Педагогика. Педагогика высшей школы. Увеличение числа студентов, финансируемых исключительно по предельной стоимости
 Скачать 1.69 Mb.
|
|
ГЛАВА 7. ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ Сущность и особенности информационно-компьютерной технологии обучения Электронные средства обучения Разработка электронного учебника Дистанционное обучение 1. Сущность и особенности информационно-компьютерная технология обучения В Концепции модернизации системы образования нашей страны указано на необходимость информатизации образовательного процесса. Перед учебными заведениями поставлены следующие задачи: внедрение новых информационных технологий в учебный процесс; его информационное обеспечение с использованием современных средств телекоммуникации; использование в учебном процессе электронных учебников, обучающих компьютерных программ, мировых образовательных ресурсов на базе сети Интернет; организация проектной деятельности учащихся и преподавателей с использованием компьютеров; • внедрение компьютерной системы мониторинга качестве образования в каждом учебном заведении. Перечисленные тенденции определяют одно из направлений развитии новой образовательной системы. Принципиальное отличи новой системы образования от традиционной заключается в ее технологической базе. Технологические элементы крайне не развиты традиционном образовании, которое опирается в основном: обучение «лицом к лицу» и печатные материалы. Новая образовательная система ориентирована на реализацию высоко потенциала компьютерных и телекоммуникационных технологий. Именно технологический базис новых информационных технологий позволяет реализовать одно из главных преимуществ новой образовательной системы - обучение на расстоянии или, как е называют иначе, дистанционное обучение. Педагогические основы разработки и внедрения информационно- компьютерной технологии обучения разработаны учеными В. Беспалько (8), Е.С. Полат(35), И.Г.Захаровой (17) и др. Компьютерная образовательная технология по сравнению традиционной методикой обучения обладает рядом новых свойс'1 и особенностей. Сюда относятся: возможность оперативной передачи на любые расстояния информации любого вида (текстовой, графической, звуковой); хранение этой информации в памяти компьютера в течение необходимого времени; наличие электронного учебника, включающего совокупно информационных, методических и программных среде необходимых для реализации всех этапов процесса усвоение знаний, умений и навыков; индивидуализация обучения (каждый студент, самостоятельно работает за компьютером, изучает и усваивает учебный материал в индивидуальном темпе); пошаговое изучение учебного материала (предъявлен учебной информации по логически завершенным дозам); самостоятельное и обязательное выполнение учебных зада каждым студентом для закрепления знаний, формирование умений навыков; наличие обратной связи на основе контроля правильное выполнения каждого задания и исправления ошибок; машинная обработка передаваемой и получаемой информации (хранение, распечатка, воспроизведение, редактирование); возможность доступа к различным источникам информации: электронным библиотекам, базам данных, лабораторным практикумам и т.д.; организация коллективных форм общения преподавателей со студентами, студентами между собой посредством теле- и видеоконференций. Обучение с использованием компьютерных технологий должно 11. направлено на достижение следующих целей: формирование у будущих специалистов системы знаний, умений и навыков, предусмотренных Государственным образовательным стандартом; обучение их практическим навыкам работы со стандартным программным обеспечением; освоение методов компьютерного моделирования изучаемых явлений, объектов, процессов, действий по решению учебных и исследовательских задач; обучение методам решения профессиональных задач с помощью компьютера; улучшение качества обучения за счет мотивации и интенсификации самостоятельной работы студентов, доступа их к большему массиву научной и учебной информации, реализации принципов обратной связи, учета индивидуально-психологических особенностей каждого обучаемого, наглядности обучения; облегчение труда преподавателей за счет автоматизации некоторых видов контроля и оценки знаний и умений студентов (вступительный, текущий тематический контроль), увеличение доли самостоятельной работы студентов; содействие культурному, эстетическому развитию студентов на основе их приобщения к самой широкой информации эстетического гуманистического содержания. Накопленный опыт применения компьютерной образовательной технологии в высшей школе показал, что она позволяет: Организовать различного рода совместные исследовательские работы студентов, преподавателей, научных работников из различных вузов и научных центров одного или разных регионов; организовать оперативную консультационную помощь научно-методических центров широкому кругу обучаемых; организовать сеть дистанционного обучения и повышения квалификации педагогических кадров; « оперативно обмениваться информацией, идеями, планами по интересующим участников совместным проектам; формировать у студентов умение добывать информацию из разнообразных источников, обрабатывать ее с помощью современных компьютеров, хранить и передавать на а угодно дальние расстояния; создавать подлинную языковую среду в уело совместных международных телекоммуникационных проектов, телеконференций, способствующих формированию у студентов потребности в общении на иностранном языке 2. Электронные средства обучения В традиционном учебном процессе используются следую средства обучения: печатные издания учебников, учебно-методических пособий, справочников и словарей; записи на до плакаты, раздаточный материал; диа- и кинофильмы, телевидение видеофрагменты и видео фильмы; стенды, модели, лабораторное оборудование; а также слово преподавателя. В информационно-компьютерной технологии кроме традиционных средств обучения, используется целый ряд новых средств, а именно: электронные издания учебников и учебно-методических пособий, средства Интернет (электронная почта, мультимедиа и обучающие программы и системы, виртуальные лаборатории и др. эти средства можно объединить под названием «компьютерные обучающие системы». Электронные издания учебного назначения, обладая все особенностями бумажных изданий, имеют ряд положительных отличий и преимуществ. В частности: компактность хранения в памяти компьютера или на дискете (диске); гипертекстовые возможности, мобильность, тиражируемость возможность оперативного внесения изменений и дополнений • удобство пересылки по электронной почте. Автоматизированная обучающая система включает в себя пиитические, методические и информационно-справочные дидактические по учебной дисциплине, а также программное обеспечение, которое позволяет комплексно использовать их для самостоятельного получения и контроля знаний. Компьютерные обучающие системы - программные средства учебного назначения, которые широко используются в образовательном процессе, позволяют: индивидуализировать подход и дифференцировать процесс обучения; контролировать обучаемого с диагностикой ошибок и обратной связью; обеспечить самоконтроль и самокоррекцию учебно-познавательной деятельности; сократить время обучения за счет трудоемких вычислений на компьютере; демонстрировать визуальную учебную информацию; моделировать и имитировать процессы и явления; проводить лабораторные работы, эксперименты и опыты в условиях виртуальной реальности; прививать умение в принятии оптимальных решений; повышать интерес к процессу обучения, используя игровые ситуации; передавать культуру познания и др. Аудио и видео учебные материалы - записываются на магнитные носители, аудио- и видеокассеты, и могут быть представлены Качаемому с помощью магнитофона, видеомагнитофона или лазерных компакт-дисков CD-ROM. Компьютерные сети - средство обучения, включающее в себя различного рода информацию и совокупность компьютеров, соединенных каналами связи. Глобальная сеть INTERNET является интегральным средством широко используемым в ДО. Остановимся более подробно в анализе средств компьютерных технологий и их дидактических функций. Компьютерные телекоммуникации - это средства быстрой Передачи информации на расстояния. С их помощью информация В адресата (пользователю) передается за считанные секунды. В системе образования это свойство компьютерных телекоммуникаций может быть использовано для оперативной связи между участниками учебного процесса: преподавателем и учащимися, между учащимися, Это уже открывает возможность решения одной из наиболее актуальных задач педагогического процесса - установлен и интерактивности. Под дидактическими функциями средств обучения понимают к назначение, роль и место в учебно-воспитательном процессе. Главное, ради чего педагоги всего мира обратились телекоммуникациям, - это интерактивность, обеспечиваемая скоростью передачи информации в оба конца. Интерактивность учебном процессе необходима при работе с отдельной программой электронным пособием, базой данных и в процессе общения е участников. Интерактивность при работе с любым электронным средство обучения, любой информацией открывает возможность решения таких дидактических задач, как: дифференциация обучения: создание и структурирование курса обучения, электронного учебника с учетом разны уровней облученности студентов; активизация деятельности студентов на уровне взаимодействия с электронным учебником (выполнение заданий, получение дополнительной информации, решение проблемных задач, контроль знаний и т.д.); использование в своей познавательной деятельности разнообразных информационных ресурсов сети, в том число графических и звуковых; самостоятельная работа с текстом: создание, редактирование, структурирование, оформление; « закрепление и углубление ранее приобретенных знаний; формирование и совершенствование необходимых умений и навыков с помощью обучающей программы; « формирование культуры умственного труда на основе доступа к необходимым справочным материалам, словарям, тезаурусам и т.д. Массовое использование компьютерных технологий в общем и профессиональном образовании обусловлено наличием в учебных заведениях компьютеров в достаточном количестве, созданием и применением образовательных электронных изданий и ресурсов, включая ресурсы Интернет. Кроме того, в каждом учебном заведении Необходимо иметь соответствующие учебно-методические пособия по применению этих средств обучения, как для преподавателей, так и для студентов. Возникает необходимость обучения преподавателей компьютерной образовательной технологии. Для организации образовательного процесса на базе компьютерных It к пологий необходимы три основных компонента: аппаратно-программные средства, образовательно-электронные издания и ресурсы (ЭИР) и подготовленные преподаватели. Необходимо подчеркнуть мысль о том, что учебник как одно из основных средств обучения, не замещается, а дополняется новыми Паническими средствами. Электронные издания и ресурсы, прежде всего, выполняют те функции, которые не могут выполняться книгой (например, управление учебно-познавательной деятельностью студентов, контроль их знаний и др.). Под электронными изданиями и ресурсами обычно понимают информационные продукты, для воспроизведения которых нужен компьютер. Как правило, изданиями называют информационные Продукты, размещаемые на материальных носителях: дискетах и оптических компакт-дисках. Термин «ресурсы», кроме географии и экономики, стали широко применять в телекоммуникациях, добавляя определение «•информационные». Информация хранится в памяти компьютера и Может быть направлена для воспроизведения, как на экран данного компьютера, так и на экран любого другого компьютера, подключенного к общей сети. Множество образовательных электронных изданий и ресурсов достаточно обширно и многофункционально. Различают ЭИР для школы (начальной, основной и полной), для профессионального образования (начального, среднего и высшего), а также для дополнительного образования и повышения квалификации. Образовательные электронные издания и ресурсы делятся на учебные, информационно-справочные и ЭИР общекультурного назначения. Учебные ЭИР обеспечивают программируемый учебный процесс. Они представляют собой электронные учебные пособия (поучающие программы), содержащие систематизированный материал в рамках учебных программ соответствующих дисциплин. Учебные ЭИР включают все виды учебной деятельности студентов: получение информации, выполнение заданий для самостоятельной работы, практические или лабораторные занятия, выполнение контрольные заданий и т.