - подготовить нужные средства обучения (книги, наглядные пособия, учебно-методические материалы и средства обучения). Форма, структура, бланк календарно-тематического плана учебной дисциплины могут быть различными, разрабатываться образовательным учреждением профессионального образования и определяться локальным документом (положением о календарно-тематическом планировании). 35. Особенности применения условно-графической наглядности. Говоря о средствах наглядности, следует отметить их огромное многообразие. Поскольку наглядные средства имеют две основные функции, то в зависимости от функций существуют и различная классификация. Первая функция наглядности - это конкретизация понятий, иначе мы называем ее иллюстрацией. Вторая гораздо более важная задача носит психолого-педагогический характер и заключается в том, что наглядные средства помогают раскрыть сущность явления или понятия, создать условия для осознания связей между явлениями, перехода от явления к сущности. Условно-графические наглядные средства, а именно учебные таблицы в максимальной степени способствуют субъективной организации информации обучающимися с учетом их индивидуального стиля деятельности, в результате чего создаются благоприятные условия для развития самостоятельной и творческой активности. При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий: а) применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся; б) наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока; в) наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет; г) необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций; д) детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений; е) демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала; ж) привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве Виды условно-графической наглядности Схема — это графическое изображение исторической действительности, где отдельные части, признаки явлений, изображаются условными знаками — геометрическими фигурами, надписями, символами, отношения и связи в них обозначаются их взаимным расположениями связываются линиями и стрелками. Таблица - это графическое изображение исторического материала в виде сравнительных, тематических и хронологических граф с целью их заполнения учащимися. Схематический рисунок (схема сражения и т. п.) - выполняется при помощи условных обозначений: стрелочек, геометрических фигур букв и т.д10. Схематический рисунок передает наиболее существенные черты предмета, способствует формированию понятий. Рисунок мелом на доске выполняется по ходу устного изложения и служит его зрительной опорой. Как правило, это очень простой, живой, стремительный рисунок, воссоздающий образ материальных предметов, людей, военных сражений Карты, карты-схемы, планы местности также относятся к схематическим наглядным пособиям, используются для формирования локальных представлений. История немыслима без картографического материала. 36. Особенности методики проведения уроков повторения, повторительно-обобщающих уроков. Цель уроков обобщающего повторения по проблемам, темам, разделам курса и итогового повторения – систематизировать знания и создать целостную картину события; раскрыть новые связи и отношения изученных фактов и процессов; помочь учащимся от знания отдельных фактов перейти к их обобщению, от раскрытия их сущности – к причинно-следственным связям. Правильно поставленная цель урока позволяет определить базовое содержание повторения, отобрать основной материал и разработать вопросы и задания. За несколько дней до урока учитель сообщает ученикам тему, план проведения занятий, дает вопросы и задания. Содержание предстоящей работы обсуждается с учащимися, а вопросы и задания к уроку вывешиваются в классе, обычно в виде таблицы. Повторительно-обобщающие уроки могут быть в виде практической работы или беседы. Беседа преобладает в среднем звене учащихся. Иногда к повторительно-обощающим урокам относят школьные лекции и экскурсии, но здесь больше повторения, закрепления, чем обобщения. Повторительно-обобщающие уроки могут включать в себя как устные ответы, так и письменные работы учащихся. Возможно проведение повторительно-обобщающих уроков с элементами игр. Урок повторение может быть проведен в форме • повторительно-обобщающего урока; • диспута; • игры (КВН, конкурс, викторина); • театрализованного урока (урок-суд); • конференции; • экскурсии; • урока-консультации; • урока – анализа контрольных работ; • обзорной лекции; • обзорной конференции; • урока-беседы. 37. Особенности преподавания обществоведческих курсов.  