уроки рус яз. Урок Поговорим об ушедшем лете
 Скачать 248.85 Kb.
|
|
III. Итог урока. – Почему же устная речь может быть непонятной? – Вы хотите, чтобы вас хорошо понимали? Что для этого надо делать? – Прочитайте, что вам советуют авторы учебника (с. 17). Задание на дом: № 27 в учебнике на с. 17. Урок 6. Совершенствование различных умений Цели: тренировать учащихся в фонетическом анализе слов, в их звуковой записи; приучать внимательно относиться к качеству своей устной речи. Ход урока I. Проверка домашнего задания. Задание 27 (с. 17 в учебнике). – Назовите звуки, которыми различаются последние слова. Дайте характеристику этим звукам. – Какой совет авторов учебника нужно выполнять, чтобы вас хорошо понимали? – Как научиться четко выговаривать звуки, ясно произносить слова? (В этом помогут скороговорки.) II. Работа по теме урока. 1. Сообщение темы урока. 2. Выполнение следующих заданий: 1) Конкурс скороговорок. Разучивание новой скороговорки: Два щенка, щека к щеке, щиплют щетку в уголке. 2) Составить слово из звуков: 1-й – глухая пара звука [з]. 2-й – глухая пара звука [д]. 3-й – ударный гласный [о]. 4-й – глухая пара звука [г]. 3) Выполнить звукобуквенный анализ слов: большой, блюдце. 4) На доске записано предложение: Звонят во все колокола. Сколько букв ов этом предложении? А сколько звуков [о]? Почему? 5) Из звуков, входящих в слово палитра, ученик составил слова: пар, лапа, трап, лира, пир, тир, тара. Найдите среди этих слов три слова со звуками, которых нет в слове палитра. III. Итог урока. Урок 7. Повторение способов обозначения твердости–мягкости согласных («Может ли быть непонятной письменная речь?») Цели: систематизировать знания о способах обозначения твердости-мягкости согласных; совершенствовать фонетико-графические умения учащихся; провести наблюдения: описки, ошибки мешают понимать письменную речь. Ход урока I. Работа по теме урока. 1. Сообщение темы урока. – Какие виды речи используют люди, чтобы общаться? (Устную и письменную.) – Какой должна быть устная речь, чтобы люди хорошо понимали друг друга? – А может ли быть непонятной письменная речь? На этот вопрос вы ответите, выполнив задание 28. 2. Выполнение заданий. 1) Задание 28. – Прочитайте начало стихотворения С. Михалкова «Трезор». Догадайтесь, почему не сразу понятно, что произошло. – Какой закон письма нарушил мальчик? (Не обозначил мягкость согласного звука.) – Запишите первые две строчки правильно. – Каким способом вы обозначили мягкость согласного звука? – Теперь дайте ответ на вопрос, поставленный в заглавии этой части учебника. – Найдите в своей записи названия предметов и обозначьте их: н. п. Если при них есть слова-помощники (предлоги), подчеркните их. – В каких словах встретились мягкие согласные звуки? – Как обозначена мягкость этих согласных? 2) Задания 29, 30, 31. II. Итог урока. – Объясните, почему так важно проверять свои записи. Как это делать? Задание на дом: № 32. Урок 8. Повторение изученных орфографических правил (написание большой буквы, сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу) Цели: продолжить тренировку в обозначении мягкости согласных; повторить правило написания ударных слогов жи-ши, ча-ща, чу-щу; закреплять фонетические умения. Ход урока I. Проверка домашнего задания. Задание 32. – Какие слова вы запомнили с первого класса? (Ребята, ученики, портфель, пенал, картошка,девочки – слова 1 класса.) – Какие слова вам нужно было запомнить? (Деревня, мороз, капуста, завтрак – слова 2 класса.) – Назовите слова в алфавитном порядке. Запись в тетради: 2 9 10 8 7 1 6 Деревня, ребята, ученики, портфель, пенал, девочки, мороз, 5 4 3 картошка, капуста, завтрак. Запись этих слов под диктовку. Взаимопроверка. II. Работа по теме урока. 1. Сообщение темы урока. 2. Выполнение задания 33. – Прочитайте Димину записку. Сразу ли понятно, о чем идет речь? – Что мешает? (Фрагмент из мемуаров В. Ибнер: «Фонарь был большой деревянный рысак на качалке, с пышной гривой. Раньше у него был и хвост, но Дима нечаянно оборвал его».) – Как будете проверять? (По памятке на с. 137. Читай по слогам и слушай себя – все ли звуки верно обозначены; отмечай опасные места и, где можешь, решай, верно ли написано.) – Прочитайте совет авторов на с. 20. – Как вы думаете, пригодится вам этот совет? Почему? 3. Повторение правила написания ударных слогов жи-ши, ча-ща, чу-щу. 1) Задания 34, 35. Вывод: сообщение на с. 20. 