Педагогика. Педагогика высшей школы. Увеличение числа студентов, финансируемых исключительно по предельной стоимости
 Скачать 1.69 Mb.
|
|
Глава 4. СУЩНОСТЬ И ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ 1. Сущность и характеристика процесса обучения 2.Структура учебно-познавательной деятельности студента 3.Мотивация учебно-познавательной деятельности 4.Закономерности и принципы обучения. 1.Сущность и характеристика процесса обучения В педагогике понятие «обучение» определяется как специально организованный управляемый процесс взаимодействия преподавателя и учащихся, направленный на усвоение знаний, и полков, формирование мировоззрения, развитие умственных потенциальных возможностей обучения, выработку и закрепление навыков самообразования соответствии с поставленными целями. Известный ученый-педагог П.И.Пидкасистый данное понятие определяет так: «Обучение - это общение, в процессе коп происходит управляемое познание, усвоение обществ' исторического опыта, воспроизведение, овладение той или другой конкретной деятельностью, лежащей в основе формирования личности» (32, с. 119). Чаще всего в учебниках по педагогике под обучением понимается целенаправленный и организованный процесс взаимодействия учителя и учеников, направленное на решение учебных задач, в результате которого учащийся овладевает знаниями, умениями, навыками развивает личностные качества. Как правило, в обучении выделяют две составляющие преподавание и учение. Под преподаванием понимается деятельность преподавателя по формированию у учащихся системы знаний и способов деятельности. Учение - учебная деятельность направленная на приобретение учащимися содержания обучения Учебная деятельность учащихся обеспечивается, организуется контролируется и оценивается преподавателем. В плане преподавание представляет собой управление учебной деятельностью обучающихся. Оно включает в себя выполнение преподавателем следующих действий: определение целей обучения дисциплине в целой каждой теме в отдельности; планирование содержания и методов обучения 1 систематизация и структурирование учебной информации учебных задач, отбор методов и средств обучения); организация учебной деятельности обучающий изучению и усвоению учебной информации, учебных решению учебных задач: мотивирование их познавательной активности; контроль и коррекция учебной деятельности обучающихся (текущий, тематический и итоговый контроль знании и навыков); • оценка результатов учебной деятельности обучающихся. Теоретические основы определения целей и содержания обучения были изложены нами в главах 2 и 3. Вопросы о методах и формах организации обучеиия, о контроле и оценке раскрываются соответственно в главах 5, 6, 7, 8 и 11. Средствами управления учебно-познавательной деятельностью выступают типовые и творческие задачи по изучаемой дисциплине решение которых приводит к достижению целей обучения. Преподавание учебной дисциплины предполагает постановку обновление системы учебных задач; создание условий для принятия этих задач учащимися; при необходимости объяснение (инструктаж) способов решения этих задач и оказание помощи обучающимся, контроль (самоконтроль) правильности решения каждой задачи и исправление ошибок (коррекцию) В процессе решения учебно-познавательных задач осуществляется пение знаний, их применение для изучения нового материала, формирование умений и навыков, развитие умственных постижение образовательных целей. Функции обучения В теории обучения (дидактике) выделяют три функции процесса обучения: образовательную, развивающую и воспитательную. Образовательная функция состоит в том, что процесс обучения направлен, на формирование знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности. Современная дидактика считает, что знания обнаруживаются в умениях учащегося, следовательно, образование состоит не только в формировании знаний, но и в развитии умений использовать их для получения новых знаний и решения жизненных задач.. Поэтому образовательная функция обучения предполагает, что обучение направлено наряду с получением знаний на формирование умений и навыков. Под умением надо понимать владение способом деятельности. Различают общие и специальные общим умениям и навыкам относятся и владение устной и письменной речью, конспектирование, умение Общаться с людьми и др. (специальные умения относятся к способам деятельности в отдельных отраслях науки (учебной дисциплины). решение задач по математике, выполнение лабораторных работ по физике и чтение докладов по гуманитарным дисциплинам и тд. Развивающая функция обучения означает то, что в процессе усвоения знаний и способов деятельности происходит развитие личности студента. Личностное развитие осуществляется во направлениях: развитие речи, мышления, способностей, эмоционально-волевой, мотивационной, сенсорно-двигательных сферах личности. Развивающая функция обучения реализуется а успешно, если оно организовано так, чтобы включать учащен, активную разнообразную деятельность. Развивающая функция обучения реализуется в специальных образовательных технологий преследующих именно цели развития личности. Например, Г относятся: системы развивающего обучения Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова, методы проблемного обучения (М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов), теория поэтапного формирования умственных действий (П.