литературное чтение. Урок В. Данько Загадочные буквы
 Скачать 3.5 Mb.
|
|
Правила обращения с книгой • Не берите книги грязными руками. • Читайте, сидя за удобным столом. • Держите книгу не ближе 30–40 см от глаз, с наклоном 45 градусов. • Не делайте в книге пометок ручкой. Пользуйтесь карандашом, закладкой. • Следите, чтобы освещение падало с левой стороны и было достаточным. • Не читайте на ходу и при движении транспорта. • Не читайте до усталости. Через 30–40 минут делайте перерыв в чтении. • Храните книги на закрытых полках. Приложение 3 Загадки Букву на плече носил, Федя ходит руки в боки. На лугу траву косил! Значит, выучил уроки. Е. Тарлапан Г. Виеру Вот ведь горе у старушки: Эта буква широка На очках сломались дужки! И похожа на жука. Г. Виеру И при этом точно жук Издает жужжащий звук. С. Маршак – Дрожу от страха до сих пор! – Похожа буква на топор! Вот буква вроде шалаша. И хоть она проста на вид, Воскликнуло полено, – Расколет непременно. Не правда ль, буква хороша! Но начинает алфавит. Е. Тарлапан Е. Тарлапан Отгадки: Г, Ф, В, Ж, Р, А. Урок 2. И. Токмакова «Аля, Кляксич и буква «А» Цели деятельности педагога: продолжить совершенствовать умение читать целыми словами; ввести понятия «действующие лица», «герой»; научить делить текст на части и составлять картинный план произведения; создать условия для развития речевых умений, творческих способностей, воображения, памяти. Тип урока: комбинированный. Планируемые результаты образования: Предметные: умение читать вслух плавно по слогам и целыми словами, передавать интонационно конец предложения, объяснять название произведения. Личностные: наличие интереса к учебному труду; умение оценивать свои поступки и поведение в школе и дома. Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): Познавательные: умение устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев, делить текст на части и составлять картинный план. Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Коммуникативные: умение формулировать своё мнение и позицию, учитывая мнение других людей. Формы и методы обучения: фронтальная, индивидуальная; объяснительно-иллюстративный. Образовательные ресурсы: алфавит; касса букв; ребусы; иллюстрации к произведениям; рисунки для картинного плана; карточки с играми; словари по русскому языку; портреты поэтов и писателей. Сценарий урока I. Организационный момент. Личностные УУД: развитие познавательного интереса; формирование определённых познавательных потребностей и учебных мотивов. Учитель читает стихотворение: Не наяву и не во сне, Без страха и без робости, Мы снова бродим по стране, Которой нет на глобусе. На карту не нанесена, Но знаем ты и я, Что есть она, что есть страна Литературия*. II. Актуализация знаний. Регулятивные УУД: адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников. Коммуникативные УУД: уметь формулировать своё мнение и позицию. 1. Конкурс чтецов. Учащиеся читают свои двустишия. 2. Конкурс рисунков «Загадочные буквы». 3. Игра «Узнай букву». Познавательные УУД: уметь осуществлять анализ объекта с выделением признаков, понимать и интерпретировать знаки, символы, сравнивать иллюстрации, рисунки с содержанием и названием литературного произведения. Учитель открывает рисунок на доске.  Заранее подготовленный учащийся читает стихотворение о буквах: Буквы, буквы, буквочки, Эй, эй, эй! Ваши дверцы запирал Чародей. Кто умеет отпирать Тридцать три замка, В эту книжку заходи – Вот моя рука. Я. Балтвилкс – Узнайте на рисунке буквы и назовите их. III. Постановка цели урока. Познавательные УУД: выделять существенную информацию из текста, находить объяснение незнакомых слов в словаре учебника. Эвристическая беседа. – По первым звукам названий предметов прочтите спрятанное слово.  Ответ: сказка. – Любите ли вы сказки? – Какие сказки вы читали сами? – Что происходит в сказках? – Какие действующие лица обычно бывают в сказках? Сказка – фольклорное или литературное произведение с элементами вымысла и фантастики. В сказках всегда присутствует назидательный смысл (мораль). Наиболее распространённые виды сказок – волшебные, сказки о животных, авантюрные, бытовые. Персонаж (лат. persona – личность, лицо) – действующее лицо в художественном (в том числе и литературном) произведении. – Назовите героев, действующие лица стихотворения В. Данько «Загадочные буквы». (Буквы.) – Сегодня мы познакомимся со сказкой, в которой действующими лицами тоже являются буквы. IV. Изучение нового материала. Познавательные УУД: прогнозировать содержание произведения по его названию, ключевым словам. Регулятивные УУД: уметь выполнять учебные действия в устной и письменной форме в соответствии с установкой учителя и ориентиром на правильность их выполнения. 