2) Задание 36. что делать? что делают? шить кричат дружить молчат 3) Задание 37. Самостоятельная работа (в парах). III. Итог урока. – Какие сочетания пишутся по особому правилу? Задание на дом: № 38. Лежат под кустом зайчата и пищат. Бежит чужая зайчиха. Накормила зайчат и побежала дальше. Вот какие зайчихи! (17 слов) Шура и Петя сами умылись и легли спать. Лежат и молчат. Темно. А в темноте кто-то шуршит. (17 слов) Дядя Фёдор, кот Матроскин и Шарик жили хорошо. Они дружили. Всё по дому они любили делать вместе. (17 слов) Приехали Чук и Гек мчались в санях по тайге. Но вот кони стали у крыльца маленькой избушки. Все вышли и направились к домику. (23 слова) Возможные дополнительные задания (на Ваш выбор, по Вашему желанию): 1) указать количество звуков в словах дальше, спать, делать, мчались; 2) подчеркнуть двумя чёрточками буквы на месте мягких согласных звуков, а потом так же подчеркнуть буквы, которые указывают на их мягкость: бежит, умылись, жили, у крыльца; 3) найти в записи и, если есть, подчеркнуть (одной чёрточкой) буквы, за которыми прячется звук [й’]; 4) поставить галочку над одним словом, которое называет действие. Урок 9. Знакомство со случаями написания ь и его отсутствиЯ в сочетаниях чк, чн, чт, щн Цели:помочь учащимся осознать проблему написания ь как показателя мягкости; учить решению этой проблемы. Оборудование:карточки с сочетаниями чк, чн, чт, щн. Ход урока I. Проверка домашнего задания. Постановка учебной задачи. – В каких словах мягкость согласных никак не обозначена? (Записать слова на доске: костяника, брусничка.) – Проверьте, отмечены ли в словах известные «опасные места». – Перед какими звуками стоят эти мягкие согласные? (Перед согласными.) – Вам предстоит ответить на вопрос: всегда ли так бывает, что мягкость согласного перед другими согласным никак не обозначается? Послушайте словесную картинку, представьте ее. Увидел медвежонок пень и прямо к нему. Сунул нос в щель. Пень как пень. И потрусил мишка дальше. (По Н. Сладкову.) – Послушайте еще раз, найдите и выпишите слово, в котором мягкий звук стоит перед согласным. (Выписывают слово дальше в тетрадь и на доску.) – Назовите мягкий согласный звук. – Как вы обозначили его мягкость при письме? – А можно ли обойтись без мягкого знака? Попробуйте прочитать так, как было бы без него. Вывод: ь нужен, без него «сломается» слово. – Сравните слова: что общего? (В каждом есть мягкие согласные звуки, стоящие перед согласными.) – Чем отличаются? (В одних словах ьнаписан, а в других нет.) – Почему так бывает? Вам и предстоит сейчас открыть одну из тайн русского языка. II. Наблюдение за работой мягкого знака (ь). Задание 39 перенести на доску. – Читайте слова и слушайте себя. (Чтение с акцентом на мягкие согласные звуки перед согласными.) ступе[н'к]а де[н'г']и мы[л'н]ый да[л'н']ий пи[с'м]о ле[с'н']ик во[з'м]у гво[з'д']ик – Чем схожи все слова? – Найдите у каждого указанного мягкого согласного звука его соседа справа. Чем различаются эти соседи в разных столбиках? – Покажите свои выводы над столбиками. (В левом столбике после мягкого согласного звука стоит твердый согласный, а в правом столбике после мягкого согласного звука стоит мягкий согласный.) – Прочитайте те же слова, записанные буквами. Чем столбики слов отличаются друг от друга? – Выберите для каждого столбика схему-заголовок и сделай запись на оставленной строке.  ступе[н’к]а де[н’г’]и мы[л’н]ый да[л’н’]ий пи[с’м]о ле[с’н’]ик во[з’м]у гво[з’д’]ик – Какую тайну обозначения мягкости согласных звуков перед согласными вы открыли? – Прочитайте сообщение на с. 16 тетради-задачника и впишите то, чего недостает. (Строчка после слова «кроме» пока не заполняется.) III. Закрепление полученных знаний. Выполнение заданий 40, 41, 42. IV. Итог урока. – Как вы ответите на вопрос: «Всегда ли нужно обозначать мягкость согласного перед согласным?» Задание на дом: № 43. Урок 10. Мягкий согласный перед мягким – «опасное» при письме место Цели: упражнять в последовательности действий при определении обозначения мягкости согласных, «опасных» мест в соседстве двух мягких согласных; создать условия для наблюдения над словами с сочетаниями зд, ст. Оборудование: карточки с сочетаниями чк, чн, чт, щн. Ход урока I. Проверка домашнего задания. – Прочитайте слова, в которых Ь не использован для обозначения мягкости. – Какой заголовок выбрали для этого столбика?
