уроки рус яз. Урок Поговорим об ушедшем лете
 Скачать 248.85 Kb.
|
|
II. Работа по теме урока. 1. Сообщение темы урока. 2. Выполнение заданий 570, 571. III. Итог урока. Задание на дом: составить проверочную работу из 10–12 словарных слов на тему «Дом, квартира». Уроки 19–20 (150–151). Контрольная работа Цель: проверить орфографические умения учащихся. Ход урока Диктант Раз я шел около ручья. Под кустом заметил ежа. Я тронул его кончиком сапога. Он фыркнул и поддал иголками в сапог. Я взял палочку и скатил его в шляпу. Понес домой. Стал еж у меня жить. Налью ему молока – он выпьет. Дам вкусную булочку – съест. (45 слов.) (По М. Пришвину.) Примечание. 1) О необходимости тире в последних предложениях школьников следует предупредить (но при пропуске отметку не снижать). 2) В нескольких случаях у детей могут остаться пропуски букв, например, в словах: около, кончиком, палочку, булочку. Дополнительные задания. 1. В первом слове указать последний звук (написать его значок); провести звукобуквенный разбор последнего слова. 2. Найти и подчеркнуть изменения одного слова; выделить окончания. 3. В подчеркнутом предложении указать все орфограммы и части слов, в которых они находятся. Второй урок Задание 1. Списать отрывок, отмечая орфограммы, где можно, после слов с орфограммами в корне в скобках записать проверочные слова. Щенок Бобка схватил кота за хвост. Потом стащил на пол и повез. А пол гладкий, скользкий. (По Г. Скребицкому.) Задание 2. Выписать сначала слова, в которых удвоенные буквы можно объяснить; условными значками показать свое объяснение. Во вторую группу записать оставшиеся слова: Аллея, сонный, жужжит, карманный, оттащил. Задание 3. Подумать над устройством слов и найти лишнее; записать слова без него; отметить орфограммы: Подумать, подучить, подпрыгнуть. Примечание. Приведенный вариант второй части проверочной работы – повышенной трудности. Если необходимо, можно упростить работу: задание 1 – только списывание; задание 2 – списать два первых слова, подчеркнув то, в котором двойные буквы можно объяснить; задание 3 – в одном из слов (на выбор учителя) выделить корень и приставку. При анализе результатов проверки выявляются следующие умения у детей: 1) обнаруживать орфограммы и определять их разновидность (где находятся, проверяемые или нет); 2) подбирать проверочные слова для орфограмм корня; 3) обоснованно пользоваться приемом письма с «окошками»; 4) проверять написанное, осуществлять самоконтроль; 5) узнавать строение слова; 6) различать звуки и буквы. Урок 21 (152). Работа над ошибками В диктантЕ и контрольных заданиЯХ (На основе статьи С. М. Блюз «Работа над ошибками.Учебник М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко к «Тайнам нашего языка».) Цели: обсудить результаты проверочных работ, учить школьников диагностировать причину их ошибок, исправить ошибки; повторять пройденный материал. Ход урока I. Общая оценка результатов диктанта, постановка целей урока. 1.Отметить успехи детей, изменения к лучшему. 2. Помочь учащимся прийти к выводу о том, что ошибки еще встречаются в работах, а значит, надо учиться искать причины ошибок. 3) Почему допускаются ошибки в диктанте? (Из-за неумения находить орфограммы, узнавать ее место, решать орфографическую задачу.) II. Работа с листком самооценки. –Вы сегодня будете учиться оценивать свои умения при работе над орфограммами. Это очень важно, так как каждый должен знать, что у него получается хорошо, а над чем еще надо поработать. Начертите на листке три вертикальные линии по четыре строчки – это линии самооценки. Они обозначают ваши умения при работе с орфограммами. Обозначьте каждую линию названием этих умений: н – нахождение орфограммы, м– определение ее места в слове, рз – решение орфографической задачи. – Можно ли расположить эти линии в таком порядке: м↑ н↑рз↑? (Нет, так как нельзя узнать место орфограммы, если сначала не нашел ее.) III. Работа над типичными ошибками. 1. На доске написаны предложения из диктанта, в которых некоторые учащиеся допустили ошибки на разных этапах решения орфографической задачи. Одно предложение с ошибками, ошибки сохранены, при этом орфограммы не указаны. Второе предложение с пропущенными орфограммами, в которых ученик сомневался, то есть он обнаружил их, но не отметил морфему, в которой находится орфограмма. Третье предложение, в котором ученик увидел орфограммы, выделил морфемы, в которых находятся орфограммы, но орфографическую задачу решил неправильно, то есть не знает способа действия. – Поработайте в парах и определите, какими именно орфографическими умениями не владеет каждый из тех учеников, чьи записи приведены на доске. Какие советы вы дадите каждому из них? 2. Работа в парах. Дети в парах обсуждают советы ученикам: – тот, кто не заметил орфограммы, должен поставить ударение, найти «опасность», указать еe место и решить задачу; – тот, кто увидел орфограмму, но не показал ее место, должен определить, в какой морфеме она находится, и решить орфографическую задачу; – тот, кто неправильно выбрал букву, должен вспомнить способ действия при решении задачи; если не помнит, заглянуть в учебник, с его помощью вспомнить нужные действия и выполнить их. – Выполните необходимую работу с этими предложениями в тетрадях, но при затруднении в решении орфографической задачи оставляйте пока «окошки». (Аналогичную работу осуществляют три ученика с обратной стороны доски.