уроки рус яз. Урок Поговорим об ушедшем лете
 Скачать 248.85 Kb.
|
|
III. Итог урока. – Какие способы проверки корней в названиях признаков вы умеете использовать? Задание на дом: № 399. Урок 11 (97). Тренировка в подборе проверочных слов для корней слов-названий Цели: закрепить умение пользоваться способами подбора проверочных слов для проверки букв корней названий предметов, действий, признаков; проводить практическуюработу над культурой речи. Оборудование:таблицы-схемы. Ход урока I. Проверка домашнего задания. Задание 399. Какие способы выбора букв применили? II. Работа по теме урока. 1. Сообщение темы урока. 2. Задания 398, 400. Коллективная работа. 3. Запись под диктовку. Ежи наш пришел из школы, «Я, – расплакалось «Колечко», – Сел за стол, разок зевнул Никакое не «Калечко»! И над книжками заснул. Тут явились три словечка: «Я – разгневалась «Сосна», – «Апельсин», «Сосна», «Колечко». … Я до слез возмущена! «Я, – воскликнул «Апельсин», – Можно только лишь со сна Никакой не «Опельсин»! Написать, что я «Сасна». (Отрывок из стихотворения Ю. Тувима в переводе С. Михалкова.) Возможны разные варианты работы. 1) Записать под диктовку только пять строчек по памятке 4. Учащиеся оставляют «окошки», потом решают (комментируя вслух, работая в парах) орфографические задачи. 2) На слух найти слова с орфограммами в корне, выборочно записать их (вместе со словами-помощниками) с пропуском соответствующих букв, решить орфографические задачи. Затем дочитать текст и обсудить ошибки мальчика. 3) Ограничиться отрывком про сосну, написать на доске созвучное сочетание со сна и предложить ребятам объяснить, почему название дерева и эти слова пишутся по-разному. III. Итог урока. Обратить внимание на важность связи значения и написания слов. Задание на дом: № 401. Урок 12 (98). Значение слова и его написание («Снова о значении слова») Цели: формировать у детей привычку задумываться над значением слова, которое они употребляют, показать, что это повышает грамотность и общую культуру речи. Оборудование: таблицы-схемы. Ход урока I. Актуализация опорных знаний. Словарный диктант: храбрец, смельчак, крикун, свисток, степная дорога, мясной суп, грачиный крик, грозовая туча, дождевая вода, стальной нож. Проверка. Назвать орфограмму и способ выбора буквы. – Найдите среди этих слов синонимы. Назовите антоним слова крикун. II. Работа по теме урока. 1. Сообщение темы урока. – Прочитайте название темы нашего урока. Почему важно задумываться над значением слова? 2. Выполнение заданий 402, 403, 404, 405. III. Итог урока. –Что в слове главное? – Где хранится главное значение в словах? – Что может произойти со словом, если в корне написать другую букву? (Слово теряет свое значение или меняет его.) – От чего же может зависеть значение слова? Задание на дом: № 406. Урок 13 (99). Повторение опознавательных признаков проверочных слов для орфограмм корня. систематизация способов их подбора Цели: уточнить способы подбора проверочных слов для корневых букв; тренировать в решении орфографических задач в корне слов. Оборудование:таблицы-схемы. Ход урока I. Проверка домашнего задания. Задание406. – Какими словами играет автор? В чем игра? Почему слово меняет свое значение? – В каком слове букву подсказал словарь? – Прочитайте предложение с обращением. Как оно выделено? II. Работа по теме урока. 1. Сообщение темы урока. – На с. 37 прочитайте название главы учебника. Вы можете теперь ответить на этот вопрос? – Легко ли сделать ваш ответ полным и четким? – Полный ответ дать непросто – надо все знания обобщить, привести в порядок. В этом нам поможет таблица. 2. Выполнение заданий. 1) Задание 407. – Зачем нужны проверочные слова? Какими они должны быть? – Какое действие таблица предлагает выполнить в первую очередь? – Какое действие предлагается вторым? Когда его следует выполнять? – К какому действию вам нужно написать подсказки? – Что нужно вписать на оставленные строки? Где найдете подсказки? 2) Задание 408. Признаки проверочных слов. В в..дре– ведро. – Почему слово ведро не является проверочным? (Опасное место осталось опасным.) 3) Задание 409. 3. Выполнение проверочной работы, составленной самими учащимися на уроке 8. III. Итог урока. –В какой части слова вы учились решать орфографические задачи? –Всегда ли вы их можете решить? –В других частях слова могут быть орфограммы?