уроки рус яз. Урок Поговорим об ушедшем лете
 Скачать 248.85 Kb.
|
|
II. Проверка домашнего задания. Провести словарный диктант, составленный учащимися в задании 262. III.Выполнениезадания 262 (коллективная работа). Задание на дом: № 263. Урок 9 (66). Обучение первым изложениям Цели: познакомить детей с новым для них видом работы, раскрыть ее сущность и назначение, показать значимость умения хорошо пересказывать текст, ввести в осознанное употребление слова пересказывать, пересказ, изложение, начать формирование речевых умений; учить полноценно воспринимать информацию, звучащую и написанную. Ход урока I. Проверка домашнего задания. Выслушать 2–3 словесных картинки. II. Работа по теме урока. 1. Постановка учебной задачи. – Какое различие скрыто в словах рассказывать и пересказывать? – Кому и что вы пересказывали за последнее время? – Прочитайте заголовок новой части учебника и скажите, чему вы будете учиться. 2. Знакомство с новым научным словом: задание 264. – Запишите такие слова: «Мое первое изложение». – Прочитайте по учебнику, какой вид работы вы будете выполнять. – Что называют изложением? Почему? – Нужно ли дословно запоминать текст? 3. Восприятие текста на слух. Задание 265. – Послушайте текст и определите, о ком он. (О мальчике Вишенке.) Текст изложения читает учитель, книги у детей закрыты. – Из какой книги эти герои? – В котором предложении заключена главная мысль? (В последнем.) – Как бы вы озаглавили этот текст? (Возможные варианты:«Вишенка и его друзья», «Знакомство с друзьями», «Первые друзья» и т. п.) – Как произошло знакомство? – Кто эти друзья? 4. Анализ текста на основе зрительного восприятия. – Прочитайте текст про себя. – О чем сообщается в начале рассказа? – Что произошло дальше? – Какое слово указывает на неожиданность встречи? – На что Вишенка сразу обратил внимание? – Кого он еще увидел? Что интересного заметил? – Почему использованы слова косичка, хвостик, а не коса, хвост? – Что случилось потом? – Кто представился первым? – Как ответил Вишенка? Правильно ли? – А почему ребята рассмеялись? – Все события кончились, зачем же еще одно предложение? – Какое слово в нем показывает, что это предложение заключает текст? 5. Уточнение структуры текста. – Давайте еще раз проследим, как движется мысль в тексте, и выделим слова, которые при пересказе будут напоминать порядок мыслей-предложений. О ком первое предложение? Параллельно с ответами на вопросы на доске записываются начала предложений, заключающие в себе указание на тему каждого из них. – О чем сообщает второе? – Как его продолжает третье? – Что нового добавляет следующее? Запись на доске: Вишенка … . Вдруг он … . За мальчиком … . У нее … . – Меня зовут … . А вот это … . – … . И все трое … . Так у Вишенки … . 6. Орфографическая подготовка. – Отметьте орфограммы в названии текста. Прочитайте слова так, как они написаны. – Обратите внимание на ь в слове друзья: прочитайте, как «сломается» слово, если вдруг вы пропустите ь. – Укажите главные орфограммы во втором предложении. Посчитайте, сколько слов-помощников. – Какие орфограммы видите в следующих предложениях? – Сколько раз встречается слово редиска? – Почему оно написано по-разному? – Как показана речь героев? – Выделите орфограммы в имени мальчика-луковки. Прочитайте вслух так, как оно написано. – Отметьте орфограммы в последних предложениях. 7. Вторичный синтез текста. – Закройте книги. Я буду читать текст, а вы следите за развитием мысли по опорным словам на доске. Пересказ текста кем-то из учеников вреден для основной части класса, так как в памяти должен остаться авторский вариант текста, а не ученический. Дополнительную помощь учитель оказывает индивидуально. 8. Самостоятельная работа. – Напишите название и письменно перескажите рассказ. Помните, что вы можете писать не только авторскими, но и своими словами. Не забывайте о том, что вы умеете не делать орфографических ошибок: не знаете, забыли, как пишется слово, – оставляйте «окошко», а если нужно, показывайте выбор букв. 9. Проверка. – Поработайте редактором. Прочитайте свой текст и проверьте, не пропущена ли какая-нибудь мысль, не нарушен ли их порядок, не пропущены ли важные слова. – Поработайте корректором. Прочитайте свои рассказы еще раз и отметьте все орфограммы, в случае появления сомнения в написанной букве ставьте над ней знак вопроса, на месте «окошка» вставьте букву, если вспомнили ее, посмотрели в словаре