Изучение обществознания на профильном уровне предполагает изменение форм обучения. Формы и методы урочной и внеурочной работы в профильных классах разнообразны: школьная лекция (обзорная, установочная, тематическая, лекция-беседа, лекция-дискуссия, проблемная лекция, лекция с применением «мозговой атаки»); самостоятельное изучение основной и дополнительной литературы; учебные тематические конференции; написание и защита рефератов; семинары – они активизируют самостоятельную работу учащихся с учебной и дополнительной литературой; диспуты, дискуссии, «круглые столы»; лабораторные, практические занятия; зачеты и контрольные работы. Внеурочная работа служит продолжение учебной деятельности, развивает у них творческие способности. Учащиеся профильного класса участвуют в научно-практических конференциях, олимпиадах, марафонах знаний, интеллектуальных конкурсах. Сейчас выдвигается в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности. На первый план выступают такие качества ученика, как разработка и проверка гипотез, умение работать в проектном режиме, инициативность в принятии решений и т.п. Добиться такого результата можно через развитие способностей, качеств, умений, ключевых компетенций. Для этого учащиеся должны уметь: использовать элементы причинно-следственного анализа; обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства; объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных примерах; развивать умение поиска нужной информации в источниках различного типа и извлекать необходимую информацию из источников, созданных в различных знаковых системах (текстах, таблицах, диаграммах, аудивизуальных рядах); участие в проектной деятельности, выдвижение гипотез. Литература: Методика преподавания обществознания в школе: Учеб. для М54 студ. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Л.Н. Боголюбова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 304с. Общая методика преподавания обществознания в школе. Лазебникова А.Ю., Боголюбов Л.Н., Иванова Л.Ф. Методика преподавания обществознания. Бахмутова Л.С. 38. Характеристика приемов работы с историческими источниками и документами, художественной литературой. Используется 2 группы исторических документов: Официальные документы (законы, указы, программы, газетные статьи). Личностные документы (мемуары, дневники, художественные произведения, письма). Значение: Источник является основным средством обучения в работе с исторической информацией Источник отображает реальную, а не вымышленную ситуацию Источник создает представление об относительности исторического знания Источники безграничны разнообразны Источник способствует развитию критического мышления Источник может показать каким образом может искажаться информация Источник субъективен, ни какой источник НЕ содержит однозначной информации, информацию воспринимает человек. История - это умственная конструкция, которую создают историки, работая с источниками. В работе с источниками не может быть оценки «правильно» или «неправильно», а только «убедительно» или «неубедительно». Правила работы с источником. На уроке следует использовать разнообразные источники, основываясь на принципе мультеперспективности (источники должны быть разных видов) временная перспектива, личные перспективы. Опорой в работе с источником должны быть «фоновые знания», (окружающий контекст). На уроке следует использовать такое количество источников, чтобы их можно было детально изучать. Главное в работе с источником, постановка вопроса. Умение задать вопрос к источнику(исследовательское умение, учительское умение) Всегда учитель должен знать для чего используется источник. ЗНАТЬ ЦЕЛЬ. Получить знание Проиллюстрировать событие Создать версию события Развитие интереса. Схема анализа источника: Происхождение текста (кто написал? Когда? Какого типа текст? Это полный текст или отрывок(если отрывок, то кто его приготовил)? Оригинальный текст или перевод?) Содержание текста: На какие части можно разделить текст Как их можно назвать Если в тексте есть незнакомые слова, надо выяснить их понятие На сколько достоверна информация содержащаяся в тексте. Был ли автор непосредственным или опосредованным свидетелем Является ли текст первичным или вторичным источником Субъективность текста. Все тексты субъективны, автор видит со своей т.з. Субъективность может быть неосознанной, но чаще всего источники пишутся с определенной целью. Как выражается субъективность: через прилагательные, метафоры. Вопросы: каковы намерения автора; если у него особые симпатии или антипатии; какие взгляды он выражает; каким языком ведет рассказ; какие другие источники описывают эти же события, если разница между ними, в чем она и как это можно объяснить. Пункт анализа использования источников для изучения мышления людей. Работа над текстом исторического документа может быть организована различно: Разбор документа самим учителем 2)Разбор документа учащимися под непосредственным руководством учителя 3)Самостоятельная работа учащихся по документу на уроке по заданию учителя 4)Самостоятельная домашняя работа учащихся по документу по заданию учителя. Исторические документы в обучении истории. 