Педагогика. Педагогика высшей школы. Увеличение числа студентов, финансируемых исключительно по предельной стоимости
 Скачать 1.69 Mb.
|
|
Особенности чтения лекции. Лекция начинается с напоминания пройденного материал», объявления темы и постановки целей. Лучше, если название темы будет кратким и выражать суть проблемы, сразу будет привлек.m внимание студентов и повышать их познавательную активность. Зачем преподаватель перечисляет вопросы и раскрывает их значение в дальнейшей учебно-познавательной деятельности студентов. Вводили часть лекции должна занимать не более 5-7 минут времени. Следующий ключевой этап лекции - этап изложения он содержания. Есть много способов раскрытия содержания учебного материала Особенности методов обучения, применяемых в различных видах занятий, раскрыта нами в предыдущих главах. У каждого преподавателя на основе личного опыта вырабатывается| соответствующий стиль изложения. Одним из эффективных методом преподавания является проблемное изложение. Проблемно построенная лекция— это рассмотрение в поисков плане одной или нескольких учебных проблем на основе анализирующего рассуждения, описания истории, открытий, разбор анализа точек зрения и других способов движения к научи истине. Проблемное изложение материала означает систематическое создание проблемных ситуаций и их решение по ходу раскрытия содержания вопросов. Проблемная ситуация .может быть создана, если обучаемые не знают способа решения поставленной задачи, не могут ответить на проблемный вопрос, дать объяснение новому факту и учебной ситуации. В то же время нельзя ставить учебную проблему без предварительной актуализации той группы ранее усвоенных знаний, которая непосредственно связана с материалом, подлежащим усвоению путем решения проблем. В противном случае или проблема не будет понята и принята учащимися, или ее решение не приобретает творческого характера. Термин «актуализация знаний» означает воспроизведение ранее изученного материала, необходимого для раскрытия новой темы, для решения новой познавательной задачи. На лекцию, как правило, некоторые студенты приходят неподготовленными, смутно помнят пройденный материал. Поэтому прежде чем назвать новую тему, ставить цели занятия, преподаватель очень кратко напоминает пройденное, используя словесные и наглядные методы. Воспроизведение пройденного (известного) материала составляет отравную точку для постановки новой проблемы (теоретической 1йдачи), содержащей неизвестные знания, которые будут изучены студентами на данном занятии. Таким образом, формулирование проблемы вначале включает два звена: актуализацию прежних знаний 0 постановку вопроса (задачи) -— проблемы, решение которой должно обеспечить достижение новых знаний. Формулировка проблемы должна быть записана на доске или представлена в какой-либо иной форме (символически, графически и т. д.), обеспечивающей Возможности фиксирования в конспекте. Проблемное изложение любого вопроса неотделимо от диалектического подхода к нему, т. е. от рассмотрения явлений и процессов в развитии, от нахождения связей между ними, их взаимообусловленности. Поэтому, сформулировав проблему, которая будет разрешаться на занятии, преподаватель проводит предварительный логический анализ учебного материала, вскрывает главные, определяющие связи между явлениями. Эти связи он раскрывает в процессе изложения, анализируя проблемную ситуацию. На основе предварительного анализа ситуации и приведенных данных выдвигается гипотеза. Если возможных путей решения несколько, необходима формулировка всех возможных гипотез для последующей их проверки. Затем идет проверка выдвинутой гипотезы или гипотез, отбрасывание неверных предположений, обоснование, уточнение и развитие теоретических положений. Проверка полученного решения осуществляется чаще всего опосредованно, путем учета общественно-исторической практики, описания опыта, мысленного или реального эксперимента, демоне фации экранных или других пособий. Важную роль в успехе лекции играет речь лектора. Она должна быть внятной с четкой дикцией, достаточно громкой и экспрессивной. Фразы должны быть по возможности короткими и правильно построенными. Точность слова является не только требованием хорошего вкуса, но и требованием смысла. Выбор правильного темпа речи - важнейший показатель мастерства лектора. В зависимости от содержания учебного материала темп речи варьируется; например, при раскрытии теоретических положений, понятий темп изложения снижается для того, чтобы студенты успевали конспектировать. Исторические сведения, биографии ученых, примеры, не требующие конспектирования, нужно излагать в быстром темпе. Интонационные возможности устной речи (тембр, тон, темп, паузы, мимика), поза и жесты лектора, наглядные пособия, возможность непосредственного обращения к студентам - все это чрезвычайно обогащает лекцию. Лекция должна быть построена и изложена так, чтобы после нее обучающийся стремился расширить и углубить свои знания путем самостоятельного изучения учебников и другой литературы. Для достижения большего эффекта лекции большое значение имеет применение средств наглядности. Опыт показывает, что мел доска и иллюстрации способствуют активизации познавательной деятельности студентов. Эти средства позволяют образно и наглядно представить студентам самую важную часть учебного материала, в определенной степени облегчая его восприятие. Более того, классная доска на лекции выступает как первое и основное средство наглядности, незаменимое пока никакими другими. Однако писать на доске - искусство, чтобы стать мастером, нужно этим искусством овладеть, для чего важно: запись на доске производить последовательно: сверху