д. Информационно-справочные источники обеспечивают общую информационную поддержку. Это энциклопедии, справочник и словари, атласы, хрестоматии, нормативно-правовые сборники и др. Они не привязаны к определенной дисциплине и нацелены ни использование в качестве исходного материала при решении творческих учебных задач. Издания и ресурсы общекультурного характера предназначены для расширения культурной среды. Это издания, посвященные классикам мировой культуры, шедеврам архитектуры, живописи, музыки, кино, а также виртуальные экскурсии по музеям мири, путешествия по городам, странам и континентам. С помощью этих средств всем студентам предоставляются равные возможности воспитания общей культуры, широты мировоззрения. Отдельную группу в изданиях этого типа составляет ЭИР, направленные на здоровье нации: физическая культура, пропаганд» здорового образа жизни, борьба с наркоманией и алкоголизмом. Кроме того, в этих изданиях обсуждаются проблемы преступности, вопросим патриотического и нравственного воспитания молодежи. Существенным моментом является разграничение понятий «Электронная библиотека» и «Медиатека». Электронная библиотека - это хранилище электронной копии текстовых материалов: книг, журналов, газет, рукописей справочников и т.д. Если хранилище объединяет аудио- и видео материалы, программные и информационные (например, база данных) продукты, я также комбинированные средства (например, мультимедиа), то соответствующим его названием является «Медиатека». Комплект ЭИР может включать все необходимые учебные материалы для изучения и усвоения содержания отдельной дисциплины (лекционный материал, задачи, лабораторные работы, тесты и др.). Такой комплект называют электронным курсом ЭИР, предназначенные для лабораторных работ, проведения эксперимент, объединяют общим названием «виртуальная лаборатория». Мультимедиа - это представление объектов и процессов не традиционным текстовым описанием, а с помощью фото, звуки, видео, графики, анимации и т.д. (мульти-много, медиа-средства). Использование таких средств в учебном процессе намного эффективнее, чем словесное объяснение. При этом возрастает скорость передачи информации за счет высокой информационной Плотности мультимедиасреды. Использование аудио- и видеоинформации в процессе обучения повышает уровень усвоения учебного материала на 20-30 %. С помощью этих средств появляется возможность моделировать реальные объекты, процессы и явления с целью их исследования. В последнее время на базе мультимедиа технологий все чаще реализуется воссоздание моделирования естественной окружающей среды, с тем, чтобы приблизить взаимодействие пользователя с компьютерным продуктом к его естественному поведению в реальном мире. Таким образом, с помощью мультимедиа, моделирования и путем и взаимодействия студента со средствами обучения впервые мы получаем не описание реальности в символьных абстракциях (книга), И не только аудио / видео отражение объектов и процессов (кино, телевидение), а принципиально полную модель окружающего мира, которую можно характеризовать как адекватное представление реальности или «виртуальную реальность». Необходимо отметить, что полиграфические и электронные издания сосуществуют в симбиозе, дополняя друг друга. Преимущества книги неоспоримы, она не требует никаких технических средств. Книга привычна и удобна всегда и везде. Однако учебный процесс включает не только передачу теоретической информации, но еще практические и самостоятельные занятия по решению задач, проведение лабораторных работ, подготовку докладов и семинарским занятиям, проверку знаний студентов и т.д. В этих видах учебной деятельности книга дает достаточно мало. Ее главный недостаток - плохая передача аудиовизуальных образов и динамических процессов. Следующий за книгой уровень динамики - кино, телевидение также не дает достаточного образовательного результата. По существу, получается улучшенное представление процесса (отражение вместо описания). Нельзя влиять на сам процесс (или объект, явления), невозможно его исследовать. Говоря современным языком, кино, видео, книга не интерактивно, не позволяют развивать активно деятельностью формы обучения. Именно в зоне практических занятий, самостоятельной работы очевидны преимущества компьютера, электронных изданий и ресурсов. 3. Разработка электронного учебника Проектирование информационно-компьютерной технологии обучения обязательно включает такие основополагающие действии как: • определение целей образования; » разработка содержания образования; выбор методов обучения; разработка электронного учебника, то есть обучающей программы для управления учебно-познавательной деятельности студента; разработка контролирующей программы для рубежного (тематического) и итогового контроля знаний и умений студентов. Поскольку первые три этапа работы относятся к любой системе и являются более или менее выполненными (результаты этих работ отражены в Государственных образовательных стандартах, учебных планах и программах), то основное внимание посвятим вопросам! разработки электронного учебника. Качество компьютерного обучения, определяемое уровнем усвоения студентом системы знаний, умений и навыков, в решающей степени зависит от содержания и структуры электронного учебника, от методов и приемов учебно-познавательных действий, предусмотренных обучающей