Всегда ли вы можете решить, какую букву писать? Что делать? Задание на дом: № 410. Урок 14 (100). Знакомство с понятием «орфографическое правило». уточнение способа действия при выборе букв безударных гласных и парных по глухости–звонкости согласных в корне Цели: уточнить понятие правило и перечень тех правил, которыми к данному моменту учащиеся владеют; помочь детям осознать, что они узнали лишь некоторые способы проверки букв в корне, другие еще постепенно предстоит «открывать»; завершить уточнение состава и последовательности операций, необходимых для безошибочного письма. Ход урока I. Проверка домашнего задания. Задание 410. –Какое предложение вы придумали для начала текста? (Как красиво! Какая красивая картина! Как красиво это поле!) –Какие способы проверки применили? –Какие слова пришлось проверять по словарю? II. Работа по теме урока. 1. Сообщение темы урока. – Что значит – решить орфографическую задачу в слове? (Выбрать правильную букву.) – Что помогает выбрать правильную букву? (Правило.) – Сегодня на уроке мы уточним, что такое правило. 2. Определение орфографического правила. Задания 411, 412. 3. Новые способыподбора проверочных слов. Задания 413, 414. 4. Наблюдение над предлогами. Задание 415. 5. Работа с памяткой 4. Задание 416. – Какие первые два действия она советует выполнять? – Какой ее следующий очень важный совет? – Как раньше вы умели узнавать ответ в орфографической задаче? – А что умеете сейчас? – Прочитайте еще один важный совет на с. 61. – Ответьте мальчику-иностранцу, где надо оставлять «окошки»? III. Итог урока. –Что называется правилом? –Что значит применить правило? Задание на дом: № 417. Урок 15 (101). Упражнение в применении правила НАписания безударных гласных и парных согласных в корнях слов Цели: упражнять в применении правила написания букв безударных гласных и парных по глухости–звонкости согласных, особое внимание уделять проверке написанного. Ход урока I. Проверка домашнего задания. Задание 417. –Прочитайте название отрывка. Почему выбрали такое название? – В каком слове у вас осталось «окошко»? Почему?( В воздух.. .Не умеем решать такие задачи.) II. Работа по теме урока. 1. Сообщение темы урока. 2. Повторение известных правил, тренировка в орфографической зоркости. 1) Задание 419. Коллективная работа. 2) Задание 420. (Работа в парах.) Какая пара сумеет обнаружить все «главные опасности» письма? 3. Повторение и уточнение действий проверки. Задания 421, 422. – Прочитайте о действиях проверки. Знакомы ли вам эти действия? – Нет ли среди них новых? Каких? 4. Письмо под диктовку (с «окошками»). На меня скорей садись, Только знай себе держись! В ходе обсуждения решить орфографические задачи. Определить вид предложения по цели и интонации. Взаимопроверка. 5. Работа на слух. – Запишите слова и сочетания слов, устно доказывайте решение орфографических задач. Царевич, натянул лук, упадет стрела, сидит лягушка-квакушка, пожалел. – Узнайте сказку и запишите ее название. Самопроверка, взаимопроверка. III. Итог урока. –Какие действия проверки предлагает памятка? – Зачем нужно проверять написанное? Задание на дом: выписать пять слов из словаря, которые редко встречались, и запомнить их написание. Урок 16 (102). Упражнение в применении правила НАписания безударных гласных и парных по глухости–звонкости согласных в корнях слов Цели: приучать учащихся активно применять памятку 4; обобщить изученный материал, закреплять орфографические умения; повторить ранее изученное. Ход урока I. Проверка домашнего задания. Самодиктант словарных слов, выписанных дома. (Два ученика пишут на оборотной стороне доски.) Проверка. II. Работа по теме урока. 1. Сообщение темы урока. 2. Словарная работа. – Подумайте, по какому признаку эти слова можно разделить на три группы. Завтракать, лопата, вагон, деревенский, жужжит, помидор, кастрюля, интересный, апельсиновый, поужинал. – Отметьте все орфограммы и запишите слова в три столбика. 