вниз, сначала на одной половине доски, затем на другой, иногда целесообразно делить доску на три части и более, это зависит от размеров доски и содержания лекции; писать разборчиво, знаками среднего размера и не слишком быстро; не загораживать собой написанное на доске; занимать последовательно область доски формулами и чертежами, не перескакивая с одного края доски на другой; стирать с доски написанное только после того, как все поле использовано и можно перейти на первую часть доски, оставляя не стертой вторую и третью части; особенно тщательно надо выполнять поясняющие рисунки и чертежи. Современные средства оперативной полиграфии, имеющиеся в каждом вузе, позволяют часть иллюстративного материала выдавать студентам на лекции в виде раздаточного материала. Такой материал облегчает труд и экономит время преподавателя и обучающихся, т.к. отпадает необходимость в зарисовке ряда рисунков. Наряду с этим раздаточный материал облегчает самоподготовку студентов, исключает ошибки в конспектировании лекции, возникающие при зарисовке с доски учебного материала, особенно при чтении лекции в больших потоках. В числе средств наглядности, используемых в вузовской лекции, особое место занимают средства словесно-образной наглядности. Таким средством является выразительная, образная речь с использованием таких методических приемов, как сравнение, риторические вопросы, метафоры, ирония, гипербола, афоризмы, пословицы и т.д. В создании словесно-образной наглядности большая роль принадлежит интонации, мимике и жестам. Порядок и темп изложения учебного материала должны способствовать слушателям в конспектировании лекции. По нашему мнению, ведение конспекта обязательно для всех обучающихся, т.к. при этом они активно слушают и осмысливают учебный материал. Для обеспечения необходимой полноты и скорости конспектирования и лектор рекомендует студентам использовать сокращения, приводя соответствующие примеры. Заключительная часть чтения лекции имеет следующую структуру: лектор напоминает изученные вопросы; излагает опорные точки по каждому вопросу и делает по ним обобщения; подводит краткий итог по всей теме и отвечает на вопросы; выдает задание на дом. Оценка качества лекции. При посещении и обсуждении лекции коллегами возникает необходимость оценить ее качество. Можно назвать узловые критерии оценки качества это содержание, методика, руководство работой студентов, лекторские данные, результативность лекции (34). Раскроем смысл каждого из них. Содержание лекции: научность, соответствие современному уровню развития науки, мировоззренческое значение. Активизация мышления путем выдвижения проблемных вопросов и их раскрытие в ходе лекции. Освещение истории вопроса, показ различных концепций, связь с практикой. Внутри- предметная и межпредметная связи. Методика чтения лекции: четкая структура лекции и логика изложения. Наличие плана. Доступность, доказательность и аргументированность изложения. Разъяснение новых терминов и понятий. Выделение главных мыслей и выводов. Использование наглядных пособий. Сообщение рекомендуемой литературы. Руководство работой студентов: требование конспектировать и контроль за выполнением. Обучение студентов методике записи и помощь в конспектировании (повторение, паузы, записи на доске и т.д.). Использование приемов поддержания внимания (вопросы, примеры, ораторские приемы шутки и т.д.). Уровень познавательной активности студентов. Возможность задавать вопросы; реакция лектора на них. Состояние учебной дисциплины студентов. Лекторские данные: научно-педагогическая квалификация и лекторское мастерство, эмоциональность и выразительность речи, интонация голоса, дикция, культура речи, внешний вид, умение установить контакт с аудиторией. Результативность лекции: информационная ценность, воспитательный аспект, достижение поставленных целей. З.Семинарские занятия. Слово «семинар» происходит от латинского «ceminarium» рассадник (знаний). В современной высшей школе семинар является одним из основных видов практических занятий по гуманитарным, экономическим и техническим наукам. Семинар предназначен для углубленного изучения дисциплины, овладения методами научного познания. Семинарское занятие дает студенту возможность проверить, уточнить, систематизировать знания, овладеть терминологией изучаемой дисциплины и свободно ею оперировать, научиться точно и доказательно выражать свои мысли па языке конкретной науки, факты, вести диалог, дискуссию, оппонировать. Семинар призван укреплять интерес студента к науке научным исследованиям, научить связывать научно-теоретические положения с практической деятельностью. Семинарское занятие дает студенту возможность проверит уточнить, систематизировать знания, овладеть терминологией свободно ею оперировать, научиться точно и доказательно выражать свои мысли, вести диалог, дискуссию, оппонировать. Семинар в вузе является групповым занятием под руководством преподавателя. Его основные задачи состоят в том, чтобы: углубить и закрепить знания, полученные на лекциях и в ходе самостоятельной работы; проверить эффективность и результативность самостоятельной работы студентов над учебным материалом; привить обучающимся навыки поиска, обобщения и изложения учебного материала в студенческой аудитории; выработать умение формулировать, обосновывать и излагать собственное суждение по обсуждаемому вопросу, умение отстаивать свои взгляды; Семинар является активной формой организации учебно-познавательной деятельности студентов. Он призван развивать у обучающихся навыки самостоятельной работы с литературой, умения составлять планы и тексты докладов и рефератов, выступать с ними перед аудиторией, участвовать в