или в записи на доске. Вносить поправки лучше карандашом – это избавит от грязи в тетради. Можно воспользоваться взаимопроверкой. Партнер – это лишь помощник, он может только поставить галочку в нужном месте, подчеркнуть букву, а автор окончательно решает, принять предложение или нет. III. Итог урока. –Какой новый вид работы вы выполняли? – Что называют изложением? Задание на дом: № 266, подготовить рассказ о сказке Дж. Родари «Приключения Чиполлино». Урок 10 (67). Обучение первым изложениям Цели: продолжить обучение устным и письменным пересказам. Оборудование:сказка Дж. Родари «Приключения Чиполлино». Ход урока I. Проверка домашнего задания. Выслушать рассказы детей осказке Дж. Родари «Приключения Чиполлино». (Дж. Родари – итальянский писатель, написал сказку на своем родном языке, понадобилась серьезная работа переводчиков, чтобы мы могли прочитать эту сказку.) Провести анализ пересказов, написанных на предыдущем уроке. II. Работа по теме урока. 1. Определение цели урока. – Продолжаем учиться писать изложения. 2. Задание 267. Первое восприятие текста проводится на слух, читает учитель, тетради-задачники у детей закрыты. – Понятна ли тема текста? 3. Задание 268. Читает учитель, книги закрыты. – Понятен ли этот текст? Почему? – Какие предложения и слова пропустил мальчик? Решение орфографических задач в пересказе ученика проходит с опорой на авторский текст. Коллективно обсудить заголовок текста. Подготовка к изложению. Вопросы для наблюдения за развитием мысли: – О ком говорится в первом предложении? (Об охотнике.) – Что говорится? Как продолжается мысль, то есть о ком говорится во втором предложении? –Каким словом открывается рассказ о главных событиях? (Однажды.) – Что же произошло однажды? – Что стал делать охотник? Где он искал лисят? Где нашел? Как автор коротко выразил эти мысли? – Что произошло потом? Какое слово указывает на неожиданность? (Вдруг.) – Охотник удивился? Каким предложением это показано? И что же? – Какое слово-помощник связывает два предложения про сапог? ( …) – Зачем последнее предложение? Что оно выражает? Возможная запись на доске. У охотника … . Это были … . Однажды … , а лисят … . Стал он их … . На … . Под … . Вдруг охотничий сапог … . Что за … .? Подскочил сапог … . А из … .Вот … ! Орфографическая подготовка, установка перед записью текста, организация проверки написанного может проводиться так же, как и на предыдущем уроке. Задание на дом: № 269, 270. Урок 11 (68). Составление рассказов на основе прочитанного («Рассказываем сами и обобщаем») Цель: учить детей достаточно свободно выражать свои мысли и чувства. Оборудование: принесенные учащимися книги. Ход урока I. Проверка домашнего задания. Слушание нескольких коротких сообщений учащихся о принесенных книгах. II. Работа по теме урока. 1. Сообщение темы урока. – Чтобы я могла познакомиться с каждой вашей книгой, нужно, чтобы вы написали о ней. 2. Подготовка к письменному рассказу о книге. – Почему каждый из вас принес именно эту книгу? (Она нравится, любимая…) – Пусть эта мысль и станет главной в вашем рассказе о книге; ваше отношение я хотела бы почувствовать, когда буду читать то, что вы напишете. Первое предложение рассказа у вас уже есть – оно написано в задании 271. Прочитайте его про себя и решите: оно действительно может быть первым предложением текста или нет. (Может, так как «открывает дверь» в будущий текст, знакомит с темой.) – Составьте теперь предложение с главной мыслью, позаботьтесь, чтобы оно соединялось с первым. (Эту книгу я очень люблю…) – Но мысль важно раскрыть, объяснить. Для этого постройте еще несколько предложений. О чем вы можете дальше рассказать? Что вы об этом расскажете? – Если вы захотите перелистать книгу, как это сделала писательница Вера Инбер, обратитесь к заданию 270, посмотрите, какие слова можно использовать, чтобы перейти от одного предложения к другому. 3. Запись рассказа. Напомнить, как рассказ написать без ошибок. Орфографическая помощь ученикам может состоять в «закрытии» у них тех «окошек», на месте которых они пока не могут решить орфографические задачи. Это можно делать, проходя по рядам или при проверке. Можно, выделив слова, повторяющиеся у ряда учащихся, записать (без пропусков) их на доске и предложить ребятам самим «закрыть окошки». «Закрываются окошки» ручкой другого цвета. 