уроки рус яз. Урок Поговорим об ушедшем лете
 Скачать 248.85 Kb.
|
|
II. Работа по теме урока. 1. Сообщение темы урока. 2. Выполнение заданий. Задание 157. Вывод: – Что подсказывают цифры 1 и 4 в заданиях к упражнениям? 3. Самостоятельная работа. Задание 158. Проверка. – Какие орфографические задачи вы смогли решить сами? – Когда вам пришлось обратиться в «справочное бюро»? III. Итог урока. – Прочитайте название той части учебника, с которой вы закончили работу. (С. 67.) – Какие слова недосказаны? – Какой способ письма без ошибок вы теперь знаете? – Будете ли пользоваться этим способом? Урок 16 (37). Две орфограммы в безударных слогах [жы – шы] («Бывает ли буква одна, а орфограмм две?») Цель: помочь учащимся осознать, что орфографическую задачу в слогах, которые звучат похоже, на [жы – шы], они могут решить только в случае, если эти слоги ударные, в безударных слогах может писаться не и, а совсем другая буква. Ход урока I. Постановка учебной задачи. –Прочитайте вопрос, на который предстоит ответить на сегодняшнем уроке. (С. 72.) – Встречались ли вам такие слова, в которых на месте одной буквы были бы две орфограммы? Если встречались, назовите такие случаи. (Кис-ти.) II. Работа по решению учебной задачи. 1. Задание 160. Вывод: задание 161. 2. Выполнение заданий 162, 163. 3. Задание 164. (Обозначение орфограммы в безударных слогах [жы – шы].) – Найдите слова, в которых надо показать сразу две орфограммы на месте одной буквы  Вывод: Как ответите на вопрос Антона? III. Итог урока. – Какая тайна слогов [жы – шы] вам открылась? Задание на дом: № 165. Урок 17 (38). Закрепление пройденного («Проверяем себя») Цель: упражнять в применении полученных знаний; развивать речь учащихся. Ход урока I. Проверка домашнего задания. – В записи какого слова вам пригодились знания о сочетаниях [жы – шы]? (Шептать.) – Что вы рассказали своим домашним о тайне слогов [жы – шы]? II. Работа по теме урока. 1. Сообщение темы урока. 2. Упражнение в применении полученных знаний. 1) Работа на слух. Выборочная запись слов со слогами, которые звучат как [жы – шы], из миниатюры Э. Шима. Шмель и синичка. – Ой, мертвый шмель на цветке сидит. Вот бы склевать! – Ж-ж-ж-жирно будет … Я еще ж-ж-ж-живой… Я только ночами от холода замираю, а днем я ж-ж-ж-живехонький! – Какие слова с сочетаниями [жы – шы] вы услышали? – В каких словах в слогах [жы – шы] вы будете сразу писать? – В каких оставите «окошки»? –Не забудьте оставить «окошки» и на месте других орфограмм. Запись и проверка слов (ж..рн.., ж..вой, ж..вех..ньк..й). 2) Работа по развитию речи. Задание 166. Устное продолжение рассказа. Коллективная запись выбранных предложений (по памятке 4). 3) Записать предложения (можно без слоговой модели): ...Чайные чашки в печали, стуча и бренча, закричали… – Кто автор этих слов и из какого они произведения? – Послушайте это предложение и найдите опасные для письма места. – Как будете писать? (Знаю ответ в орфографической задаче – пишу и подчеркиваю; не знаю – оставляю «окошко».) Запись предложения под орфоэпическое чтение. Проверка: выполнение действий пункта 4 памятки 4. После проверки учащиеся могут на последней строке поставить знак «+», который будет обозначать: Я проверил, считаю, что все верно. III. Итог урока. –Как вы будете писать, чтобы не было ошибок? Задание на дом: № 169. Урок 18 (39). Закрепление пройденного Цели: упражнять в применении полученных знаний; развивать речь учащихся. Ход урока I. Проверка домашнего задания. Задание 169. Учащиеся обмениваются подготовленными карточками, вставляют в «окошки» буквы. Взаимопроверка. II. Работа по теме урока. 1. Сообщение темы урока. – Сегодня на уроке вы будете тренироваться в применении полученных знаний и готовиться к контрольной работе. 2. Задание 167. Вывод: оставлять «окошки» нужно везде, где не знаешь правил; лучше «окошко», чем ошибка. 3) Тренировочный диктант (пишется по той же технологии, что и раньше): 1) знакомство с текстом; 2) прослушивание каждого предложения с заданием: находить опасные для письма места; 3) запись предложения с соблюдением требования памятки 4; 4) проверка. У нас есть маленькие враги. Это бабочки, жуки и разные насекомые. Они едят листья, траву. Часто портят корни деревьев. Выручают нас птицы. После записи каждого предложения обсуждаются все орфографические задачи и их решение. Запись выглядит так: з/с з/с е/и а/о а/о а/о Уна.. е..