дискуссиях при обсуждении проблемных вопросов. Структура семинарских занятий такова: - постановка темы (проекта) и целей семинара, раскрытие значения рассматриваемой проблемы; чтение докладов учащимися (тематика докладов и ответственность за их подготовку определяется заблаговременно за одну — две недели до семинара); - свободное обсуждение проблемы, дискуссия (возможен мозговой штурм, ситуационный и другие методы); подведение итогов, оценка знаний учащихся; выдача задачи на дом Эффективность семинара зависит от подготовки преподавателя и студентов к проведению занятия. Подготовка семинара начинается с изучения преподавателем учебной программы, расписания занятий, уточнения целей и задач семинара, времени подготовки студентов к занятию. В результате этой работы преподаватель определяет тематику семинарских занятий, их цели и содержание, объем самостоятельной работы студентов для подготовки к семинарам. После этого преподаватель приступает к разработке плана семинарского занятия. В плане отражаются: тема семинара, дидактические и воспитательные цели занятия, учебные вопросы, подлежащие обсуждению, тематика докладов и рефератов, организационно-методические указания по проведению занятия и рекомендуемая литература. Объем материала, выносимого на семинар, определяется отводимым для этого временем и числом вопросов. Практики показывает, что для двухчасового семинарского занятия достаточно обсуждение 3-5 вопросов. В разделе плана семинарского занятия «Организационно методические указания» указываются порядок проведения семинар», продолжительность студенческих докладов, порядок консультаций в период подготовки к нему и другие вопросы. В перечень обязательной литературы должны входить, прежде всего, первоисточники, непосредственно раскрывающие изучаемую тему. Учитывая ограниченное время студентов для СРС, объем литературы, обрабатываемой студентами при подготовке к семинару, должен быть минимальным. Дополнительная литература рассчитана на более подготовленных студентов, особо интересующихся рассматриваемой проблемой. В список дополнительной литературы включают, как правило, материалы, статью из научных источников и периодической печати. Следует отметить, что план семинарских занятий, выдаваемый студентам до их проведения, служит основным методическим документом для организации их самостоятельной работы, Заблаговременная выдача плана семинара - залог успешно" подготовки к нему каждого студента. Если же к этому времени лекции была поставлена рассматриваемая проблема, создан проблемная ситуация, вызван интерес, то это будет значительно активизировать подготовку обучающихся к очередному занятию. Как известно, практическая работа каждого студента по подготовке к семинару включает четыре этапа. На первом этапе необходимо по плану семинара уяснить тему, цель и вопросы. На основе этого каждому студенту следует определить свою роль и задачу на семинаре (подготовка реферата, выступления и т.п.), объем и порядок работы, предусмотреть, какие и когда потребуются источники по каждому вопросу, какой материал подготовить для обоснования, какие дополнительные материалы можно будет привлечь, где их найти. Второй этап подготовки к семинару включает работу по сбору и ознакомлению с рекомендуемой литературой. Третий этап включает глубокое изучение источников. Четвертый (заключительный) этап предусматривает углубленную работу с конспектом: еще раз внимательно прочитать конспект, произвести его разметку (подчеркнуть заголовки, выделить наиболее важные цитаты и т.п.), составить план выступления. Важное значение в решении дидактических задач, определенных преподавателем на предстоящее занятие, имеет организация проведения семинара. Семинар начинается с проведения проверки готовности студентов к занятию. Вступительное слово преподавателя (постановка темы и целей занятия, рассмотрение значения темы) должно быть лаконичным, проблемным и энергичным. Чтобы нацелить студентов на активное обсуждение вопросов им 1.1, вступительное слово (введение) должно отвечать следующим требованиям: по содержанию указывать на связь с предшествующей темой и курсом в целом; подчеркивать научную направленность рассматриваемой проблемы, связь ее с практикой; указывать на связь с профессиональной подготовкой обучающихся; по форме демонстрировать предельный лаконизм, логическую стройность и тем самым обеспечивать высокий эмоционально-психологический настрой. Доклады студентов, основные выступления по вопросам плана семинара целесообразно произносить с кафедры. Выход на кафедру обязывает их к большей ответственности. Имеет смысл предоставлять кафедру и «официальным оппонентам» из числа студентов, если таковые назначались. Все остальные, желающие выступить, могут говорить с места. Первой и основной заботой преподавателя является создание на семинаре непринужденной, раскованной обстановки свободного обсуждения поставленных вопросов. Важно, чтобы студент, выступая на семинаре со своей собственной, подчас спорной точкой зрения, был уверен, что преподаватель и товарищи правильно поймут его, благожелательно отметят успех или тактично подвергнут критике. Поэтому при обсуждении поставленных проблем руководителю семинара не следует торопиться с высказыванием своей точки зрения. Только когда обнаружится неспособность обучающихся, прийти к правильному выводу, педагог обосновывает его. Успех семинара всегда зависит от активности студентов, поэтому вторая обязанность преподавателя - всеми мерами развивать и поощрять ее. Рекомендуется настойчиво внушать обучающимся мысль, что активность — это не только выступления и дискуссии, но и умение слушать. Студентов необходимо убеждал, что умение слушать - не менее важное качество, чем умение говорить. Важно добиваться внимательного и критического отношения обучающихся к выступлению товарищей. Для этого надо всячески нацеливать их на то, что содержательный анализ выступления, доклада или реферата, имеет не меньшую ценность, чем сам доклад или реферат. Во всех случаях следует добиваться свободного выступления студентов при наличии постоянного контакта с аудиторией. Выступающий должен обращаться к аудитории, а не по руководителю семинара, смотреть в аудиторию, а не в потолок и не по сторонам. Уровень методического мастерства и теоретической подготовки преподавателя на семинаре проявляется в том, как он направляет обсуждение вопросов в ходе занятия, как вовлекает обучающихся творческую дискуссию, т.