программой. Электронный учебник - это автоматизированная обучающая система, включающая в себя дидактическое, методическое и программное обеспечение, а также информационно-справочные материалы для использования их в процессе самостоятельного изучения учебного материала по соответствующей дисциплине. Электронный учебник должен содержать весь комплекс учебно-методических, информационно - обучающих и контролирующих программ, необходимых для самостоятельного усвоения знаний, предусмотренных Государственным образовательным стандартом специальности (в части требований к знаниям и умениям по соответствующей учебной дисциплине). В его структуру необходимо выключить следующие взаимосвязанные блоки: 1) информационно-инструктивный блок; 2) блок входного контроля знаний студентов; 3) информационно - обучающий блок; 4) блок выходного контроля и оценки знаний и умений студентов. Информационно-инструктивный блок содержит: наименование дисциплины; цели обучения данной дисциплине; наименование и содержание изучаемых тем (учебную программу); методические указания по изучению дисциплины, в том числе Порядок работы по электронному учебнику; порядок проведения консультаций по электронной почте (для студентов - заочников); темагику рефератов, контрольных и курсовых работ; методические указания к их выполнению; вопросы к зачетам и экзаменам; общий список литературы с разбивкой на основную и дополнительную. Второй блок включает тесты для проверки исходного уровня обученное студента. Информационно-обучающий блок представляет собой поучающую программу, построенную по модульной структуре. Объем одного модуля соответствует содержанию одной темы по учебной программе. Структура обучающего модуля включает: наименование модуля; цели его изучения (что должен знать и уметь студент в результате обучения); структурно-логическую схему модуля (содержание модуля в словесно-графическом представлении); учебную информацию по каждому узловому вопросу (дозу информации) в виде текста с соответствующими средствами наглядности; задания, направленные на усвоение материала каждой дозы в виде вопросов или задач; рекомендации по их выполнению, эталонные ответы; тесты для контроля знаний по каждому модулю; список литературы к модулю. Кроме основного информационного материала и соответствующих заданий, в обучающую программу рекомендуется включать творческие задания, предполагающие самостоятельное применение усвоенных знаний в решении проблемных задач. Блок выходного контроля представляет собой тест для итоговой проверки и оценки результатов обучения. Разумеется, электронный учебник может иметь и другие структурные варианты. Рассмотрим структуру обучающей программы, составленной по методике проблемного обучения. Как известно, проблемное обучение включает следующие этапы: постановка проблемы (источниками проблемных вопросов и задач является: изучаемые соответствующей науке концепции, закон принципы, процессы, объекты и т.д.; теоретические проблемы, возникающие в ходе исторического развития науки; различные подходы к решению одной и той проблемы; практические задачи, решаемые специалиста на производстве); актуализация знаний, необходимых для решения проблемы, путем постановки вопросов, решение задач, повторения теории по пройденному матери организация учебно-познавательной деятельности студентов по решению проблемы путем использовано различных методов и приемов, в том числе дискуссии, «мозгового штурма», мысленного или реального эксперимента, анализа, аналогии, моделирования и т.д.; • проверка результатов, т.е. правильности решения проблемы, Если проблема очень сложная, то целесообразно ее разделить на подпроблемы и организовать поисковую деятельность студентов по каждой подпроблеме. Таким образом, при проблемном обучении учебный матери дается не в готовом виде, а как система проблемных вопросов и задач. Степень самостоятельности студентов в решении проблемы зависит от исходного уровня их знаний, познавательных способностей, мотивации, от сложности проблемы. Структура обучающего блока электронного учебника или его фрагмента, построенного на основе методики проблемного обучения, должна включать следующие элементы: постановка проблемы, раскрытие ее актуальности, теоретической или практической значимости; вопросы и задачи по пройденному материалу (знание которого необходимо для решения проблемы); » эталонные ответы к ним для самоконтроля и исправления ошибок; • последовательность вопросов, соответствующих ходу решения проблемы; при необходимости усматривается возможное и, обращения студента к той или иной информации, выбора разных способов решения проблемы, электронного моделирования явлений, процессов и объектов, связанных с проблемой; • эталонные ответы к каждому вопросу (подпроблеме), а также в целом подпроблеме. При разработке электронного учебника с применением методов проблемного обучения преподаватель должен выполнить следующие действия: формулирование главной проблемы (познавательной задачи) раскрытие ее актуальности и практической значимости; логический анализ и структурирование содержания учебного материала; выделение узловых вопросов (подпроблем) и логически взаимосвязанных учебных элементов; о построение структурно-логической схемы содержания темы (проблемы); определение опорных (базовых) знаний, необходимых для вовлечения студентов в поисковую умственную деятельность по решению поставленной проблемы; составление вопросов и эталонных ответов для выявления исходного уровня подготовленности обучающихся; разработка системы проблемных заданий, вопросов, задач и определение способов их предъявления студентам; планирование хода решения учебных проблем; выбор методов и средств их решения; составление эталонных ответов к каждому заданию для самоконтроля и исправления ошибок; составление текста обучающей программы; включение в программу необходимых схем, графиков, моделей, фрагментов кино- или видеофильмов и т.