А.Гальперин, Н.Ф.Талызина) Современные концепции и технологии обучения раскрыт соответствующих главах учебного пособия. Воспитательная функция обучения заключается в том, учебном процессе студенты приобщаются к культуре, овладевают навыками нравственного поведения, у них формируются ценностные ориентации и научное мировоззрение. 2 .Структура учебно-познавательной деятельности студента Учебно-познавательная деятельность - это деятельность учащегося по овладению знаниями и способами действий саморазвитию в процессе решения учебных задач, постами преподавателем. Она направлена не только на освоение 'ж умений, но и на самого субъекта (студента) и совершенствования, развития его личностных качеств благодаря целенаправленному присвоению им общественного опыта (нравственного, культурного, практического, творческого и т.д.) Учебно-познавательной деятельности присущи следующие характеристики: - она направлена на овладение научными понятиями и способами действий; - она включает разнообразные действия учащегося, в том числе перцептивные (наблюдение: звуковое и зрительное учебного материала), мнемические (запоминание учебною И умственные (анализ, сравнение, классификация, обобщение и т.д), (решение задач, эксперимент, графические и расчетные работы, работа с компьютером и др.); - она ведет к изменениям психических свойств (характера, памяти, мышления, чувств, воли) и поведения обучающегося зависимости от результатов своих действий. Д.Б.Эльконин подчеркивал общественный характер учебной деятельности: по содержанию, так как она направлена на усвоение всех богатств культуры и науки, накопленных человечеством; по ее смыслу, ибо она общественно значима и оцениваема; по форме, поскольку она соответствует общественно выработанным нормам общения и осуществляется в общественных учреждениях (школах, колледжах, вузах и т.д.) Как любая другая, учебно-познавательная деятельность характеризуется предметностью, целенаправленностью и продуктивностью (результативностью). Она имеет определенную структуру и содержание. Предметной учебной деятельности является содержание учебного материала, подлежащее усвоению. Сюда относятся .топы, принципы, задачи, алгоритмы, процессы, способы действий и т.д., включенные в учебные программы по изучаемым дисциплинам. Цель учебной деятельности заключается в усвоении этих знаний, в овладении обобщенными способами действий, в процессе чего развивается сам обучающийся. Следует отметить, что цель учебной деятельности сазана с целью обучения (более подробно см. в главе 2). Иной деятельности связаны с потребностями, интересами, ценностными ориентациями Учитывая исключительную важность этого компонента деятельности, этому вопросу посвящен К средствам деятельности относятся базовые знания и умения обучающегося, устная и письменная речь, учебная литература, конспекты, наглядные и методические пособия, компьютеры и электронные издания учебного назначения, лабораторное оборудование, ученое телевидение и т.д. Способы учебной деятельности - это приемы и методы, с помощью использование средств с целью овладения знаниями и умениями. Сюда относятся прослушивание устного изложения учебного материала преподавателем или одним из учащихся, чтение учебной литературы или конспекта, восприятие информации по наглядным пособиям, работа с компьютером выполнение лабораторной работы, методы группового рот проблем и т.д. (более подробно об этом в главе 5). Продукт учебной деятельности - новые знания и у усвоенные учащимися в результате учебы. Продуктом также является внутренние новообразования психики и деятельное! мотивационном, смысловом, умственном и нравственном планах. В структуре учебно-познавательной деятельности ел главным компонентом является учебная задача. Основное отличие учебной задачи от других задач заключается в том, что ее цель и результат состоит в изменении самого субъекта (учащегося), в изменении предметов, с которыми он взаимодействует. Практически вся учебная деятельность должна представлена как система учебных задач. По мнению Л.М.Фридмана, учебная задача состоит из следующих частей: предметной области (класс обозначенных объектов); требования задачи (указания о цели решения задачи); отношений, связывающих объекты задачи; совокупности тех операций, которые надо произвести над условиями задачи, чтобы выполнить ее решение. В деятельности по решению учебных задач могут быть выделнены следующие взаимосвязанные компоненты: анализ и понимание «принятие» учебной задачи, актуализация имеющихся знаний, необходимых для ее решения; составление плана решения практическое ее осуществление; контроль (самоконтроль) И решения задачи; осознание способов деятельности, имеющий процессе решения учебной задачи. На основе выполняемой функции различают действий: ориентирующие (или планирующие), исполним • контрольные действия. Ориентирующие действия (ориентировочная основа действий) - это та система ориентиров и указаний ) пользуясь которой студенты выполняют усваиваемые