е. как умеет организовать развернутую беседу (12). Таким образом, суть методической тактики руководителя семинара имеет ряд задач: создать непринужденную, раскованную обстановку и аудитории и на этой основе организовать оживленный обмен мнениями, полемику и дискуссию по основным вопросам плана семинара; всеми мерами развивать и поощрять активность обучающихся, добиваться их внимательного и критического отношения к выступлениям товарищей; обеспечивать проблемную постановку вопросов и решение их путем раскрытия противоречий реальной жизни; • добиваться свободного выступления студентов, способности к 1 логическому анализу и оценке своих выступлений и выступлений товарища по группе. Семинар, как и любой другой вид учебных занятий, предполагает широкое, использование средств наглядности и иллюстративною материала. Опыт многих преподавателей вузов свидетельствует о том, что только с помощью средств наглядности удается достигать высокой степени эмоционального воздействия на обучающихся. Заключительное слово преподавателя определяется содержанием семинара и может содержать: оценку выступления каждого студента и группы в целом; оценку уровня обсуждения вопросов в целом; краткое содержание существа обсуждаемых проблем, их теоретическое и методическое значение; ответы на вопросы, которые не получили должного освещения в ходе семинара; оценку сильных и слабых сторон выступлений; причем, важно отметить яркую, самостоятельную мысль и выступление кого либо из обучающихся, если оно того заслуживает; рекомендации желающим ознакомиться с дополнительной литературой; • задание для подготовки к очередному семинару. В организации семинарских занятий реализуется принцип совместной деятельности, сотрудничества. Согласно исследованиям, процесс мышления и усвоения знаний более эффективен в том случае, если решение задачи осуществляется не индивидуально, а предполагает коллективные усилия. Поэтому семинарские занятия эффективнее тогда, когда проводятся как заранее подготовленное совместное обсуждение выдвинутых вопросов. При этом реализуется общий поиск ответов учебной группы, возможность раскрытия и обоснования различных точек зрения у студентов. Одним из разновидностей семинара является специальный семинар, представляющий собой метод общения начинающих Исследователей по определенной научной проблеме. Спец.семинар, проводимый авторитетным ученым, приобретает характер научной школы, приучает студентов к коллективному мышлению и творчеству. Им итоговом занятии преподаватель, как правило, делает итоговый обзор вопросов и студенческих работ (докладов) раскрывает горизонты дальнейшего исследования рассматриваемых проблем и возможности участия в нем студентов. Традиционно сложившаяся организация семинарского занятия, несмотря на определенные достоинства, имеет и недостатки, а именно: I. Нет тесного сотрудничества, общения с выступающими. Сковывается интеллектуальная активность студентов. Во время чтения доклада одним из студентов остальные пассивно его слушают. 3. Отсутствует возможность формировать навыки профессионального общения и взаимодействия. Форма общения на занятиях (чтение и прослушивание докладов, вопросы - ответы) не является адекватной моделью отношений сотрудников в трудовом коллективе. 4. Студенты имеют возможность заниматься во время семинара другой работой. Для преодоления этих недостатков на семинарских занятиях рекомендуется использовать активные методы обучения, в том число проблемные, «сократовский» метод беседы, метод мозгового штурма, дискуссии и др. Семинар с элементами проблемности Структурными элементами проблемного семинара становятся учебная проблема, проблемная ситуация, исходный уровень знаний студентов, их желание найти решение проблемы и совместная поисковая познавательная деятельность обучающихся. Проблемные вопросы исключают пассивность студентов на занятиях. Особенности применения методов проблемного обучения раскрыты нами в главе 5. j Семинар с использованием «сократовского»метода обучения. Своим названием метод обязан древнегреческому философ Сократу, который, учил мыслить, вовлекая собеседника в вопросно -ответную (эвристическую) беседу. Такие семинарские занятия являются формой совместно творческой деятельности преподавателя и студентов. Сущность этого метода заключается в самостоятельном определении обучающимися основных понятий, в раскрытии сущности и закономерностей изучаемых явлений и процессов путем последовательной постановки преподавателем вопросов и поиска ответов студентами. Этот метод обучения требует кропотливой самостоятельной подготовки студентов и преподавателя к занятию, в ходе, которой у обучающихся формируются исследовательские умения и навыки (умение ставить проблемные вопросы, анализировать проблемные ситуации, выдвигать гипотезы - предполагаемые ответы и т.