д. Таким образом, использование компьютерной обучающей системы позволяет гибко управлять познавательной деятельностью каждого студента. Следует отметить, что электронный учебник должен быть построен таким образом, чтобы студент мог бы самостоятельно варьировать количество и последовательность выполнения учебных заданий в зависимости от его способностей, потребностей, интересов, исходного уровня знаний. Однако объем усвоенных им знаний, умений и навыков должен быть не ниже минимума программного материала, предусмотренного и Государственным образовательным стандартом по соответствующей специальности. Электронный учебник по существу должен моделировать совместную деятельность преподавателя или с одним студентом (индивидуальное обучение), или с группой студентов (групповое обучение) на разных этапах процесса обучения, начиная с постановки целей и познавательных задач, заканчивая контролем и оценкой знаний, умений и навыков каждого студента. Применение электронного учебника не означает вытеснение преподавателя из учебного процесса. Электронный учебник рассматривается нами как одно из эффективных средств обучения (инструмент), позволяющий гибко управлять учебно-познавательной; деятельностью студентов. При этом меняются функции преподавателя; его информационная и контролирующая функция сокращается. Ни него возлагаются задачи разработки и совершенствования программных средств, организации самостоятельной или групповой работы студентов, их консультации, руководства учебно-исследовательской работой, самообразования и т.д. Степень участия преподавателя в учебном процессе (взаимодействия со студентами) зависит от форм обучения. Например, при очной системе он присутствует на каждом занятии, причем первичное ознакомление студентов с учебным материалом лучше осуществлять на лекционных занятиях. Электронный учебник должен использоваться на этапах закрепления знаний, решения задач, лабораторных работ и т.д. Если же речь идет о заочной форме обучения, то доля аудиторных занятий под руководством преподавателя заметно сокращается, Студент - заочник преимущественно будет учиться с помощью компьютерной обучающей системы. Электронный учебник позволяет поставить вопрос о соотношении традиционного и дистанционного обучения. Часто дистанционное обучение рассматривается как автономный вид обучения, противопоставляемый традиционному. Оптимальный путь внедрения компьютерной технологии в сферу образования, по нашему мнению, состоит в сочетании их с традиционными методами и формами обучения. Главной особенностью учебно-познавательной среды, создаваемой компьютерной образовательной технологией является ее пригодность, как для массового, так и для сугубо индивидуального обучения и самообразования. 4. Дистанционное обучение Дистанционное обучение (ДО) - это обучение на расстоянии (преподаватель и учащийся разделены пространственно) с помощью учебников, учебно-программных, компьютерных, телекоммуникационных и других средств. Существуют и другие трактовки понятий дистанционного обучения и образования, отражающие многообразие подходов к их пониманию: Дистанционное обучение - это обучение с помощью средств телекоммуникаций. Удаленные друг от друга преподаватели и м у центы осуществляют образовательный процесс, сопровождающийся созданием образовательной продукции (51). Специалисты американской ассоциации дистанционного обучения "I этим понимают процесс обучения, в котором учитель и ученик Или сотрудники географически разделены и потому опираются на электронные средства и печатные пособия для организации учебного поцесса. Дистанционное обучение - это интегральная форма, сочетающая моменты очного, очно-заочного, заочного и вечернего обучения на I ионе новых информационных технологий и систем мультимедиа. Дистанционное образование - комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационной образовательной роды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т.п.). Информационно-образовательная среда ДО представляет собой системно-организованную совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированную на удовлетворении образовательных потребностей пользователей. ДО является одной из форм непрерывного Образования, которое призвано реализовать права человека на образование и получение информации (56). Отличительной особенностью ДО является предоставление обучающимся возможности самим получать требуемые знания, пользуясь развитыми информационными ресурсами, предоставляемыми современными информационными технологиям Информационные ресурсы: базы данных и знаний, компьютерные, том числе мультимедиа, обучающие и контролирующие систем видео- и аудиозаписи, электронные библиотеки,- вместо традиционными учебниками и методическими пособиями создают уникальную образовательную среду, доступную широкой аудитории. Появление и развитие системы дистанционного образован вызваны рядом обстоятельств: высшие и средние профессиональные учебные заведения нашей страны сосредоточены в крупных городах, где подавляющееся большинство учащихся не может жить учиться по экономическим причинам; большая группа потенциальных учащихся нуждается но очной форме обучения, а в заочной форме; развивающая рыночная экономика, научно-технический прогресс, усложнение решаемых задач во всех сферах профессиональной деятельности требуют от современного специалиста систематического повышения с квалификации путем самообразования; традиционные методы обучения, основанные на устной речи преподавателя, использовании учебников и наглядных пособий, вошли в противоречие с современны информационными технологиями, базирующимися компьютерах, телекоммуникационных и других средствах; традиционные формы организации образовательного процесса (лекции, семинары и др.) нуждаются в модернизации, необходимо изменить подходы (тактику): от знаниевой (когнитивной) методики перейти к деятельностной; акцепты перенести с преподавания на самостоятельную' познавательную деятельность самого студента (учитывая тезис о том, что человека можно научить чему-либо только петум его активной деятельности). Что нового вносит ДО в технологию образовательного процесса? Главная отличительная особенность ДО заключается в том, что усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных учебными программами, осуществляется не в традиционных формах обучении (лекция, уроки, семинары и т.