уроки рус яз. Урок Поговорим об ушедшем лете
 Скачать 248.85 Kb.
|
|
Урок 21. АНАЛИЗ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ Цель: формировать у учащихся умение обнаруживать причину своей ошибки. Ход урока I. Работа по теме урока. 1. Сообщение темы урока. Подвести итоги выполнения контрольной работы. Примечание. По мнению М. Соловейчик, одного способа исправления ошибки – зачеркнуть и надписать верную букву – мало. Этот способ применяется обычно в том случае, когда допущена ошибка на неизученное правило. В других случаях полезнее фиксировать ошибки другими способами: зачеркнуть, но не надписывать букву; подчеркнуть слово и выделить в нем соответствующую морфему или указать ее на полях; подчеркнуть слово, не давая дополнительных подсказок; на строке рядом со знаком ошибки назвать часть речи или часть слова; на строке поставить знак ошибки, не сопровождая его никакими пометками. Выбор способа, конечно, определяется возможностями ученика, характером ошибки, этапом обучения и т. п. Главное – не констатировать незнание, а помогать ученику совершенствовать свои умения. 2. Выписать на доске предложения, слова с ошибками из работ учащихся (наиболее часто повторяющиеся). Ученики объясняют порядок действий при проверке написанного, находят ошибки, исправляют их, отвечают на вопрос: «Чего не знал ученик или о чем забыл?» Порядок действий при проверке написанного: 1) читай, находи и отмечай все «опасности» письма ( орфограммы); 2) про каждую решай, на какое она правило; 3) выполняй нужные действия и определяй, верно ли написано слово; если неверно, исправляй; в случае сомнения сверху ставь. Исправленные предложения записать в тетрадь, отмечая все «опасности» письма. 3. Записать слова под диктовку из составленного детьми диктанта (задание 91). 4. Задание 92. (Обсудить на уроке.) Задание на дом: № 92. Обозначить все «опасности» письма ( . или _ ). Урок 1(22). Знакомство с понятием «орфограмма» Цели: познакомить учащихся с понятием «орфограмма»; соединить это понятие с их представлением об «опасных местах». Ход урока I. Актуализация учебных знаний. – Какие трудности в письменной речи вам встретились при выполнении домашней работы? – Сколько «опасностей» вы отметили точкой? А сколько черточкой? Каких больше? – Что это значит? (Многие трудности письма еще не умеем объяснять.) – Определите задачу наших следующих уроков. (Учиться правильному письму.) II. Работа по теме урока. 1. Наблюдение за безударными гласными звуками. Задание 93. (На доске записи слов цвета, лето, детки, в клетке, за дело, запела, на свете, дети закрыты.) После каждого сравнения звуков и букв делается вывод, что один и тот же безударный гласный звук может посылать на письменную работу разные буквы. –Почему при письме нельзя доверять безударным гласным? –Прочитайте сообщение авторов на с. 41. Совпадает оно с вашим выводом? 2. Выполнение заданий 94, 95 «Поможем Гене написать объявление». 3. Знакомство с новым понятием «орфограмма». Задания 96, 97. 4. Закрепление нового понятия. Задание 98. III. Итог урока. – Какое новое научное слово вы узнали? – Что ученые назвали словом орфограмма? – Как называется орфограмма в словах на доске? (Буквы безударных гласных.) – Почему безударным гласным нельзя доверять? Задание на дом: № 99. Урок 2(23). Орфограммы безударных и ударных гласных Цель: помочь детям осмыслить безударные гласные как орфограммы, распространить это понятие на ударные гласные в сочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу. Ход урока I. Проверка домашнего задания. II. Работа по теме урока. 1. Наблюдение над безударными гласными. 1) Задания 100, 101. – Каким является гласный звук в слове лук?(Ударный.) – Попробуйте выбрать другой гласный звук для слова лук. Что происходит со словом? (Возникает другое или уничтожается.) – Какой вывод можно сделать? (Гласный звук под ударением можно обозначать буквой, как слышишь, не боясь допустить ошибки.) 2) Задание 102. 