действия. Она необходима для того, чтобы спланировать предстоящую деятельность. Ориентировочная основа действий при решении учебной задачи (общий алгоритм решения) включает следующие указания выяснить, что дано и что надо найти; 2) установить логические связи между ними и искомым; 3) выдвинуть различные способы решения задачи; 5)попытаться решить задачу; 6) поверить результат. Исполнительские действия включают реализацию ориентировочной основы деятельности. Функция контроля или самоконтроля (контрольных действий) определении правильности и полноты выполнения учащимися операций при решении учебных задач. Таким образом, структура учебно-познавательной деятельности к кующие структурные компоненты: предмет, цель, и мотивы, средства, учебные действия и способы их выполнения, продукт (результат). Учебно-познавательную деятельность можно рассматривать как деятельность по решению учебных задач. Минин мышления различают два вида учебно-познавательной деятельности: репродуктивную и продуктивную (творческую). Репродуктивная деятельность включает в себя действия например, сюда относятся: повторение пройденного и его объяснение, решение типовых задач по известному алгоритму, подготовка и чтение доклада на основе самостоятельной работы с литературой и т.д. Примерами творческой познавательной деятельности студентов являются решение нестандартных задач, лабораторного эксперимента, учебно-исследовательская работа, конструирование технических изделий ит.п. 3. Мотивация учебно-познавательной деятельности Понятием «мотивация» в психологии определяется процесс, в результате которого определенная деятельность приобретает для человека личностный смысл, создает устойчивость его интересов к ней и превращает внешние данные цели его деятельности во внутренние потребности личности. Мотивация представляет собой сложную систему побудителей, включающую потребности, интересы, идеалы, стремления, установки, эмоции, нормы, ценности и т.д. Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в учебно-познавательную деятельность. В структуре учебной и психологи выделяют интерес к учению и изучаемым наукам, познавательные потребности и потребности в достижениях, отношение учащегося к учению и к преподавателям к цели учения. Установлено влияние на учебную мотивацию уро умственного развития учащегося, нравственной, эмоционально волевой сфер личности, методов обучения, использования различных стимулов и личности преподавателя. Мотивационный компонент процесса обучения непосредственно связан с личностью обучаемого, характеризуется его отношением к учению, интересом к изучаемой специальности, учебным предметам, стремлением овладеть знания, и умениями. Следует отметить исключительную важность мотивационного компонента в учебном процессе. Причина заключается в том, усвоение знаний и освоение способов деятельности носят су личностный характер. Невозможно учить человека чему-либо, если того не желает. И наоборот, если у человека есть желание, интерес к изучаемой науке, стремление овладеть знаниями и умениями (мот учения), то он даже преодолевая преграды, самостоятельно будет получать необходимое образование. К сожалению, в настоящее время у многих студентов осознанного стремления к овладению знаниями и умения Ведущими мотивами их познавательной активности выступают необходимость сдачи зачетов и экзаменов, страх быть отчисленным неуспеваемость, желание получить документ об образовании. Такое отношение сформировалось, вероятно, из-за невысокого преет образования в нашей стране, наличия формализма в учебном процессе неудовлетворительных условий учебного труда, авторитарных методов руководства студенческим коллективом и других причин. В психолого-педагогических исследованиях проблеме мотива учебно-познавательной деятельности уделяется значительное внимание (Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев, А.К.Маркова и др.)., результате этих исследований установлено, что развит* познавательного интереса у обучаемых способствуют следую условия: максимальная опора на активную мыслительную деятельна учащихся; ситуация решения проблемных вопросов и задач, активного поиска и догадок, размышления, анализ различных суждений и т.д.; организация обучения на оптимальном уровне развития учащихся (правильно организованное обучение всегда должно опере развитие обучаемых, служить источником нового в развитии); эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный тонус учащихся: (благоприятный психологический шиш ( созданный преподавателем на занятии, повышает настроение обучаемых, способствует развитию их познавательного интереса); благоприятное общение в учебном процессе (общение учащихся друг с другом и с преподавателями создает многообразную гамму опосредованное, опосредованное влияние которых на интерес очень велико). Среди эффективных способов формирования интереса к учению следует отметить: понимание студентами личной и общественной значимости образования, значение знаний и профессии нитях рыночной экономики, конкуренции и т.