д.), а путем самостоятельной работы самого студента с помощью различных средств - носителей информации, в том числе компьютеров. Следовательно, в центре процесса обучения находится не преподавание, а учение, то есть самостоятельная познавательная деятельность студента по овладению знаниями, умениями и навыками. При этом обучающийся должен не только владеть познавательными навыками работы с компьютером, но и способами работы с учебной и научной информацией, с которой он встречается в различных ресурсах Интернет. Речь идет о том, что сотрудники должны хорошо владеть различными видами чтения: изучающим, поисковым, ознакомительным; работать с электронными, справочниками и словарями. Самостоятельное приобретение знаний не должно носить пассивный характер, напротив, общающийся с самого начала должен быть вовлечен в активную познавательную деятельность, не ограничивающуюся овладением знаниями, но непременно предусматривающую их применение для решения разнообразных учебных задач в индивидуальной или совместной деятельности в группах. Дистанционное обучение, индивидуальное по своей сути, не исключает возможностей коммуникации не только с преподавателями, но и с другими партнерами, а также сотрудничества в процессе разного рода познавательной и творческой деятельности. Наряду с традиционными средствами обучения (учебники, наглядные пособия и др.) для обеспечения процесса дистанционного обучения используются следующие средства: специализированные учебники с мультимедийным сопровождением, электронные учебно-методические комплексы, включающие электронные учебники, тренинговые компьютерные программы, компьютерные лабораторные практикумы, контрольно-тестирующие про граммы, учебные видеофильмы, аудиозаписи, иные материалы, предназначенные для передачи по телекоммуникационным каналам связи. В качестве основного информационного ресурса в учебном процессе используются методически проработанные информационные базы данных ДО, обеспечивающие современный уровень требований государственных образовательных стандартов. В процессе дистанционного обучения компьютерные телекоммуникации позволяют организовать общение, взаимодействие участников образовательного процесса. Сюда относятся: совместная деятельность студентов при выполнении стандартных и проблемных заданий; дискуссии в малых группах, участие в телесеминарах; взаимные консультации, консультации преподавателей; осуществление контроля знаний и умений студентов со стороны преподавателя дистанционного обучения; совместная деятельность с партнерами по проектной деятельности из других учебных заведений (городов и стран). Дистанционное образование имеет ряд преимуществ перед традиционной системой очного и заочного образования: преодолеваются барьеры в пространстве и времени в получении научной, учебной, справочной или иной информации; увеличивается число потенциальных участников образовательного процесса - студентов, преподавателей специалистов-практиков, ученых, которые оперативно взаимодействуют друг с другом с помощью компьютерных сетей, в том числе Интернета; обеспечивается широкий доступ к лучшим мировым образовательным ресурсам; существенно увеличивается возможности учебного заведения за счет формирования образовательной информационной среды, в которой обучаемый самостоятельно или под руководством преподавателя может изучать интересующий материал; появляется возможность формировать уникальные образовательные программы за счет комбинирования курсов, предоставляемых образовательными учреждениями, в том числе различных стран; обучение становится более мотивированным, технологичным и индивидуализированным; появляется возможность опубликовать студенческие работы в сети Интернет; • студенты и преподаватели имеют возможность распределять время занятий по удобному для себя графику и темпу, выбирать и использовать для занятий разнообразные технические средства, наглядные пособия, программы обучения и т.д. • дистанционное обучение имеет большое социальное значение, так как позволяет удовлетворять в полной мере образовательные потребности населения; оно снижает стоимость обучения за счет широкой доступности лучших образовательных ресурсов. В системе ДО в России нуждаются следующие группы населения: выпускники средних школ в сельской местности, в маленьких городах, не имеющие возможности учиться очно в высших и средних профессиональных учебных заведениях; специалисты различного уровня, желающие повысить свою квалификацию; офицерский состав сокращающейся армии; уволенные и сокращенные лица, зарегистрированные в Федеральной службе занятости; лица, желающие получить второе образование или пройти переквалификацию; лица с ограниченной свободой перемещения, инвалиды, обучаемые, имеющие психофизиологические или эмоциональные проблемы; наиболее способные студенты, которые уже обладают существенными знаниями и хотят пройти образовательную программу в сжатые сроки; обучающиеся, которые хотят совместить учебу с производственной деятельностью; обучающиеся, географически изолированные от требующихся им образовательных ресурсов; лица, не получившие законченного образования в юности; лица, которые готовятся к поступлению в колледж или университет; лица, стремящиеся найти возможность ликвидировать пробелы в отдельных курсах; мобильные студенты; дети иностранных рабочих, военных или постоянно мигрирующих семей; студенты, которые серьезно занимаются искусством, спортом и не желают прервать образование. Система дистанционного образования является открытой, то есть предоставляет образовательные возможности всем желающим. Эта система, с одной стороны, позволяет удовлетворить, образовательные потребности обучаемых, а с другой стороны является общественного