тьмаленьк..вр..ги.Эт.. баб..чки, жуки и е/и а/о е/и е/и е/и а/о а/о я/ю разны.. н..с..комы.. .Они ..дят листья, тр..ву.Част.. порт..т е/и в/ф з/с б/п корни д..ревь.. . Выручают на.. ..тицы. Можно показать на доске заранее написанный текст и предложить вставить все буквы. III. Итог урока. – Откройте с. 41, прочитайте заголовок. Как вы теперь ответите на вопрос «Как писать без ошибок?» – Какие опасности письма мы назвали главными? Почему? – Как нужно писать на родном языке? (Без ошибок.) Почему? – Прочитайте текст на с. 76. Согласны ли вы с ним? Задание на дом: № 168. Урок 19 (40). Закрепление пройденного Цели: формирование умений: 1) прогнозировать орфограммы; 2) различать их по признаку «знаю правило или нет», «точно помню написание или нет»; 3) упражнять в правильном решении задач освоенными способами; 4) использовать прием пропуска орфограмм для слов с еще не решаемыми орфографическими задачами. Ход урока I. Проверка домашнего задания. 1. Задание 168. – Какая речь в этом упражнении – деловая или картинная? Докажите. – Расскажите, что вы теперь знаете о том, как накрывать стол. 2. Словарный диктант (картинный): молоко, тарелка, котлета, салат, сосиска, кастрюля, макароны. II. Работа по теме урока. 1. Сообщение темы урока. 2. Тренировочный диктант. Папа и мама любили животных. Жильцами дома были собака Джек и толстый котИваныч. Но часто в комнатах жили ежи, зайчата. Зверьков я приносил из леса. (Технология проведения диктанта та же.) III. Итог урока. Коллективно обсудить все выполненные действия при написании диктанта. Задание на дом: № 170. Урок 20 (41). Контрольная работа Цель:проверить умение учащихся писать под диктовку, действуя по памятке 4. Ход урока I. Проверка домашнего задания. Учащиеся читают выписанные из книг предложения, а класс на слух определяет: из-за каких орфограмм, встретившихся в словах, то или иное предложение выписано. II. Диктант (на выбор). 1) От ежей есть и польза и вред. Они едят вредных насекомых, слизней. Но ежи разоряют и птичьи гнезда. Могут навредить маленьким зайчатам. (22 слова.) 2) Ребята работали. А Петя сел на ступеньку и сидит. Кошке песню поет. Потом услышал ребячьи крики и помчался к друзьям. Давно пора. (22 слова.) Оценивается диктант традиционно, то есть правильность письма. Количество «окошек» пока на отметку влиять не должно, хотя регулировать его нужно, добиваясь того, чтобы учащиеся действовали на максимуме своих возможностей. Одним из средств такого регулирования может быть выставление отметки за обоснованность сделанных «окошек». Отдельно хорошо бы оценить и орфографическую зоркость детей, учесть, отметил ли ученик («окошком», точкой, подчеркиванием) подавляющее количество орфограмм или нет. Урок 21 (42). Анализ контрольной работы Цель:формировать у учащихся умение обнаруживать причину своей ошибки. Оборудование:памятки для работы над ошибками. Ход урока 1. Работа по теме урока. 1. Сообщение темы урока. Подвести итоги выполнения контрольной работы. 2. Усвоение порядка действий по памятке (коллективная работа). Памятка для работы над ошибками. 1) Найди предполагаемую ошибку (если она не обозначена). 2) Определи, в какой части слова допущена ошибка, обозначь ее (после изучения соответствующей темы). 3) Если ошибка в окончании, выпиши это слово вместе с тем, от которого оно зависит; если в другой части слова – выпиши одно это слово. На месте буквы, которая была выбрана неверно, оставь «окошко». 4) Реши, на какое правило ошибка (на основе изученного материала). 5) Выполни нужные действия и вставь букву. 6) Вернись к тексту, где была ошибка, и исправь ее. Урок 22 (43). Обучение деловой речи: написание кулинарных рецептов («Научим друг друга») Цель: учить детей применять свои умения в свободной письменной речи: писать простейшие кулинарные рецепты. Оборудование: книга кулинарных рецептов. Ход урока I. Актуализация необходимых знаний. 