Это дает возможность совместно уточнить забытый способ действия и проверить записи.) 3. Проверка записей детей, работавших у доски. 4. Работа учащихся над оценкой своих собственных умений. – Поставьте отметку (черточку) на самом верху первой шкалы (нахожу орфограмму), если вы увидели орфограмму, которая была пропущена в диктанте, и использовали для этого необходимый способ действия. (Ученик должен поставить черточку чуть ниже, если обнаружил орфограмму, когда товарищи напомнили способ действия.) Аналогичная работа проводится с другими шкалами (м и рз). При этом может произойти следующий диалог учителя и ученика: – Костя, как ты оценил свои умения в работе над орфограммой? – Я сам сумел обнаружить орфограмму, для этого я поставил ударение, нашел букву безударного гласного. Поэтому я поставил значок на шкале самооценки н в самом верху. Место, которое надо было найти, мы нашли вместе с Машей, но корень я нашел сразу, а однокоренное слово для этого не подобрал. Маша напомнила мне, что это надо сделать. Мне кажется, что она права: в другой раз можно неправильно найти корень. На шкале самооценки мя поставил значок не на самом верху. И т. п. Примечание. Овладение способами действия со шкалами самооценки требует времени. Однако эти затраты компенсируются увеличением уровня грамотности. По мере овладения алгоритмами работы над ошибками дети их используют все более самостоятельно. Кроме того, действия самооценки, первоначально инициированные взрослыми, постепенно приобретают для учащихся самостоятельную мотивирующую ценность, что говорит о том, что они находятся в зоне ближайшего развития ребенка. IV. Работа над индивидуальными ошибками. Работу можно организовать в парах, где ученик, который хорошо справился с диктантом, работает со слабым учеником, помогает ему, но не мешает ему лишними советами. – Укажите на полях напротив слов, в которых допущены ошибки, почему они возникли. – После выполнения всей этой работы вернитесь к шкалам самооценки и отметьте уровень своих знаний, который проявился в данном диктанте. После сопоставления самооценки за групповую и индивидуальную работу детям становится ясно, над чем надо работать. Если на индивидуальную работу над ошибками не остается времени на этом уроке, то учитель переносит ее на другой, совмещая с повторением соответствующих тем. Урок 22 (153). Обобщение и систематизация изученного по орфографии («Теперь я знаю и умею…») Цели: повторять и обобщать пройденное; формировать у учащихся целостное представление о слове как важнейшей единице языка, развивать мышление, повышать его гибкость. Оборудование:таблицы. Ход урока I. Проверка домашнего задания. Провести проверочную работу из словарных слов на тему «Дом,квартира». II. Работа по теме урока. 1. Сообщение темы урока. – Прочитайте заголовок в учебнике на с. 119. О чем пойдет разговор на этом уроке? 2. Выполнение заданий. 1) Задание 572. После выполнения задания сделать вывод: – Какие из этих заданий вы могли бы выполнить и в первом классе, а что еще не умели, но научились во втором классе? 2) Задание 573. III. Итог урока. – Как действовали при написании записок, чтобы не допустить ошибок? Задание на дом: № 574. Урок 23 (154). Обобщение и систематизация изученного по орфографии Цели: оттачивать различные орфографические умения детей: обнаруживать орфограммы; определять их разновидности; вычленять те, для которых они еще не владеют способами выбора букв; решать орфографические задачи и проверять написанное; убедить учащихся в практической необходимости грамотного письма. Оборудование:таблицы. Ход урока I. Проверка домашнего задания. Задание 574. – Почему трудно понять, что написал пудель? – Назовите слова с отмеченными орфограммами и объясните их. Где находятся эти орфограммы? – Назовите слова, в которых вы еще не можете объяснить орфограммы. Где находятся эти орфограммы? – Запишите по памяти словарные слова, которые встретились в этом упражнении. (Два ученика пишут с оборотной стороны доски.) Проверка. II. Работа по теме урока. 1. Сообщение темы урока. 2. Выполнение заданий. 1) Задание 575. 