полезной в социальном смысле, обеспечивая заполнение досуга обучаемых, позволяя повысить их интеллектуальный и культурный уровень. Цели и содержание дистанционного обучения учебной дисциплин» не отличаются от соответствующих компонентов образовательного процесса при традиционном обучении. Она отражена и образовательном стандарте (ГОС) по специальности и является едиными при любой форме обучения (очной, вечерней, заочной дистанционной). Дистанционное обучение отличается формой подачи учебного материала, новыми средствами обучения, формой взаимодействии преподавателя и студентов, студентов между собой. При ДО основным звеном учебного процесса является самостоятельная познавательная деятельность студента. Она должна быть заранее спроектирована (продумана и прописана |1 методическом аппарате дисциплины или электронного учебного организована и направлена в рамках используемой концепции обучения (дидактического подхода). Одним из современных подходов к учебному процессу» используемых в организации ДО, является личностно-ориентированный подход. При таком подходе в центре учебного процесса находится личность и познавательная деятельность учащегося, его способность, интересы, мышление и другие свойства. Преподаватель приобретает статус наставника, организатора ж партнера в познавательной деятельности студентов. ДО опирается на принцип интерактивности, т.е. взаимодействия, Интерактивность устанавливается между преподавателем и студентами, между студентами в группе, а также между студентами и средствами обучения. В ДО преобладает самостоятельная индивидуальная деятельности студента, но она должна сочетаться с групповыми видами деятельности. Для организации групповой познавательной деятельности (групповое решение проблем, дискуссия, мозговой штурм, деловая игра и другие методы) в условиях ДО необходимо создать виртуальный класс (аудиторию), где студенты, находясь на своих рабочих местах за компьютером, обучаются путем взаимодействия, сотрудничества. Для организации учебного процесса в условиях обучения требуется в полном соответствии с учебной программой дисциплины обеспечение студента всеми необходимыми Методическими материалами: Удимыми учебно-методическими материалами: базовой лекцией и другими материалами (информационно-справочными, первоисточниками и др.) для первичного ознакомления ознакомления с содержанием изучаемой темы; заданиями на формирование необходимых умений и навыков (индивидуальные и групповые); творческими заданиями, включая проектную и исследовательскую деятельность; • заданиями для контроля знаний и умений студентов. Дистанционное обучение студентов по учебной дисциплине предусматривает: • лекционный цикл с использованием информационных ресурсов (электронный в современных самостоятельную поисковую, исследовательскую деятельность с ресурсами Интернет; групповую деятельность студентов при работе или при выполнении различных заданий; выполнение лабораторных, практических работ, предусмотренных учебной программой (в виртуальной лаборатории); совместное выполнение заданий творческого характера; промежуточное тестирование. Для организации ДО студентов необходимо и пучить их самостоятельно пользоваться электронными изданиями, Интернетом, электронной почтой и т.д. Модель предварительного обучения студентов методике ДО включает три этапа. На первом этапе формируются первоначальные знания и навыки, необходимые для обучения в дистанционном' умения результате обучения на первом этапе обучающиеся должны познакомиться с такими понятиями, как компьютерная сеть Интернет, гипертекст, гиперссылка, Web - документ, браузер, Интернет и др. Кроме того, обучающиеся должны приобрести устойчивые умения и навыки, обеспечивающие эффективную работу с дистанционным курсом. Среди них: умение загрузить дистанционный обучающий курс по указанному адресу, использовать навигационные возможности при освоении материала курса, умение реализовывать интерактивный диалог при выполнении задания и т.п. Второй этап характеризуется формированием основных знаний, умений и навыков, необходимых для обучения в дистанционном режиме. На данном этапе осуществляется интенсивное обучение но дистанционным курсам. Обучение в рамках второго этапа должно обеспечить формирование необходимых умений и навыком эффективного участия в тематических телесеминарах и конференциях Сюда относятся: умение задавать вопросы по теме дискуссии, умение отвечать на вопросы, аргументировать свое мнение, умение выделять главную мысль и т.д. На третьем этапе осуществляется формирование соответствующих навыков самостоятельной работы в дистанционном режиме. В результате обучения у студентов на достаточно высоком уровне должны быть сформированы следующие умения: умение осуществлять поиск образовательных ресурсов в сети Интернет и в локальной сети; соизмерять свои знания умения и навыки с требованиями дистанционного курса, использовать разнообразные интерактивные возможности в выбранном дистанционном курсе. Разумеется, применение компьютерной информационно" технологии в учебном процессе не ограничивается обучение студентов в дистанционном режиме. Перспективными направлениям в этом плане являются: более широкое вовлечение студентов в научно-исследовательскую, проектно-конструкторскую предпринимательскую работу; организация совместной проектной деятельности студентов преподавателей и научных сотрудников в различных областях науки, техники и производства; организация и проведение телекоммуникационных семинаров, конференций, презентаций и других мероприятий; автоматизация делопроизводства, почтовой связи, процессов управления персоналом учебного заведения, составление расписаний занятий, ведение личных дел студентов, учета финансовых, материальных и др. ресурсов. Необходимо также создавать рекламную информацию о вузе, его подразделениях, о видах образовательных, научно-исследовательских, проектно-конструкторских, коммерческих и других услуг, оказываемых вузом другим организациям и частным