литературное чтение. Урок В. Данько Загадочные буквы
 Скачать 3.5 Mb.
|
|
V. Итог урока. Рефлексия. Коммуникативные УУД: уметь сотрудничать с одноклассниками, участвуя в групповой деятельности, оценивать высказывания одноклассников, вырабатывая общую позицию. – С какими произведениями мы познакомились? – Зачем люди придумывают загадки? – Как придумывают загадки? – Для чего придумывают песенки? – Отгадайте загадки и прочтите ключевое слово. Учащиеся читают на карточках загадки и заполняют кроссворд. Загадки:  1. Я над речкой лежу, Оба берега держу. (Мост.) 2. Шагаешь – впереди лежит, Оглянешься – домой бежит. (Дорога.) 3. Кто в году четыре раза переодевается? (Земля.) 4. Это что за потолок? То он низок, то высок, То он сер, то беловат, То чуть-чуть голубоват, А порой такой красивый – Кружевной и синий-синий. (Небо.) 5. Его весной и летом 6. Рогатый, а не бодается. Мы видели одетым. (Месяц.) А осенью с бедняжки Сорвали все рубашки. 7. Деревянные кони Но зимние метели По снегу скачут, В меха его одели.А в снег не проваливаются. (Дерево.) (Лыжи.) Ключевое слово: молодцы. Внеурочная деятельность: сочинить загадку о ёжике. Дополнительный материал к уроку 10 Человек начал создавать загадки в глубокой древности. Сопоставление предметов и явлений, проведение между ними, казалось бы, неожиданных параллелей было естественным процессом изучения окружающего мира. Этот процесс частично находил своё отражение в загадке. И составление загадки, и её разгадывание требовали пристального наблюдения над объектами действительности, выявления в них характерного, типичного. Загадка развивала наблюдательность, учила воспринимать мир многогранно и образно, помогала совершенствовать человеческую мысль. «Любознательная пытливость создавала загадку, которая в первоначальном своём виде могла быть не чем иным, как смелым вопросом пробуждённого ума о таинственных силах и явлениях природы». Указывая на различные предметы, явления, действия, загадка не называла их однозначно: представление о мире облекалось в художественную, образную форму. Поэтому и назначение загадки в разные времена было различным. В глубокой древности люди использовали загадку как один из приёмов иносказательного, «тайного» языка, чтобы скрыть свои намерения, уберечь от «нечистой силы» своё жилище, свою семью, свой скот, орудия труда и пр. К «тайной» речи прибегали охотники, скотоводы, земледельцы. Они называли орудия труда, животных, места охотничьих угодий не общепринятыми названиями, а подставными словами, загадочными оборотами, или загадками. Но загадка была не только «тайным» языком. С её помощью испытывали мудрость, находчивость, образованность человека. Для этого загадки включали в различные обряды: посвящения юношей в воины, отбор претендентов на роль руководителей, в свадебный обряд. Здесь загадки должны были отгадывать дружки жениха и сам жених. Это был своеобразный выкуп невесты. Экзаменационная роль загадки хорошо отражена в мифах, сказках, песнях и других фольклорных жанрах. В древнегреческом мифе злое чудовище Сфинкс всем загадывает одну и ту же загадку: «Кто утром ходит на четырёх, в полдень на двух, вечером на трёх?». Неотгадавшего постигала смерть. Разгадал эту загадку только царь Эдип: утром (в детстве) на четырёх, днём (во взрослом состоянии) на двух, вечером (в старости, с костылём) на трёх ходит человек. В русских русалочьих песнях юношам задаются коварные вопросы: «Что растет без коренья?» (Камень.) «Что цветёт без цвету?» (Папоротник.) «Что бежит без повода?» (Вода.) В сказках загадка нередко использовалась как сюжетный компонент для проверки сообразительности и находчивости персонажа, что определяло его дальнейшую судьбу, а порой и саму жизнь. С течением времени загадка становится дидактическим средством – средством обучения детей. У некоторых народов в далёком прошлом бытовали «вечера загадок». Это был своеобразный ритуал, обычно проводимый осенью, по окончании сельскохозяйственных работ. Старшие загадывали младшим загадки, тематически их группируя: о человеке, одежде, доме, предметах домашнего обихода, орудиях труда, полевых работах, явлениях природы. Тематический подбор загадок облегчал их отгадывание. Такие вечера были своеобразными уроками народной мудрости, народных представлений и способами их выражения словом. Эти уроки помогали детям и подросткам во время развлечений усваивать знания, добытые многими поколениями, учили наблюдательности. И в наше время загадка используется как увлекательное и эффективное средство в обучении и воспитании детей, в организации их досуга. Урок 11. Русские народные потешки. небылицы. стихи и песенки из книги «рифмы матушки гусыни» Цели деятельности педагога: создать условия для развития умения находить сходство и различие между произведениями разных жанров литературы; формирования читательского интереса к устному народному творчеству. Тип урока: комбинированный. Планируемые результаты образования: Предметные: умение правильно читать произведения устного народного творчества, умение выразительно читать по ролям; сочинять загадки, песенки, потешки и продолжения прочитанных произведений; знакомство с новыми произведениями устного народного творчества, их названиями, иллюстрациями. Личностные: наличие представления о нравственном содержании собственных поступков; умение соотносить свои жизненные наблюдения с читаемыми произведениями. Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): Познавательные: умение осознанно и произвольно выстраивать речевое высказывание в устной форме. Регулятивные: умение оценивать результат своих действий после их завершения и вносить коррективы с учётом характера сделанных ошибок. Коммуникативные: совершенствование речевых умений и навыков при определении жанра и особенностей тем произведений фольклора; умение высказывать своё отношение к персонажам произведений и оценивать высказывание партнёра. Формы и методы обучения: фронтальная, индивидуальная; объяснительно-иллюстративный. Образовательные ресурсы: рисунки с матрешками; выставка книг с произведениями устного народного творчества других стран; иллюстрации к различным потешкам и небылицам. Сценарий урока I. Актуализация знаний. Конкурс на лучшую загадку. Учащиеся читают придуманные загадки. II. Постановка цели урока. – Прочтите слово, зашифрованное в рисунке:  2 7 5 1 4 6 3 Ответ: потешки. – Сегодня на уроке мы познакомимся с потешками. Узнаем, для чего их создают, научимся выразительно их читать. III. Изучение нового материала. Регулятивные УУД: уметь выполнять учебные действия в устной форме в соответствии с установкой учителя и ориентиром на правильность их выполнения, адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников. 1. Речевая минутка. – Прочтите чистоговорку: Ва-фа-ва – в лесу живет сова. Фы-фы-вы – в саду росли сливы. Ва-ва-фа – платье новое из шкафа. Фе-ве-фе – подушка на софе. 2. Отработка навыка чтения. – Прочтите целыми словами, соблюдая знаки препинания. Разговор лягушек (из зарубежного фольклора) – Кума, Ты к нам? – К вам, к вам, К вам, к вам! К воде скачу, Ловить хочу. – А кого, кого, кума? – Карпа, рака и сома. – Как поймаешь, дашь ли нам? – Как не дать? Конечно, дам! – Прочтите скороговорку медленно, быстрее, очень быстро: Дятел дуб долбил, Да не додолбил. 3. Знакомство с русскими народными потешками. Познавательные УУД: уметь ориентироваться в учебнике, понимать структуру текста, выделять существенную информацию из текста, иллюстраций, объяснения учителя, собственного опыта. – Рассмотрите иллюстрации к потешкам. – Как вы думаете, о ком пойдёт речь в первой потешке? – Прочтите потешку, обращая внимание на знаки препинания в конце предложений. Учащиеся читают вслух по цепочке. – Объясните значение слов: Мельница – в старом крестьянском быту: здание, оборудованное для размола зерна. Молотить – извлекать, выбивать зерна из колосьев. – Назовите героев этой потешки. – Кто обращается к кисоньке? – Как хозяйка называет кисоньку? – Зачем сочиняют потешки? – Рассмотрите иллюстрацию ко второй потешке. – О ком пойдет в ней речь? – Прочтите потешку вслух по цепочке. – Объясните значение слов: Горница – чистая половина крестьянской избы. Печь – сооружение для отопления помещения, приготовления пищи в русских домах. – В какой форме записаны потешки? (Потешки составляются в форме диалога двух лиц.) – Для кого их сочиняют? – Чему учат потешки? – Подготовьте выразительное чтение потешек по ролям. Физкультминутка Считалка Мимо леса, Хвать, хвать, Мимо дач Не поймать – Плыл по речке Мячик вынырнул опять. Красный мяч. Он пустился дальше плыть. Увидела щука: Выходи, – Что это за штука? Тебе водить! Г. Миловидова IV. Продолжение изучения нового материала. Коммуникативные УУД: уметь участвовать в диалоге и строить монологическое высказывание в процессе обсуждения по теме. Знакомство с небылицами. – Прочтите название группы произведений на с. 46. – Что обозначает слово «небылица»? (Это вымысел, выдумка.) – Как вы думаете, для чего сочиняют небылицы: для игры, потехи или поучения? (Укажите верный ответ.) – Прочтите небылицы вслух по цепочке. – О каких чудесах вы прочли? – Переставьте в этих небылицах все слова так, чтобы было правильно по смыслу. Что получилось? V. Знакомство с песенками и потешками из книги «Рифмы Матушки Гусыни». Познавательные УУД: уметь понимать и интерпретировать знаки, символы в процессе определения названия и содержания литературного произведения. Коммуникативные УУД: уметь высказывать своё отношение к героям произведения и оценивать высказывание партнёра, при пересказе содержания произведения