И т. д. – Сделайте вывод, прочитав правило в задании 44. II. Работа по теме урока. 1. Сообщение темы урока. 2. Выполнение заданий. 1) Задание 45. – Читай. Слушай себя. Если после мягкого согласного слышишь твердый, то его значок подчеркивай одной черточкой, если мягкий, то подчеркивай двумя черточками. (Самостоятельно работают в парах.) – Запишите слова, в которых после мягкого согласного идет твердый. Где не будете писать ь? Почему? (Печка, мачта, щучка, прочный.В этих словах находятся сочетания чк, чн, чт.) – Запишите слова, в которых после мягкого согласного идет мягкий. Как будете действовать? Как об этом говорится в правиле? – Обозначьте «опасное» место так: рас?ти . 2) Задание 46 подскажет, как пишутся эти слова. Припишите их рядом, отмечая опасные места среди согласных. (Образец обозначения в учебнике.) Вывод. – Какая новая «опасность письма» вам известна? (Слышу мягкий согласный перед мягким – это опасное место.) – С какой «опасностью письма» она часто соединяется? – Прочитайте советы авторов об этом на с. 25. – Используйте эти советы при подготовке к списыванию. 3) Задание 47. Учащиеся самостоятельно находят слова с новыми «опасностями» письма. Проверка. – Прочитайте слова с сочетаниями, в которых никогда не пишется ь. Запишите их. Подчеркните эти сочетания. на речку, беспомощный – Прочитайте слова, подходящие к схеме:  – Запишите их, отметьте опасные места (· или:) . в гнезде, махонький, птенчик – Выпишите слово, подходящее к схеме:  небольшое III. Итог урока. – Почему в словах в гнезде, махонький, птенчик опасные места? (Слышится мягкий согласный звук перед мягким согласным.) – Почему в словенебольшоедля обозначения мягкости согласного звука использовали ь? (У этого звука «правый сосед» твердый звук.) Задание на дом: № 48. Урок 11. Сочетания, в которых никогда или чаще всего не пишется ь (зд, сн, зн, нч, нщ, ст и нт) Цели: на основе наблюдения за написанием слов составить таблицу-подсказку «Не пишется ь»; учить пользоваться этой таблицей; упражнять в нахождении ответа на вопрос: «Когда нужень для обозначения мягкости согласного звука перед согласным?» Ход урока I. Проверка домашнего задания. Задание 48. – Какие слова с «новыми опасностями» вы встретили в задании? – Назовите слова, в которых ь никогда не пишется. Почему? кисточки, белочка – Назовите слово, в котором после буквы мягкого согласного пишется ь, потому что у этого звука «правый сосед» твердый (у зверька). II. Работа по теме урока. 1. Сообщение темы урока. – Сегодня вы узнаете, как поступать с «опасными местами» в остальных словах. Обратимся к заданию 49. 2. Выполнение заданий. 1) Задание 49. – Ученые выяснили, что есть такие сочетания букв мягких согласных, в которых ь не пишется. Вы сейчас составите таблицу с этими сочетаниями, которая вам будет помогать в дальнейшем писать грамотно. (Канва таблицы на доске.Учащиеся выполняют задания и в тетрадях, и на доске.) – Посмотрите на самый верх таблицы, скажите, о каком случае письма пойдет речь. (О том, когда для обозначения мягкости согласного, стоящего перед другим согласным, не пишется ь.) Учитель формулирует вопросы и задания, учащиеся заполняют таблицу. После заполнения все, вписанное в таблицу, проговаривается. 2) Задание 50. Решение задач письма проходит с опорой на таблицу. 3) Наблюдение за словами в задании 51, формулировка вывода. III. Итог урока. Тренировка в написании слов с мягким знаком и без него (задание 52). Задание на дом: изготовить карточку-подсказку, переписать на нее сочетания букв, в которых не пишется ь; № 53. Урок 12. Закрепление правила написания ь между двумя согласными Цели: тренировать в применении правила написания ь между двумя согласными; привлечь внимание к уменьшительно-ласкательным суффиксам -еньк- и -оньк- (без употребления термина, но с использованием условного выделения «крышечкой»), дать установку на запоминание облика этих суффиксов:  Оборудование: таблица «Не пишется ь», карточки. Ход урока |