д.), Использование «сократовской» беседы в ходе семинара позволяет выявить пробелы в знаниях студентов, повышает интерес к изучаемой дисциплине, способствует активному усвоению знаний, формирует и развивает навыки самостоятельной работы и ведения беседы. Семинар с использованием метода «круглого стола» (семинарии дискуссия). Эта форма отражает особенности современного профессионального общения на производстве. Она требует от преподавателя реализации принципа коллективного обсуждения проблемы. Порядок подготовки и проведения круглого стола определяется спецификой дискуссии. Заблаговременно (за неделю раньше) сообщаются тема и время проведения круглого стола. Обучающимся предлагается подготовить интересующие их вопросы и Hi большие выступления (свое мнение по этим вопросам). Па семинаре преподаватель объявляет тему, раскрывает цели и задачи, объявляет порядок работы. Затем он предоставляет слово основному докладчику (или содокладчикам). В качестве докладчика может выступать приглашенный специалист или один из студентов, участвующий в разработке обсуждаемой проблемы. После доклада и ответов на вопросы слушателей начинается дискуссия. Каждый из участников дискуссии может свободно выражать свои мысли, при Необходимости аргументированно опровергать идеи оппонентов. Отстаивать свою точку зрения и т.д. При этом важно учить студентов культуре общения и взаимодействия. Дискуссия на семинаре способствует расширению и углублению 1НПНИЙ студентов. Она помогает развитию их способностей творчески мыслить, формирует у студентов (и молодых преподавателей) коммуникативные навыки, развивает культуру общения, в том числе умение терпимо относиться к мнению собеседника, умение слушать и уважать мнение оппонентов. Семинар с использованием метода «мозгового штурма». Основной сутью этого метода является генерирование (выдвижение) как. можно больше идей по решению сложной задачи предельно сжатые сроки. Цель этого метода заключается в активизации творческого мышления студентов, в вовлечении их в коллективный поиск решения поставленной проблемы. Этапы работы участников семинара могуг быть следующими. Формулирование проблемы, подлежащей решению. Определение условии коллективной работы, формирование рабочих групп и группы экспертов. Разминка - упражнение в быстром поиске ответов на заранее подготовленные вопросы. «Мозговой штурм» - генерирование вариантов решения проблемы. Анализ выдвинутых идей - их изучение, сопоставление, оценка; отбор лучших идей экспертами. Информация о результатах коллективной работы, оценка наилучших идей, их публичная защита. Семинар с использованием метода анализа конкретных ситуаций. Метод заключается в том, чго на семинарском занятии преподавателем создаются конкретные ситуации, взятые m профессиональной деятельности специалистов. От студенток требуется глубокий анализ ситуации и решение поставленной задачи. Ситуационные задачи существенно отличаются от учебных задач: если в последней всегда сформулированы условия и требования, то и ситуационной задаче, как правило, таких параметров нет. Студентам и ходе решения подобных задач необходимо разобраться в дайной ситуации, самостоятельно установить, что известно и что надо определить для принятия решения. Ситуационная задача может ими несколько вариантов решения, которые окажутся приемлемыми в данной ситуации, что требует от специалиста умение выбрать из них наиболее оптимальные. Таким образом, развивается способность определять рациональные способы анализа проблемной ситуации и пути ее решения. При решении конкретной ситуации, обучающиеся обычно действуют, как в реальной практике: анализируют ее, используют свои знания, а также применяют те способы, средства и критерии анализа, которые были ими, усвоены в учебном процессе. В практике применения метода анализа конкретных ситуаций им семинарах обычно используются следующие виды ситуаций. Ситуация - иллюстрация представляет собой демонстрацию конкретного примера из практики, в котором проявляются способы действия должностных лиц, типовые алгоритмы решения задам, эффективность использования методов и приемов руководства и т.д. Ситуация - упражнение не может быть разрешена без обращен и студентов к специальным источникам информации, литературе справочникам. Обучающий эффект обеспечивается деятельности всех участников семинара по анализу и решению ситуационных задач Ситуация - проблема заключает в себе проблемную задачу, которая стоит перед профессиональной практикой. Она может предъявляться студентам в виде текста, видеофрагмента, доклада, набора документов, отражающих состояние какого либо объекта, процесса, события или в форме выступления приглашенных специалистов перед студентами. Критерии оценки семинарского занятия: - насколько реализованы дидактические принципы (научность, проблемность, связь тории с практикой, систематичность и другие); уровень познавательной активности учащихся; методическая подготовленность и организованность занятия; - каковы отношения преподавателя и учащихся, учащихся между собой (внимательность, уважение, сотрудничество); -решены ли воспитательные задачи. При оценке качества управления учебно-познавательной деятельностью студентов рекомендуется использовать следующие критерии: целенаправленность - четкая постановка проблемы, цели и задач; мотивированность - формирование интереса к изучаемым вопросам, раскрытие их значения в профессиональном и социальном становлении будущих специалистов, стремление связать теоретический материал с практикой; организованность - подготовленность преподавателей и студентов к обсуждению проблем, четкость изложения вопросов, умение вызвать и поддержать дискуссию; конструктивный анализ всех выступлений и ответов студентов; управляемость - преподаватель быстро устанавливает контакт с участниками семинара, разумно руководит их действиями, владеет ситуацией и направляет учебно-познавательную деятельность студентов на решение проблем; состояние социально-психологического климата в группе; оно определяется отношениями преподавателя к студентам, студентов к преподавателю, а также взаимоотношениями студентов. 