1. Сегодня у нас необычный урок. Как он называется? (Научим друг друга.) – Посмотрите на эту книгу. (Книга кулинарных рецептов.) – Для чего она нужна? (Она учит, как готовить то или иное блюдо.) – Мы с вами попробуем составить свою книгу кулинарных рецептов. В каждой семье готовят какое-то простое, но особенное блюдо, а составив кулинарную книгу из этих рецептов, все в классе научатся готовить такие же блюда. Но сначала нужно научиться писать кулинарные рецепты. 2. Словарная работа. – Кто больше выберет слов из словаря, которые подойдут к нашему уроку? (Работа в группах.) Проверка. II. Работа по теме урока. 1. Задание 172. – Прочитайте рецепт. Какая это речь? (Деловая.) – Дайте название рецепту. (Как приготовить яичницу?) – На с. 130 в словаре трудностей посмотрите, как правильно произносить слово «яичница». –Из каких частей состоит кулинарный рецепт? – Прочитайте кулинарные рецепты из заданий 115, 124, сравните. Выполните задания к упражнению 172. III. Итог урока. – Из каких частей состоит кулинарный рецепт? Задание на дом: № 173 (написать рецепты на листочках). Урок 23 (44). Обучение картинной речи: сочинение загадок Цель: на основе наблюдений показать учащимся, как построена загадка. Ход урока I. Проверка домашнего задания. Прочитать несколько кулинарных рецептов, обсудить возможность самостоятельного приготовления. II. Работа по теме урока. 1. Обсуждение темы урока. 2. Выполнение заданий. 1) Задание 174. 2) Задания 175, 176. III. Словарная работа. Записать отгадки. 1) Окраской – сероватая, 2) Не барашек и не кот, Повадкой – вороватая, Носит шубу круглый год. Крикунья хрипловатая, Шуба серая – для лета, Известная персона, Для зимы – другого цвета. Кто она? 3) Хитрая плутовка, 4) Встает на заре, Рыжая головка, Поет во дворе, Пушистый хвост-краса. На голове гребешок. Кто это? Кто же это? 5) Заворчал живой замок, Лег у двери поперек. Две медали на груди, Лучше в дом не заходи. IV. Итог урока. – Как устроены загадки? Урок 24 (45).Обучение картинной речи: сочинение загадок Цель: учить детей применять свои умения в свободной письменной речи: сочинять загадки. Ход урока I. Актуализация необходимых знаний. – Называется ли в загадке предмет, о котором придумана загадка? – А какой предмет называется в загадке? – Как вы узнаете загаданный предмет? – Как звучат концовки строк в загадках? – Сегодня вам предстоит самим сочинять загадки. II. Работа по теме урока. 1.Задание 177. (Железная ладошка копает картошку.) 2. Задание 178. (Две половинки и гвоздик посерединке.) III. Итог урока. 2 четверть Урок 1(46). Предложение: его назначение и признаки Цели: повторить сведения о предложении, полученные в первом классе; ввести понятие интонации; познакомить учащихся с признаками предложения. Ход урока I. Актуализация необходимых знаний. –Откройте в тетради-задачнике с. 3. Вспомните все, что вы знаете о предложении. – Зачем мы говорим предложения? – Закончите нужным словом: Мы выражаем мысли с помощью… – Из чего состоят предложения? (Из слов.) – Как обозначается предложение на письме? А в устной речи? –Задание 179. – Сегодня на уроке вы узнаете новые сведения о предложении. II. Работа по теме урока. 1. Прочитайте на доске текст. Маленький Игорь увидел на диване мамины перчатки и сказал, улыбнувшись: – Мама! – Сказал малыш предложение или нет? – Выразите мысль малыша предложением и понаблюдайте за работой голоса. Как изменяется голос? 2. Задание 180. 3. Вывод: задание 181. 4. Закрепление: задания 182, 183. 5. Связь слов в предложении: задание 184. Вывод: задание 185. 6. Закрепление: задание 186. III. Итог урока. – Какое новое научное слово вы узнали? – Как показать в устной речи, что предложение закончено? – Что нового вы узнали о предложении? Задание на дом: № 187. Урок 2 (47). Обучение построению предложений («Как мы строим предложения?») Цели: формировать умение распознавать предложения по их признакам и оформлять их в письменной речи; учить построению предложений; предупреждать ошибки в нарушении границ предложения. Ход урока I. Проверка домашнего задания. – Как вы определили границы предложений? – Какое слово подчеркнули? – Какую работу выполняет это слово в предложении? II. Работа по теме урока. 1.Сообщение темы урока. 2. Задание 188. Вывод: задание 189. 3. Закрепление: задания 190, 191, 192. III. Итог урока. – Расскажите, как должен действовать мальчик-иностранец, чтобы научиться составлять предложения. |