4. Самопроверка. Адресовать детей к памятке «Редактор» и организовать целенаправленную работу каждого ученика на последовательное выполнение каждого пункта памятки. Примечание. Оставленные ребенком «окошки» – достоинство работы, а не недостаток. Ошибки на неизученные правила, как и принято, не должны влиять на отметку, но и отличной она все-таки быть не может, так как школьник обучился приему пропуска орфограмм. III. Итог урока. Задание 273. Задание на дом: № 272. Урок 12 (69). Обобщение изученного о предложении и тексте Цели: обобщить знания, полученные в результате изучения темы «Хочу сказать больше». Ход урока I. Проверка домашнего задания. Задание 272. Обсудить с опорой на памятку «Редактор» несколько рассказов учащихся. II. Работа по теме урока. 1. Сообщение темы урока. 2. Задание 274. – Прочитайте, что сказал Текст. Согласны ли вы с его словами? – Повторите слова Предложения. Поддержите ли вы его? – Почему Слово не стало спорить? – Как вы думаете, кто главный «работник» в нашей речи? Докажите. 3. Задание на составление предложений. 4. Задание на редактирование текста. Повторение требований к хорошему тексту. III. Итог урока. –Какую работу выполняет текст? Предложение? Слово? Урок 1 (70). Разговор о значении слова («Что в слове главное?») Цели: на основе наблюденийподвести учащихся к выводу, что главное в слове – это его значение. Ход урока I. Работа по теме урока. 1. Сообщение темы урока. –Прочитайте название раздела учебника и определите тему урока. – Как вы понимаете значение слова размышляем? – Связано ли слово размышляем со словом мысль? 2. Выполнение заданий. 1) Задание 275. – Что вы не поняли в этом предложении? Почему? Аналогом приведенного ненастоящего может быть предложение такой же структуры (например:В четверг Катя нашла шесть грибов.) Вывод: чтобы понять предложение, нужно знать значение слов. 2) Задание 276. – Почему предложения смешные? Дополнительно можно записать еще одно предложение типа: В каникулы у бабушки Груши со мной будет жить брат Василек. Вывод: написание слов зависит от их значения. 3) Задания 277, 278. – Почему слова разные? Вывод: от значения слов зависит их произношение, постановка ударения. – Как вы ответите на вопрос: «Что в слове главное?» – Докажите, что главное в слове – его значение. 4) Задание 279. III. Итог урока. –На какой вопрос вы теперь знаете ответ? –Что зависит от значения слова? Задание на дом: № 280. Урок 2 (71). Знакомство с понятиями «родственные слова», «корень слова» («Собираем родственников») Цели: сформировать понятие родственные слова, ввести понятие корень слова, провести осмысление этих понятий на основе разграничения родственных слов и слов тех же семантических групп, а затем синонимов и слов с омонимичными корнями; «открыть» способ действия по нахождению в слове корня. Ход урока I. Проверка домашнего задания. Задание 280. –Прочитайте предложения и докажите свой выбор слов. – Являются ли слова в скобках родственниками? II. Работа по теме урока. 1. Сообщение темы урока. – Сегодня вы научитесь узнавать среди слов родственников. Вам предстоит поразмышлять над значением слова. 2. Выполнение заданий. 1) Задание 281. Знакомство с понятием «родственные слова». Запись на доске: сахарница варенье солить сахар варить соль – Прочитайте важные сведения в упражнении 282. – Объясните, почему слова сахарница и сахар родственные. – Объясните Антону, почему слова сахар и варенье не являются родственными. Это вам подскажут авторы учебника. 2) Задание 283. Закрепление признаков родственных слов. 3) Задание 284. Знакомство с понятием корень слова и способом нахождения корня слова. 4) Задания 285, 286. Закрепление полученных сведений. Наблюдение за произношением гласных и согласных звуков в корнях родственных слов и их обозначением на письме. III. Итог урока. – Являются ли родственными слова гористая и горевать? Почему? – Почему корень слова называют главной частью? Задание на дом: № 287. Урок 3 (72). Закрепление введенных понятий; наблюдение за единым написанием корней в родственных словах Цели: на основесопоставления звучания и написания корней в родственных словах «открыть» «секрет» письма. Ход урока I. Проверка домашнего задания. Задание 287. –Прочитайте записанные слова и докажите, что они родственные. II. Работа по теме урока. 1. Сообщение темы урока. 2. Выполнение заданий. 1) Задания 288, 289. Знакомство с новым «секретом» письма. 2) Задания 290, 291, 292. Закрепление полученных сведений. III. Итог урока. – Какой секрет письма вы узнали? |