4. Практические занятия. Практическое занятие представляет собой, как правило, занятие по решению прикладных задач, образцы которых были даны на лекциях. Оно обеспечивает связь теории и практики, содействует выработке у студентов умений и навыков применения знаний, усвоенных на лекции и в результате самостоятельной работы. Лекция и практическое занятие должны строго чередоваться во времени и методически связаны проблемной ситуацией. Лекция должна готовить студентов к практическому занятию, а практическое занятие — к очередной лекции. Практические занятия преследуют следующие цели: помочь обучающимся систематизировать, закрепить и углубить теоретические знания; научить студентов приемам решения практических задач, способствовать овладению умениями и навыками в выполнении расчетов, графических и других видов заданий; научить их работать с книгой, документацией и схемами, пользоваться справочной литературой и прикладными программами; формировать умения учиться самостоятельно, т.е. овладевать способами и приемами самообразования и самоконтроля. В системе профессиональной подготовке специалистов j практические занятия занимают большую часть времени, отводимого на самостоятельное обучение. Являясь дополнением к лекционному курсу, они закладывают основы квалификации специалиста заданного профиля. Содержание этих занятий и методика их проведения должны обеспечивать развитие творческих способностей обучающихся. Практические занятия способствуют развитию их научного мышления и речи, позволяет проверить и оценить их знания и умения, тем самым реализовать оперативную обратную связь в обучении. Подготовка преподавателя к проведению практического заснятия включает: • изучение тематического плана и учебной программы дисциплины; определение целей и задач каждого практического занятия; разработка содержания практического занятия; формулирование учебной проблемы (задачи, предлагаемой для решения); подбор вопросов (желательно в форме тестов) для входного контроля теоретических знаний студентов, изученных на лекциях и при самостоятельной работе; выбор материала (задач) для примера и упражнения; решение подобранных задач самим преподавателем; подбор иллюстративного материала (плакатов, схем, таблиц, графиков), необходимых для решения задач; распределение времени, отведенного на занятие, на решение каждой задачи; подготовка выводов из решенных задач, разработка итогового выступления; определение задания для самостоятельной работы. Подготовка преподавателя к практическому занятию завершается составлением его плана, в котором отражаются тема и цели занятия, вопросы для проверки исходного уровня знаний и умений студентов, подобранные задачи и упражнения, время для их решения, содержание самостоятельной работы и другие вопросы. Порядок проведения практического занятия. Но вступительном слове преподаватель объявляет тему, цель и порядок поведения занятия. Затем рекомендуется проводить тестирование студентов по теоретическим вопросам. Структура практического занятия может быть различной, в одном случае вначале сам преподаватель демонстрирует способы решения определенного класса задач, а затем организует упражнения по решению подобных задач. В другом случае студенты сразу приступают к самостоятельному решению задач; при необходимости преподаватель дает пояснения, консультации. Третий вариант: задачи Мшист и комментирует свое решение вызванный к доске студент под руводством преподавателя. Во всех случаях важно не только решить задачу, получить правильный ответ, но и закрепить теоретический материал и способ решения задачи, добиться приращения знаний, проявляя элементы творчества. В начале рекомендуется давать студентам легкие задачи, которые рассчитаны на репродуктивную деятельность (требующие воспроизведения способов действия, раскрытых на лекции). Затем содержание учебных задач должно усложняться. Предлагаются задачи, рассчитанные на репродуктивно-преобразовательную деятельность, при которой обучающемуся нужно не только воспроизвести известный ему способ действия, но и дать анализ его целесообразности или найти другой способ решения этой же задачи. И дальнейшем содержание задач снова усложняется с таким расчетом, чтобы их решение требовало вначале отдельных элементов продуктивной деятельности, а затем - полностью продуктивных (творческих). Основная задача любого преподавателя на каждом практическом занятии, наряду с обучением своей дисциплине - научить студента думать, решать типовые и нестандартные задачи, развивать у него определенные профессионально значимые качества личности. 