3. На доске написаны загадки: 1) На стебельке сидит 2) Лежит веревка, И усами шевелит. Шипит плутовка. Разомнешь его в ладони – Брать опасно – Золотым зерном набит. Укусит – ясно? 3) Я и круглый, я и гладкий. И на вкус приятно сладкий Знает каждый карапуз, Что зовут меня … . – Запишите отгадки с проверочными словами и докажите выбор букв. – Найдите в загадках другие слова с главными орфограммами. III. Итог урока. –Во всех ли словах вы смогли доказать выбор букв? Задание на дом: № 423. Урок 17(103). Решаемые и пока не решаемые Орфографические задачи. письмо С «окошками» как способ «ухода» от ошибок («Обобщаем и стараемся писать без ошибок») Цели: обобщить изученный материал; закреплять орфографические умения; повторить ранее изученное. Ход урока I. Актуализация опорных знаний (обобщающая беседа). –Прочитайте на с. 35 название той части учебника, над которой вы работаете. (Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова.) – Замените первое слово так, чтобы показать, что вы уже умеете решать эти задачи. – Каким по интонации надо сделать предложение, которое получится. Каким оно будет по цели? Составьте предложение. (Например:Научились решать … !) – Запишите это предложение в тетради. – Как вы теперь действуете, решая главные орфографические задачи? – Какие из способов проверки вам пригодились при выполнении домашнего задания? (Задание 423.) – А нельзя ли было слово скаталипроверить словом кот и исправить букву? – А вылепил словом липкий? А порозовели словом раз? Почему? – Объясните, почему на уроке русского языка мы, как на математике, пользуемся словом задача? Почему говорим, что на месте орфограмм есть задачи? – А какие орфограммы «главные»? Почему их так называют? – Вы могли бы сами доказать, что их больше всех других? Как? (Посчитать в упражнении 423, сколько встретилось орфограмм безударных гласных и парных по глухости–звонкости согласных в корнях слов.) – Встретили ли вы в отрывке слова, где главные орфограммы не в корне слова, а до него или после? Приведите примеры. – Как вы поступите с такими орфограммами, когда не списываете, а пишете самостоятельно. II. Работа по теме урока. 1. Выполнение заданий424, 425. 2. Диктант «Без ошибок». – Если орфографическая задача сразу не поддается решению, оставляйте «окошко», а потом, дописав предложение до конца, вернитесь и подумайте. Найдется решение – впишите букву, нет – оставьте «окошко». Чтобы не потерять это место, поставьте на полях на той же строчке знак вопроса. Ослик вез домой овес. Очень мало он довез. (По С. Маршаку.) Задание на дом: № 426. Урок 18 (104). Тренировка в разграничении решаемых и пока не решаемых задач. закрепление освоенных способов действия. текущая проверочная работа Цели: закреплять орфографические умения; проверить усвоение способов действия при проверке корневых орфограмм. Оборудование: таблицы-схемы. Ход урока I. Проверка домашнего задания. Задание 426. – Как называется эта запись? Из каких частей состоит записка? – Назовите способы проверки для букв безударных гласных и парных по глухости–звонкости согласных в корне. – Какие слова остались с «окошками»? Почему? II. Работа по теме урока. 1. Сообщение темы урока. 2. Проверочная работа. – Перед вами несколько проверок, которые предложили ребята в одном из вторых классов. Если вы согласны с проверкой, воспользуйтесь ею. Если нет, дайте свою проверку и запишите ее перед словом. Выбор буквы докажите условными обозначениями. (Слова записаны на доске или карточках.) п..ляна – пыль – … сл..зает (с дерева) – слезы – … т..щить (сумку) – тощий –… обл..зать – (ложку) – лезет – … – В столбик по памятке 4 запишите под диктовку слова, после каждого доказывайте выбор буквы в корне. В камнях, на стволах, два часа, одно яйцо, крышка, накидка. Работу можно проверить на уроке путем взаимопроверки (с исправлениями карандашом), затем обобщить замечания в парах или коллективно. III. Итог урока. Урок 19 (105). Анализ проверочной работы. Закрепление пройденного материала Цели: проанализировать ошибки, допущенные в проверочной работе; провести работу по развитию речи: учить развитию мысли, связи предложений, наблюдать за словами, которые связывают предложения друг с другом. Ход урока I. Анализ ошибок в проверочной работе. Выполнение заданий 427, 428. II. Итог урока. Задание на дом: № 429. Урок 20 (106). Изложение с продолжением (Е. Чарушин «Волчишко») Цели: учить письменному пересказу; работать над композиционным строением текста; упражнять в составлении и редактировании текста; тренировать в нахождении орфограмм, в решении орфографических задач и выделении тех задач, которые пока учащиеся не могут решать. Оборудование: книги Е. Чарушина. Ход урока I. Проверка домашнего задания. Задание 429. – Кто хочет пересказать текст? –Объясните значение слова зоосад. Как узнали? –Какие предложения по цели и интонации произносил ворон? – Какое предложение сказал автор? – Назовите автора этого рассказа. |