2. Списывание с доски предложения: Да здравствует мыло душистое! – Прочитайте предложение. Из какого произведения это предложение и кто автор? – Отметьте «опасные места» – орфограммы. – Прочитайте, как написано. Повторите, не глядя на доску. – Запишите, диктуя себе, как было записано. Отметьте в записи орфограммы. –Назовите орфограммы безударных гласных. – В каком слове буква ударного гласного стала орфограммой? (Души-стое.) – Какому правилу подчиняется эта орфограмма? – Прочитайте сообщение в задании 103. – Когда же буквы ударных гласных будут безопасными при письме местами? (Если они не стоят в сочетаниях жи–ши, ча–ща, чу–щу.) 3. Закрепление полученных сведений. Задание 104. III. Итог урока. – Какие орфограммы вы теперь знаете? Задание на дом: № 105. Урок 3 (24). Орфограммы парных по глухости–звонкости согласных Цели: на основе наблюдений помочь детям осмыслить парные по глухости–звонкости согласные как орфограммы; учить соотнесению названий предметов с местоимениями определенного рода и числа. Оборудование: таблица парных по глухости–звонкости согласных. Ход урока I. Проверка домашнего задания. –Какой заголовок, по-вашему, точнее передает смысл рассказа. Докажите. На доске слова: [сыр] [масла] [рыба] [жыр] [ч'ай']. II. Повторение орфограмм безударных гласных. –Прочитайте про себя слова и найдите то, в котором нет выбора букв, а потому и нет орфограмм. – Выпишите слова с орфограммами, в которых можете применить правила выбора букв. –Назовите оставшиеся слова и укажите звук, на месте которого при письме будут орфограммы (масло, рыба). III. Соотнесение названий предметов с местоимениями. Задание 106. IV. Работа по теме урока. 1. Постановка учебной задачи. – Прочитайте вопрос мальчика-иностранца. Составить подробный ответ на этот вопрос вы сможете в конце урока после наблюдения за словами. 2. Наблюдение за парными по глухости–звонкости согласными. Задание 107. – Назовите, какие еще парные по глухости–звонкости согласные есть в русском языке? – Когда парным по глухости–звонкости согласным звукам на письме нельзя доверять? – Почему? – Прочитайте объяснение авторов в учебнике (упр. 108). – Назовите друг другу не только парные, но и непарные по глухости–звонкости согласные. (Использование таблицы.) 3. Закрепление. Задание 109. V. Итог урока. –Как вы теперь ответите на вопрос мальчика-иностранца? Есть у согласных в нашем языке опасные места? – Когда парным по глухости–звонкости согласным звукам нельзя доверять? –Почему? Задание на дом: № 110. Урок 4 (25). Непарные по глухости–звонкости согласные – не орфограммы («Когда согласным можно доверять?») Цели: противопоставить парные по глухости–звонкости согласные непарным; на основе наблюдений подвести учащихся к выводу, что непарным по глухости–звонкости согласным при письме можно доверять. Оборудование: таблица парных по глухости–звонкости согласных. Ход урока I. Проверка домашнего задания. Задание 110. – Назовите слова с орфограммами парных по глухости–звонкости согласных. – Назовите слова с ь и расскажите, какую работу выполняет в них ь. II. Работа по теме урока. 1. Сообщение темы урока. Задание 111. 2. Наблюдение за непарными по глухости–звонкости согласными. Задание 112. – Назовите непарные по глухости–звонкости согласные. Почему Витя мог бы получить сыр? (У звука [р] нет пары по глухости–звонкости, при любой замене буквы изменится звук и слово пропадет.) – Сравните свой ответ с выводом ученых (задание 113). 3. Закрепление. Задания 114, 115, 116. III. Итог урока. – Каким же согласным можно доверять? Почему? Задание на дом: выписать слова из словаря «Как правильно писать?» (тетрадь-задачник № 1, с. 4) с согласными на конце, которым можно доверять. Урок 5 (26). Парные по глухости–звонкости согласные перед непарными звонкими и [в, в'] – не орфограммы Цель: на основе наблюдений подвести учащихся к выводу, что парным по глухости–звонкости согласным перед непарными согласными и [в, в'] – при письме можно доверять. Оборудование: таблица парных по глухости–звонкости согласных. Ход урока I. Проверка домашнего задания. Самодиктант слов, выписанных дома из словаря. Взаимопроверка. II. Работа по теме урока. 1. Сообщение темы урока. С. 53. Реплика мальчика-иностранца. Задача учащихся – помочь мальчику-иностранцу. 