1. Речевая минутка. Учащиеся читают чистоговорку: Ло-ло-ло – на улице тепло. Лу-лу-лу – стол стоит в углу. Ул-ул-ул – у нас сломался стул. Оль-оль-оль – мы купили соль. 2. Подготовка к чтению сказки «Аля, Кляксич и буква «А». – Прочтите фамилию автора. – Прочтите название произведения. – Рассмотрите иллюстрацию в учебнике на с. 9 (часть 1). Иллюстрация (лат. illustratio < illustrate – прояснять) – передача средствами изобразительного искусства образов литературного произведения. – Как вы думаете, о ком это произведение? Что помогло вам ответить на этот вопрос? (Название произведения и иллюстрация.) – Прочтите слова, записанные на доске, сначала по слогам, а затем целыми словами: ста-ра-лась – старалась не слу-ша-лись – не слушались пе-ре-ссо-ри-лись – перессорились раз-ма-хи-ва-ла – размахивала и-зу-ми-лась – изумилась вы-го-во-ри-ла – выговорила вос-клик-ну-ла – воскликнула пле-мян-ни-ца – племянница 3. Словарная работа. – Объясните значение слов: Изумилась – удивилась. Воскликнула – громко сказала, крикнула. Клякса – чернильное пятно на листе бумаги. Племянница – родственница. 4. Первичное чтение сказки учителем и анализ произведения. Коммуникативные УУД: высказывать своё отношение, аргументировать собственную позицию. – Понравилось ли вам произведение? – Можно ли это произведение назвать сказкой? Почему? – Назовите главных героев сказки. – Почему у одного из персонажей такое странное имя – Кляксич? – Какой вы представили себе Алю? Физкультминутка Зайчики Скок-поскок, скок-поскок, Зайка прыгнул на пенёк. В барабан он громко бьёт, В чехарду играть зовёт. Зайцу холодно сидеть, Нужно лапочки погреть. Лапки вверх, лапки вниз, На носочки подтянись. Лапки ставим на бочок, На носочках скок-скок-скок, А затем вприсядку, Чтоб не мёрзли лапки. V. Закрепление нового материала. Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в устной форме. 1. Чтение фрагмента из сказки «Аля, Кляксич и буква «А». Учащиеся читают сказку цепочкой. 2. Выборочное чтение. Познавательные УУД: уметь выделять существенную информацию из художественного текста. Регулятивные УУД: уметь оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. – Легко ли давалось письмо Але? Почему? – Найдите и зачитайте описание причины неудачного письма девочки. – Почему буква «А» была взволнована? – Кто поссорил буквы? – Прочтите фрагмент сказки, в котором об этом говорится. – Отгадайте слово: Мой первый слог В начале алфавита вы найдёте. Второй мой слог Шестою нотой пропоёте. (Аля.) – Составьте это слово из букв разрезной азбуки. – Опишите девочку Алю. Какой вы себе её представили? – Найдите и зачитайте предложение, в котором говорится, что девочка очень прилежная и старательная. – Разгадайте ребус.  Ответ: буква. – Какая буква была героем этой сказки? (Буква «А».) – Как выглядела буква «А» при встрече с девочкой? – Найдите и зачитайте описание поведения буквы «А». – О каком герое этой сказки можно сказать, что он злой? – Каким вы представляете себе Кляксича? – Найдите и зачитайте описание коварного плана Кляксича. 3. Составление картинного плана сказки. Коммуникативные УУД: уметь высказывать своё мнение, выслушивать мнение партнёра, владеть диалогической формой речи. Познавательные УУД: владетьнавыком смыслового чтения художественного текста; уметь устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев. – С чего начинается сказка? (Аля писала письмо, но буквы её не слушались.) а) Как Аля писала письмо. – Прочтите первую часть сказки. – Какие иллюстрации можно нарисовать к этому отрывку? – Что происходит дальше? (Выбежала взволнованная буква «А».) б) Диалог девочки с буквой. – Прочтите вторую часть сказки. – Какой вы видите букву «А» при разговоре с девочкой? в) Злой Кляксич. – Кто рассорил буквы? Почему? (Кляксич хочет заменить, превратить все буквы в кляксы.) – Прочтите следующую часть сказки. – Расположите иллюстрации на доске в порядке изложения сказки.  Картинка 3 Картинка 1 Картинка 2 – Какие приключения могли бы произойти с героями этой сказки дальше? – Будет ли побеждён Кляксич? – Кто поможет его победить? – Чем закончится эта сказка? 