лицам. Однако, отмечая все то положительное, что несет с собой образовательная технология на базе компьютера, телекоммуникации и организуемое на ее основе дистанционное образование нельзя и упускать из виду и возникающие при этом проблемы, которые приходится преодолевать. Как отмечают аналитики Института ЮНЕСКО со ссылкой на многочисленные зарубежные источники, основные проблемы связаны с управлением, экономикой в сфере образования, кадровым обеспечением, нормативной правовой базой ДО. Одна из серьезных проблем, которая возникает перед образовательными учреждениями, - опасность информационного перенасыщения учебного процесса, излишней технологизации системы образования во вред гармоничному развитию личности, в частности опасность формирования ее интернет-зависимости. Сюда же можно отнести проблему информационной безопасности личности. В частности, многочасовое взаимодействие студента с компьютером отрицательно влияет на зрение и мозг Человека; развивается алгоритмическое мышление (по типу «Если..., то обратитесь туда-то») во вред творчеству. Не все то, что предлагают на экране монитора (игры, сюжеты, видеофильмы и т.д.), имеет образовательное или воспитательное значение. Есть откровенная порнография или насилие. Так по данным американской печати, наступает лавина развлечений на миллионы американцев до 19 лет через каналы и компьютерные, кино, видеомагнитофоны и персональные компьютеры. Молодежь от 12 до 17 лет тратит на просмотр видеопрограмм и компьютерные игры по 4 часа в день. В результате к моменту окончания школы «средний» молодой американец проводит у телевизора и компьютера 22 тысячи часов, что в 2 раза больше времени его пребывания в школе, успевая, увидит за это время 18 тысяч убийств (14). Думается, что эти цифры соответствуют и российской действительности. Таким образом, возникает проблема качества и нравственного потенциала всех информационных ресурсов, предлагаемых подрастающему поколению. Со школьного возраста и далее в вузе Необходимо воспитывать нравственность и культуру, в том числе Культуру общения и информационную культуру. В решении этих воспитательных задач велика роль школьного учителя и преподавателя ВУЗа. Личность воспитывается личностью (а ив компьютером). Академик Б. С. Гершунский отмечает: «Любые образовательные компьютерные программы, даже сугубо обучающего, информационно справочного характера, должны в обязательном порядке проверяться на их собственно педагогическую целесообразность, проходим целесообразную экспертизу на нравственно безупречную самостоятельность с учетом тех ценностных критериев, которые и должны быть предметом особой заботы новой парадигмы личностно» созидательного образования...» (14 с. 324). Следующей проблемой является и быстро устаревающий парк компьютерной техники, которой оснащается учебное заведение Обучать необходимо на современной технике, способной отвечать всем возрастающим требованиям появляющегося новейшею программного обеспечения. С этим не все учебные заведения справляются. Весьма острая проблема связана с необходимостью оптимизации стоимости образовательных услуг, предлагаемых через Интернет. Немало денег стоит и разработка самих курсов дистанционного обучения. Важной проблемой является подготовка кадров, прежде всего учителей школ и преподавателей колледжей и вузов, способных вести дистанционное обучение, использовать информационные» технологии. Для решения этой проблемы в университетах многих стран мира (в том числе и в России) создаются специальные программы и курсы подготовки учителей и преподавателей дистанционного обучения, способных использовать Интернет-ресурсы и услуги в системе любой формы обучения. Необходимо отметить большую трудоемкость и сложность процесса создания электронного учебника. Разработчик будущей программы на высоком научно-методическом уровне должен владел, содержанием учебной дисциплины, знать методику ее преподавания, владеть компьютерной информационной технологией и основами психологии и педагогики. Естественно, трудоемкая научно-методическая работа требует дополнительного материального стимулирования преподавателей -) разработчиков электронного учебника. Оптимальным вариантом организации работ по разработке электронных учебников является t отдание авторских коллективов с участием высококвалифицированных преподавателей, методистов, программистов, психологов и редакторов при условии достаточного финансирования. Серьезным препятствием на пути создания электронного учебника является проблема защиты авторских прав. Обобщая отечественный и зарубежный опыт внедрения и использования дистанционной формы обучения, можно сделать выводы о том, что для ускорения этого процесса необходимо решать следующие проблемы: разработка педагогически обоснованной концепции дистанционного образования и нормативно-правовой базы ее реализации; развитие и адаптация корпоративных сетей учебных заведений, доведение пропускной способности телекоммуникационных каналов (с выходом в Интернет) до минимально необходимой; поиск, приобретение и внедрение существующих разработок электронных учебников и учебно-методических материалов; организация подготовки и повышения квалификации преподавателей и технологического персонала в области технологии дистанционного обучения; создание электронной библиотеки, включение ее в корпоративную сеть библиотек региона, обеспечение доступа к открытым библиотекам сети Интернет; вступление учебного заведения в ассоциацию открытых университетов России, международные ассоциации электронных библиотек; проведение систематических научно-педагогических исследований с целью изучения эффективности и дальнейшей модернизации технологии дистанционного обучения на всех уровнях образовательного процесса. Вопросы для самоконтроля 1. Каковы преимущества информационно-компьютерной технологии обучения? Какие дидактические функции выполняют электронные средства обучения? Какова структура электронного учебника? Раскройте сущность и особенности дистанционного обучения. |