2. Наблюдение за звуками и буквами. Запись на доске: а) су [пы] – супы б) су[пн] ица – супница в) [св']ерь–сверь гри[бо]к – грибок гри[бн]ой – грибной [зв']ерь–зверь по[дй'э]хал – подъехал [св]ой–свой о[тй'э]хал – отъехал [зв]он–звон – Назовите первые из выделенных звуков. – Прочитайте слова, записанные буквами, и попробуйте обозначить звуки буквами их пар по глухости–звонкости: вместо п поставить б и наоборот; что произошло со словами? –Обратите внимание на то, перед какими звуками стоят «наши» согласные, назовите их, уточните, к какой группе звуков они относятся. – Вы наблюдали только за несколькими словами, а ученые проанализировали множество слов. Поэтому наблюдений у них больше и вывод полнее. Прочитайте этот вывод в задании 117. – Перескажите этот вывод мальчику-иностранцу. – Что нового вы узнали? –Вспомните, как вы отвечали на вопрос мальчика-иностранца на с. 49. Теперь вы можете полнее ответить на этот вопрос. Прочитайте сообщение в задании 118. – Сделаем обобщение. 2. Закрепление. Задание 119. III. Итог урока. Задание на дом: выписать на с. 4 тетради-задачника слова с орфограммами парных глухих и звонких согласных (карандаш, картошка, редиска, портфель, мальчик, ученик, медведь, лягушка, щенок, здравствуй, пожалуйста, поздравляю, спасибо). Урок 6 (27). Закрепление изученного. Тренировка орфографической зоркости Цели: на основе наблюдения ввести понятие «главные опасности» письма («главные» орфограммы) для объединения безударных гласных и парных по глухости–звонкости согласных в одну группу орфограмм. Ход урока I. Проверка домашнего задания. – Запишите пять слов из домашней работы (какие запомнили). (В тетрадях и на доске.) – Прочитайте слова с орфограммами парных глухих и звонких согласных в середине слова. Почему эти парные глухие и звонкие согласные – орфограммы? – В словах медведь, здравствуй подчеркнуты орфограммы парных по глухости–звонкости согласных. Правильно ли выполнено задание? Почему? II. Работа над новым материалом. 1. Сообщение темы урока. 2. Наблюдение над частотой повторения орфограмм. 1) Задание 120. –Каких орфограмм больше? 2) Задание 121. Прочитать вывод в учебнике с. 55. 3. Закрепление. Задание 122. – Что называют орфограммами в русском языке? Вывод: задание 123. III. Итог урока. – Какие орфограммы называются главными? Почему? Задание на дом: № 124. Урок 7 (28). Введение письма с «окошками» («Учимся записывать орфографические задачи») Цели: ввести особый способ письма, в котором находит материальное воплощение главная орфографическая проблема: необходимость выбора буквы для обозначения звука; начать активно использовать понятие «орфографическая задача»; развивать умение разграничивать изученное и неизученное. Ход урока I. Проверка домашнего задания. Задание 124. – Сколько насчитали орфограмм безударных гласных и сколько – парных по глухости–звонкости согласных? – Как называются эти орфограммы? Почему? – В каком слове находится орфограмма: мягкий согласный перед мягким? II. Работа над новым материалом. 1. Сообщение темы урока. –Сегодня вы познакомитесь с новым приемом записи слов. 2. Введение понятия «орфографическая задача». Задание 125. –Что необычного в этой записи? (Оставлены «окошки», показан выбор букв.) – Где оставлены «окошки»? (В «опасных» местах.) –Почему показан выбор букв? (Звук в «опасных» местах посылает «на работу» разные буквы.) – Удалось ли вам понять, что написано? Прочитайте. – Что надо сделать, чтобы записать этот текст? (Выбрать нужную букву.) – Выбрать нужную букву – это значит нужно решить орфографическую задачу. Какая орфографическая задача поставлена в первом «окошке»? (Большую букву писать или маленькую.) – Вы можете решить эту задачу? Как? – Какая задача во втором «окошке»? (В слоге [па] на месте безударного гласного писать а или о?) (Такое «озвучивание» и возможное решение орфографических задач ведется «по цепочке».) – Пропустите одну строку и спишите последнюю строчку. – Подсчитайте, сколько задач вы не смогли решить. Почему? 3. Закрепление. Задания 126, 127. (Орфографические вопросы могут звучать так: –Писать е или и? –Какую букву выбрать: е или и? – «Спорят» буквы е – и. Какая правильная?) III. Итог урока. – Прочитайте заглавие части учебника на с. 56. Чему вы научились? – В чем полезность такого способа письма? (Не будет ошибок.) Задание на дом: № 128. Урок 8 (29). Обучение работе с орфографическим словарем («Обращаемся в орфографическое справочное бюро») Цели: закреплять умение писать с «окошками»; учить ставить орфографические задачи; решать орфографические проблемы, используя словарь; искать слова в словаре. Оборудование: орфографические словари (академические). Ход урока |