адекватно использовать речевые средства. – Весёлые потешки и стишки сочиняют народы разных стран. Сегодня мы познакомимся с английскими песенками из знаменитой книги, которую перевел на русский язык С. Маршак. – Прочтите название этой книги справа налево: «инысуг икшутам ымфир». – Прочтите самостоятельно потешку «Не может быть». – Когда автор встретил двух свинок? – Могла бы такая встреча произойти в реальной жизни? – Прочтите потешку «Король Пинин» вслух по цепочке. – Какое настроение передает это стихотворение: весёлое или грустное? – Прочтите слова, которые рифмуются: мал – сказал печь – стеречь дворец – леденец готов – котов – Прочтите самостоятельно потешку «Я видел озеро в огне». – О каких чудесах вы прочитали? – Могли бы произойти эти чудеса в реальной жизни? Заранее подготовленные учащиеся читают потешку «Мама, можно искупаться?». – Можно ли сказать, что это стихотворение грустное? – О каких чудесах вы прочитали? Физкультминутка Мы топаем ногами, Мы топаем ногами: Мы хлопаем руками, Топ-топ-топ. Киваем головой. Мы руки опускаем: Мы руки поднимаем, Хлоп-хлоп-хлоп. Мы руки опускаем, Мы руки разведем – Мы кружимся потом. И побежим кругом. VI. Продолжение изучения нового материала. 1. Знакомство с отрывком из стихотворения «Дом, который построил Джек». Познавательные УУД: уметь прогнозировать содержание стихотворения по его названию и ключевым фразам; анализировать структуру произведения. – Прочтите название стихотворения. Далее учитель читает отрывок из стихотворения. – Удалось ли вам открыть секрет этого стихотворения? – Если нет, то сравните первые две строки со всеми последующими. – Как построено стихотворение? – Как вы думаете, почему первые строки вынесены в заглавие? Заглавие – это главная мысль, как фундамент в доме. – Сравните выражения: построить дом; построить стихотворение. 2. Игры Деда Буквоеда. Игра «Влиятельная буква». – Добавьте букву «К» так, чтобы из одного слова получить другое: К + часть лица = животное. (К + рот = крот.) К + полевое растение = дерево. (К + лён = клён.) К + морское животное = насекомое. (К + омар = комар.) К + речные рыбы = слесарный инструмент. (К + лещи = клещи.)  VII. Итог урока. Рефлексия. – С какими произведениями вы познакомились? – Для чего создают потешки, небылицы и весёлые стихотворения? – Какие произведения вам понравились больше всего? – Смогли бы вы сочинить такое шуточное стихотворение? Внеурочная деятельность. Регулятивные УУД: уметь планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей. Придумать весёлую необычную историю; выучить одно из произведений. Вспомнить сказки А. С. Пушкина, принести на урок книгу с любимой сказкой. Урок 12. сказки А. С. Пушкина Цели деятельности педагога: обеспечить условия для развития умения сравнивать народную и литературную сказку, соотносить иллюстрацию с содержанием текста. Тип урока: комбинированный. Планируемые результаты образования: Предметные: умение читать известную сказку плавно, целыми словами, при повторении читать выразительно. Личностные:умение ориентироваться на моральную норму с опорой на литературное произведение. Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): Познавательные: умение расставлять книги на выставке в соответствии с темой урока, сравнивать их, рассказывать о книге с выставки, соотносить иллюстрацию с содержанием текста; сравнивать народную и литературную сказки. Регулятивные: умение самостоятельно оценивать результат своих действий после их завершения, адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников. Коммуникативные: совершенствование речевых умений и навыков; умение высказывать свое отношение к персонажам произведений и оценивать высказывание партнёра. Формы и методы обучения: фронтальная, индивидуальная; объяснительно-иллюстративный. Образовательные ресурсы: выставка книг (сказки А. С. Пушкина разных лет издания, разного художественного офрмления). Сценарий урока I. Актуализация знаний. Коммуникативные УУД: уметь внимательно слушать выступления одноклассников и оценивать их высказывания. 1. Рассказы учащихся о необычных историях. 2. Выразительное чтение стихотворений наизусть. Познавательные УУД: уметь осознанно строить речевое высказывание в устной форме. Рассматривание выставки книг со сказками А. С. Пушкина (дополнительно иллюстрации из учебника на с. 52). – Какие сказки А. С. Пушкина вы знаете? – Какая сказка ваша любимая? – Почему она вам нравиться? Регулятивные УУД: уметь принимать и сохранять учебную задачу. – В чём разница между сказками Пушкина и русскими народными? – Почему Пушкин каждый раз подчёркивает слово «сказка»? (Наверное, он хочет сказать нам больше, чем обычно говорит сказка. Слушай, читай, но не забывай, что это сказка.) – Давайте поробуем сравнить сказки А. С Пушкина с народными сказками. |