4. Игры Деда Буквоеда. Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в письменной форме. Игра «Полубуква». Буквы поломались, остались только кусочки. Какие это были буквы? Допишите их.  VI. Итог урока. Рефлексия. Личностные УУД: умение соотносить жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями. Регулятивные УУД: уметь прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материала. – С каким произведением вы познакомились? – Кто автор этой сказки? – Понравилась ли вам сказка? – Что помогло вам представить себе героев этой сказки? Внеурочная деятельность: пересказ сказки по составленному картинному плану; придумайте, чем могла бы закончиться эта сказка. Дополнительный материал к уроку 2 Ирина Петровна Токмакова (род. в 1929 г.) принадлежит к тому поколению поэтов, которое пришло в детскую литературу в 50-е годы. Была известная закономерность и в том, что она обратилась к этой области художественной литературы, и в том, что избрала один из труднейших её участков – литературу для дошкольников. Еще в школьные годы приходилось будущей поэтессе участвовать в работе с детьми. Ее мать заведовала распределителем для детей, оставшихся без родителей. «Дома разговоры о детях: болеют, выздоравливают. У одного – коклюш, у другого – выдающиеся способности, – пишет о своём детстве Токмакова. – Всем этим я и объясняю то, что стала писателем именно детским». Писать она пыталась рано, ещё в школьные годы; первые стихи были одобрены поэтом В. Лебедевым-Кумачом. Началом своей творческой биографии поэтесса считает 1958 г., когда в журнале «Мурзилка» был напечатан первый стихотворный перевод шведских народных песенок для детей. Первый отдельный сборник Токмаковой «Водят пчёлы хоровод» появился в 1960 году. Это был пересказ народных песенок, сделанный весело, с задорными и лукавыми интонациями. В 1962 г. был издан первый сборник оригинальных стихотворений И. Токмаковой «Деревья». В нем девять стихотворных зарисовок – о яблоньке, берёзе, соснах, елях, пихте, осинке, иве, дубе, рябине. Даются не просто описания деревьев, наиболее распространённых на значительной территории нашей страны. Каждое дерево как бы включено в сферу жизни ребёнка. С яблонькой хочется подружиться («Я надела платьице с белою каймой. Маленькая яблонька, подружись со мной»). Осинку нужно согреть («Дайте осинке пальто и ботинки, надо согреться бедной осинке»). У дуба можно поучиться выносливости («Кто сказал, что дубу страшно простудиться? Ведь до поздней осени он стоит зелёный. Значит, дуб выносливый, значит, закалённый»). Метафоры и сравнения просты, непосредственны, лаконичны: ива плачет, как маленькая девочка, которую дёрнули за косичку; ели-бабушки слушают, молчат, смотрят на «внучат» – маленькие ёлочки; берёза, если бы ей дали расчёску, заплетала бы по утрам косичку. Таким образом, метафоры перерастают в олицетворения, близкие и понятные детям. В 1980 году был опубликован сборник «Летний ливень», в который вошли лучшие произведения И. Токмаковой, созданные за двадцать лет работы. Книга состоит из нескольких разделов. В третьем разделе – прозаические повести «Ростик и Кеша», «Аля, Кляксич и буква «А». В повести-сказке «Аля, Кляксич и буква «А» сюжет развивается в соответствии с законами жанра. Завязка сказочной ситуации – появление у девочки Али буквы «А» с сообщением о том, что в «Азбуку» пробрался Кляксич, который ссорит буквы друг с другом и хочет заменить их своими родственниками – кляксами. Развитие сюжета – встречи девочки Али и буквы «А» с разными буквами, одни из которых помогают, а другие мешают им разыскать и стереть резинкой Кляксича. В повести использован необычный приём: автор подключает читателей к разрешению конфликта между добром и злом. Они выступают как представители доброго мира сказки: разгадывают строчки и акростихи, соединяют палочки буквы «Ш» и тем самым помогают освободить все буквы «Азбуки». Художественное и дидактическое в повести-сказке составляют единую сюжетную структуру. Принцип «обучать забавляя» осуществляется здесь наиболее удачно. Подписи к картинкам, считалки, колыбельные песни, лирические стихи, сюжетные, игровые стихотворения, стихотворные сказки, поэмы – тако жанровый диапазон поэзии И. Токмаковой. Урок 3. САША Чёрный «Живая азбука». Ф. Кривин «Почему «А» поётся, а «Б» – нет» (технологическая карта)
|