5. Лабораторный практикум. Лабораторные запятим - одна из форм практической работы студентов, в которой путем проведения экспериментов осуществляются углубление и закрепление теоретических знаний, формирование умений и навыков в интересах профессиональной подготовки. Лабораторный практикум - существенный элемент учебного процесса в вузе, в ходе которого обучающиеся фактически впервые сталкиваются с самостоятельной практической деятельностью в конкретной области. Лабораторные занятия являются средним звеном между углубленной теоретической работой студентов на лекциях, семинарах и применением знаний на практике. Выполняя лабораторные работы, студенты лучше усваивают программный материал. Проведением лабораторного практикума со студента достигаются следующие цели: углубление и закрепление знания теоретического курса пут практического изучения в лабораторных условиях изложенных в лекциях законов, принципов действия и устройства технических объектов; приобретение умений и навыков в научном эксперименте, измерении параметров, анализе полученных результатов; формирование первичных навыков организации, планирован и проведения экспериментального исследования. Основными структурными элементами лабораторной работ являются: постановка темы и целей занятия; проверка уровня теоретических знаний, необходимых для работы ознакомление студентов с содержанием лабораторной работы (объяснение, устный или письменный инструктаж); групповое выполнение лабораторной работы; консультация преподавателя в процессе работы; - обсуждение полученных результатов членами рабочей группы; письменный или устный отчет о выполненной работе; контроль и оценка результатов лабораторной работы. Основное требование к лабораторному практикуму - выбор такого in держания учебного материала и формы организации занятия, которые бы способствовали развитию творческих способностей и самостоятельности в решении научных и практических задач. Успех лабораторных занятий зависит от многих слагаемых: от научной квалификации и педагогического мастерства преподавателя, подготовленности (планирования и организации) занятия, от состояния лабораторной базы и методического обеспечения, а также и уровня знаний и познавательной активности студентов. В зависимости от числа студентов, содержания и объема программного материала, числа лабораторных работ в вузах применяют следующие виды лабораторных занятий: фронтальный, по циклам, индивидуальный и смешанный (комбинированный) тип. Фронтальные лабораторные занятия предполагают одновременное выполнение работы (одной и той же) всеми студентами. При этом обеспечивается высокий методический уровень проведения работ, т.к. на каждом занятии внимание преподавателя сосредотачивается лишь на одной работе. Однако, эта форма требует большого количества однотипного оборудования. При организации лабораторных работ по циклам работы делится на несколько циклов, соответствующих определенным разделами лекционного курса. В один цикл объединяются четыре-пять работ, осуществляемых, как правило, на однотипных стендах. Студенты выполняют работы по графику, переходя от одного цикла к другому. При внедрении индивидуальной формы организации работ Каждый студент выполняет все намеченные программой работы в определенной последовательности. В этом случае студенты одновременно могут работать над различными темами. 11аиболее часто в вузах используется смешанная (комбинированная) форма организации лабораторных занятий, позволяющая использовать преимущества каждой из рассмотренных выше форм. Учитывая разный уровень самостоятельности и творческой активности студентов разных курсов, лабораторные работы рекомендуется планировать и проводить следующим образом: для студентов первого курса - с жесткой регламентацией деятельности с использованием традиционных методов; для студентов второго и третьего курсов - с ослабленной регламентацией деятельности с использованием частично поискового метода; для студентов старших курсов - лабораторные рабоп.1 исследовательского характера в условиях полном самостоятельности. Подготовка лабораторных занятий начинается с изучения учебной программы, уточнения целей и задач, времени выделяемого студентам для подготовки. В ходе подготовки к лабораторной работе преподаватель должен: уяснить объем и содержание занятия; определить, на каких теоретических положениях базируете лабораторный эксперимент; составить перечень вопросов для контроля знания студентов; определить какие умения и навыки должны приобрести студенты в ходе занятия; подготовить описание лабораторных работ и соответствующе оборудование (с помощью лаборанта); • уточнить форму отчетности по выполненной работе. Чтобы студенты смогли качественно подготовиться к проведению лабораторной работы, им заблаговременно выдаются соответствующие задания и описание лабораторной работы. В этих методических материалах отражаются учебные вопросы, кратки сведения по теории, программа выполнения работы, содержание форма отчетности, рекомендуемая литература и порядок защиты выполненной работы. Подготовка студентов к лабораторной работе осуществляется часы самостоятельной работы с использованием учебников, конспектов лекций и вышеуказанных методических материалов. В итоге подготовки студенты должны знать основной теоретический материал, который закрепляется (и проверяется) лабораторной работой; цель, содержание и методика ее проведения; правила пользования приборами; меры безопасности в работе. Кроме того, они должны заготовить схемы, таблицы, графики (или их формы), необходимые для выполнения работы. Содержательная часть плана лабораторной работы включает: вступительную часть; порядок проведения эксперимента и обработку результатов; расчет времени по этапам занятия; заключительную часть занятия. Во вступительной части указываются тема, цель, порядок выполнения работы и отчета. Определяя порядок проведения эксперимента, целесообразно отмечать последовательность работы, примерный расчет времени; особенности работы с данной аппаратурой; меры безопасности; вопросы и задачи, требующие от Поучающихся самостоятельных решений. заключительная часть отводится на подведение итогов и постановку задачи на следующее занятие. Проведению лабораторного занятия предшествует сдача »I \ центами коллоквиума. Коллоквиум (от лат. collogvium - разговор, беседа) - собеседование преподавателя со студентами по поводу предстоящей лабораторной работы. Цель коллоквиума - проверка глубины