2 вида исторических док-тов: - официальные (программы, законы, указы) и личностные (мемуары, письма, дневники, худ. произведения). Значение использования ист-х док-тов: - это основное средство изучения истории - док-ты отражают реальную, а не вымышленную ситуацию - документальный материал создаёт представления об относительности исторического знания, всё будет зависить от того, как мы этот источник истолкуем - источники безгранично разнообразны - источник может показать каким образом может искажаться инф-ция. Приёмы и правила работы с текстом. - формировать критическое мышление; - создавать собственные версии истории. 1. история это умственная конструкция, нельзя использовать такие оценки, как правильно это или неправильно, а надо: убедительно это или нет. 2. ни один источник не содержит однообразную инф-цию 3. разнообразные источники с т.зр. мультиперспективности, т.е. смотреть на историю с разных перспектив. 4. на уроке должно быть использовано рациональное количество источников, чтобы возможно было с ними детально работать. 5. главное в работе с источниками это постановка вопроса с 3-х сторон: 1) это общеисторич. Умение, 2) методическое умение 3) научить детей задавать вопросы. 6. в работе с источниками надо опираться на фоновые знания или т.наз. окружающий контекст 7. надо знать с какой целью я буду использовать этот источник на уроке, т.е. работа с источником должна быть целесообразна. Обучение работе с документом включает следующие этапы: 1) учитель дает образец разбора документа; 2) ученики анализируют документ под руководством учителя; 3) работают под руководством учителя и самостоятельно; 4) самостоятельно изучают документ в классе и дома. Учитель в классе знакомит учеников с документом, объясняет суть задания. Дома ученики готовят небольшие сообщения, описания на основе документа, текста и иллюстрации учебника, творческие сочинения. +Работа с документами также включает в себя: чтение и пересказ документа и составление по нему плана; объяснительное чтение с предварительной и заключительной беседой; самостоятельный разбор документа и ответы на вопросы к нему; сравнительное сопоставление двух дополняющих друг друга документов, характеризующих одно и то же событие; критическую оценку документа. При этом ученики определяют его логически завершенные части, главные идеи, учатся находить доказательства тому пли иному положению. Учитель предлагает ученикам «прочитать, что сказано об этом в документе», «привести место из документа, где сказано об этом», «доказать на основе текста документа», «подтвердить свое мнение документом». 39. Интерактивная доска и электронные средства обучения. Доска и мел на уроках истории Ряд преимуществ использования интерактивной доски на уроках истории: Возможности работы с исторической картой расширяются, так как можно не просто показывать какие-либо объекты, но и использовать анимацию, цветные маркеры, чтобы проследить направления военных походов, показать места важнейших битв, отметить столицы государств, территориальные изменения и т.д. Возможность делать записи позволяет добавлять информацию, вопросы к тексту или изображениям на экране, выделять ключевые области, добавлять цвета. Все примечания можно сохранить, просмотреть или распечатать. Возможность перемещения объектов на доске, их группировка по определенным признакам, позволяет работать со схемами, таблицами, диаграммами и т.п., экономя время. Задание на подбор подписей к иллюстрациям, портретам, на составление связного рассказа из отдельных предложений, работа с исторической терминологией, датами событий и т.д., позволяет визуально “просмотреть” и лучше запомнить то, что ученики, обычно запоминают с трудом: даты, исторические термины, персоналии. Возможность вынести ключи решения проблемных заданий на доску. Их можно временно спрятать за каким-либо объектом на рабочем слайде или поместить на следующий слайд, либо использовать функцию “шторка”, которая на время закроет экран. Можно использовать электронные макеты формата 3D, чтобы знакомить учащихся с особенностями, например, архитектуры или скульптуры определенной исторической эпохи, предлагая ученикам стать, например “архитекторами” или “скульпторами”. Широкие возможность более полного раскрытия творческого потенциала ученика и учителя, так как работа с заданиями на доске дает простор фантазии и воображению. Работа с интерактивной доской позволяет учителю активизировать деятельность учащихся на уроке, объяснить новый материал, проверить знания учащихся, вовлечь их в дискуссию. Стимулирование более активной деятельности учащихся за счет возможности самостоятельного управления объектами на доске или видимой всему классу работе у компьютера, что позволяет сосредоточить внимание учащихся на материале урока. Развитие положительной мотивации к изучению истории за счет создания ярких образов и впечатлений, что способствует более полному и глубокому восприятию учебного материала. |