2) Задание 576. III. Итог урока. Задание 577. – Какого мнения вы придерживаетесь? Почему? Задание на дом. – Расскажите дома о своих достижениях. Урок 24 (155). Знакомство с понятиями «правильно» и «точно». обучение выбору более точного слова. («Как сказать лучше?») Цели: обучать детей точности и выразительности речи, учить внимательно относиться к слову и выбирать слова. Ход урока I. Проверка домашнего задания. –Продолжите предложение «Теперь я знаю и умею…» II. Работа по теме урока. 1. Сообщение темы урока: задание 578. 2. Выполнение заданий. 1) Задания 579, 580. 2) Задание 581. III. Итог урока. –Что значит сказать правильно? А сказать точнее? Задание на дом: № 582. Урок 25 (156). Закрепление понятий «правильно» и «точно». обучение выбору более точного слова. («Как сказать лучше?») Цели: обучать детей точности и выразительности речи: обсудить вопросы лексической сочетаемости слов, показать детям, что значения суффиксов в словах-названиях предметов и значения слов-названий не должны противоречить друг другу; развивать у детей языковую интуицию, чувство слова. Ход урока I. Проверка домашнего задания. Задание 582. – Прочитайте предложение с главной мыслью отрывка. – Какие слова использовали в тексте ? Почему? II. Работа по теме урока. 1. Сообщение темы урока. 2. Выполнение заданий 583, 584. 3. Самостоятельная работа. – Послушайте предложения и назовите части слов, которые назойливо повторяются и создают неблагозвучие. Вот какой со мной случился случай. Зазвучали звуки музыки. Загудел гудок поезда. Туристы переночевали ночь в лесу. (Предложения записаны на доске.После восприятия на слух запись открыть, выделить повторяющиеся части слов(корень).) – Как исправить предложения? – Запишите исправленное предложение в тетрадь (по выбору). Задание на дом:принести словарь. Уроки 26–27 (157–158). Написание словесных картин Цели: учить стилевому выбору слов; анализируя чужие работы, готовить учащихся к более осознаннымсобственным высказываниям. Ход урока I. Проверка домашнего задания. Проверка словарных слов. II. Работа по теме урока. 1. Сообщение темы урока. – Какая бывает речь? (Картинная и деловая.) – Чем отличается картинная речь от деловой? – Сравните два отрывка. Какой из них взят из словесной картинки, а какой – из делового сообщения? 1) Растения имеют свое строение. У каждого различают корень (стебель, стебелек), листья, цветок, плод. 2) Тоненький (стебель, стебелек) выглянул из земли, увидел солнышко и потянулся к нему. – Какое слово из двух в скобках выберете? Почему? – Сегодня вы будете учиться создавать свои словесные картинки. 2. Выполнение заданий. 1) Задание 585. Второй текст своим простым перечислением увиденного, своей неэмоциональностью напоминает деловой отчет. В картинной речи автор передает свои чувства, свое настроение. (Далее по заданию.) 2) Задание 586. Работая со «справочным бюро», обратить внимание детей на то, что из представленных там слов они, если захотят, могут выбрать нужные, но могут пользоваться своими. Примерный текст: Яркий весенний день. Светит доброе солнышко. Дует ласковый ветерок. На лугу раскинулась ковром молодая зеленая травка. А из травки выглядывают головки цветов. Они как маленькие солнышки. Цветочки качаются на ветру и улыбаются нам. III. Итог урока. Чтение и обсуждение получившихся зарисовок. Задание на дом: № 587. Урок 28 (159). О значении, строении и происхождении слов («Я размышляю о словах своего языка») Цели: привлечь маленьких школьников к раздумьям о словах своего языка, вызвать интерес к родному слову. Ход урока I. Проверка домашнего задания. Конкурс загадок. II. Работа по теме урока. 1. Сообщение темы урока. 2. Выполнение заданий 588, 589. 3. Повторениесловарных слов (работа в парах). Каждый открывает словарь и выписывает на листочке пять любых слов с «окошками». При этом правописание слов нужно хорошо запомнить. Словари закрываются. Ребята обмениваются листочками. Все известные им буквы они вписывают, неизвестные спрашивают у своего соседа. Затем проверяют по словарю. Обратить внимание учащихся на то, что это не проверка, а повторение словарных слов. Поэтому если точно не знаешь, угадывать не нужно, а нужно спросить у ученика, который их выписывал. III. Итог урока. Задание на дом: подготовить сообщение о происхождении какого-нибудь слова. Урок 29 (160). О значении, строении и происхождении слов («Я размышляю о словах своего языка») Цели: привлечь маленьких школьников к раздумьям о словах своего языка, вызвать интерес к родному слову. Ход урока I. Проверка домашнего задания. Прослушать 2–3 сообщения о происхождении слов. II. Работа по теме урока. 1. Сообщение темы урока. 2. Выполнение заданий 590, 591. 3. Повторениесловарных слов. Запись на доске: полотенце, макароны, жираф, корзина, дорога, жаворонок, котлета. – Найдите и выпишите слова, в которых «спрятались» названия : 1) животного; 2) цветка; 3) птицы. |