усвоения теоретического материала, понимание сущности явлений и процессов, происходящих в лабораторном эксперименте; проверка знания приборов и аппаратуры, используемых при проведении лабораторной работы, знание порядка проведения эксперимента и соблюдение правил пики безопасности; проверка умения обрабатывать и анализировать ни экспериментальные данные. Лабораторные работы выполняются студентами самостоятельно. В процессе выполнения лабораторных работ студенты все данные, щипанные с экспериментом, заносят в свои рабочие тетради. В тетрадь заносятся все наблюдения по ходу выполнения эксперимента, а также результаты в виде выводов с соответствующими таблицами, графиками и результатами полученных опытов. Обработка результатов эксперимента должна быть выполнена в тот же день, после чего студенты оформляют отчет. Лабораторные занятия заканчиваются защитой результатов работы и полученных выводов. 6. Анализ занятия При анализе и самоанализе занятия рекомендуется следующая схема: выполнение основных требований к занятию; личность преподавателя, его квалификация и педагогическое мастерство; учебно-познавательная деятельность; содержание обучения; методы обучения; соотношение целей с результатом занятия. Анализ занятия можно начинать с того, насколько выполнены основные требования к нему (см. выше). Кроме того, качество занятия анализируется по его структурны элементам: A) постановка темы и целей занятия; мотивирование познавательной активности учащихся; Б) качество этапа актуализации знаний: успешность применения приемов актуализации, достигнутый при этом уровне опорных знаний и умений; B) качество этапа формирования новых знаний и способов действий: всесторонность и глубина объяснений преподавателя эффективность самостоятельной работы учащихся; степень сформированности основных понятий и способов действий; Г) качество этапа применение знаний и формирование умений, навыков; успешность воспитания студентами самостоятельной работы; Д) выдача домашнего задания, подведение итогов занятия. Личность преподавателя. Квалификация и педагогическое мастерство преподавателя анализируются по следующим параметрам: знание преподавателем учебной дисциплины, его общая эрудиция; качество его речи: грамотность, дикция, темп и громкость (экспрессивность), образность и эмоциональность; логическая последовательность, научность, доказательность и доступность изложения; воспитывающий пример личности преподавателя: степень тактичности и демократичности в общении со студента внимательное и заинтересованное отношение к ним; уровень методического мастерства преподавателя; умение заинтересовать учащихся, создавать проблемные ситуации использовать разнообразные методы и средства обучения; внешний вид преподавателя, культура поведения, мимика жесты. Группа учащихся. Учебно-познавательная деятельность учащихся анализируется по следующим показателям: степень их познавательной активности в ходе занятия; степень их самостоятельности, организованности и дисциплинированности; уровень усвоения знаний, умений и навыков в соответствии с требованиями учебной программы и целями занятия; уровень воспитанности учащихся (поведение на уроке, культура речи, уважение к преподавателю, внешний вид и т.д.); • наличие навыков коллективной работы (в малых группах). Содержание обучения. Основой анализа содержания учебного материала является примерно следующее: его соответствие учебной программе и целям занятия; связь обучения и воспитания с жизнью (теории и практикой); • степень реализации основных принципов обучения (научности, доступности, системности, проблемности и др.); • соответствие объема учебной информации и времени для ее изучения и усвоения. Методы обучения. Способы деятельности преподавателя и учащихся анализируются по следующим показателям: их соответствие содержанию обучения и целям занятия; наличие, целесообразность и эффективность использования средств наглядности и ТСО; рациональность и эффективность использования времени занятия на различных его этапах; рациональность использования приемов обучения, их соответствие уровню развития учащихся; наличие эффективной обратной связи со всеми студентами (контроль, коррекция учебной деятельности). Соотношение целей с результатами занятия. Оно оценивается со следующих позиций: реальность и достижимость дидактической цели; степень обучающего воздействия занятия на учащихся (чему и в какой степени научились); степень воспитательного воздействия (что способствовало решению воспитательных задач); степень воздействия проведенного занятия на развитие обучающихся (что и в какой степени способствовало развитию их способностей, памяти, мышления и т.д.). При оценки эффективности любого занятия рекомендует си использовать следующие критерии: Четкая реализация целей занятия (обучающих, воспитывающих и развивающих); Целесообразность выбранной преподавателем структуры занятия. Содержательность, насыщенность занятия. Гибкое использование (сочетание) методов, приемов и средств обучения. Познавательная и творческая активность студентов. Культура педагогического общения преподавателя о учащимися; создание благоприятного психологическою климата. Уровень знаний, умений и навыков студентов. Объективность и оперативность педагогической оценки результатов учебной деятельности обучающихся. Вопросы для самоконтроля Что такое организационные формы обучения? Раскройте цель и место лекции в учебном процессе. Какие требования предъявляются к лекции? Каковы особенности подготовки и проведения лекции Раскройте функции, структуру и виды семинарских занятий. Как подготовить и провести практические занятия? Какие требования предъявляются к лабораторно практикуму? |