д.; раскрытие значения изучаемого предмета в развитии личности учащихся; подбор интересных примеров, заданий; создание проблемных ситуаций; систематическая организация самостоятельной работы обучаемых; организация коллективных форм учебной деятельности. Учащийся будет стремиться к хорошей учебе, проявлять интерес к изучаемым предметам в том случае, если в учебном заведении: к нему будут относиться доброжелательно с уважением; учащийся понимает социальное значение образования в целом и в предметном значении в частности; • созданы условия для проявления своих способностей, для успешной учебы; • достигнутый успех будет замечен коллективом учащихся главе с преподавателем; • учащийся будет заниматься не только учебой, но и многими другими видами деятельности - игровой, спортивной, трудовой, художественной и т.д. К сожалению, в настоящее время студенты заняты в основном учебной. Многочасовой учебный труд не оставляет времени и сил для других занятий, монотонный и сидячий образ жизни надоедает, что приводит к нарушению ими дисциплины, побуждают искать сомнительные удовольствия вне учебы. Но нашему мнению, в условиях высшей школы , кроме отмеченных побудителей качестве мотивационных факторов выступают: интерес обучаемого к выбранной профессии, общий уровень его умственного развития, воспитания и культуры, престиж изучаемой профессии в обществе; уровень заработной платы специалиста, содержательность и условия труда специалиста; знача изучаемой дисциплины в профессиональном становление специалиста; научный уровень преподавания; методическая материальная оснащенность учебного процесса; разнообразие применяемых методов, средств и организационных форм обучения; доля самостоятельной работы учащихся в бюджете времени; уча студентов в научно-исследовательской работе по специально конкурсы среди студентов на лучший проект, изделие, рацпредложение, изобретение и т.д. В целях формирования мот активной познавательной деятельности учащихся необходимо упорядочить весь учебно-воспитательный процесс, более точно (диагностично) определить цели образования, отобрать систематизировать соответствующее этим целям содержание учебных предметов, увязав его с профессиональной деятельностью буду специалиста, выбрать адекватные методы и средства для организации, контроля, коррекции и оценки результатов процесса обучения. Краткий анализ мотивационного компонента и путей реализации в учебном процессе показывает, что формирование у обучаемых положительных мотивов учебно-познавательной деятельности является одной из главных задач преподавательского состава учебного заведения. Для ее успешного решения необходимо использовать психолого-педагогические и организационно-методические среде Многолетняя практика преподавания автором психолого- педагогических дисциплин в Уфимском государстве авиационном техническом университете (с 1974г.), показывает, большинство учащихся с интересом посещают эти занятия, акт включаются в подготовку и чтение докладов, решение ситуационных задач, выполнение разнообразных заданий. Этому способствуют: раскрытие значения психолого-педагогических и социально-управленческих знаний в деятельности современного специалиста вводной лекции; применение тестов, опросников, анкет для выявления индивидуальных и групповых характеристик; организация групп дискуссий, группового решения проблем, мозгового штурма, дел игр и других активных форм и методов обучения; подготовка докладов и выступлений для студенческой конференции; выполнение учащимися самостоятельных и контрольных заданий; написание рефератов. Целями учебной работы учащихся по данному циклу дне становятся овладение различными способами социально-управленческой, коммуникативной деятельности, а также развитие социально-значимых качеств личности. Очень важно, чтобы каждый студент воспринял эти цели как свои индивидуальные, личностно значимые Тогда учебно-познавательная деятельность становится более целенаправленной, активной, осмысленной. Практика показывает, что если у студентов проявляется устойчивый интерес изучаемым наукам и выбранной профессии, если и направленно систематически занимается, активно выполняет все задания, то он успешно сдает зачеты и экзамены. Если же у у учащихся не обнаруживается мотивация учения, не проявляются познавательная активность, трудолюбие, настойчивость и другие дня учебы качества, то такой учащийся не достигает целей, получает отрицательные оценки и, как правило, отчисляется из вуза. 4. Закономерности и принципы обучения Закономерности обучения - это устойчиво повторяющиеся связи между его составными часгями (компонентами). Выделяют следующие закономерности обучения: социальная обусловленность целей, содержания и методов обучения; воспитывающий и развивающий характер обучения; обусловленность результатов обучения характером познавательной деятельности учащихся; целостность и единство образовательного процесса; единство и взаимосвязь теории и практики в обучении. Социальная обусловленность целей, содержания и методов обучения. Эта закономерность раскрывает объективный процесс влияния пня социального строя, общественных отношений на формирование всех элементов процесса обучения. Например, ночная экономика обусловливает корректировку целей и содержания общего и профессионального образования подрастающего имения. Воспитывающий и развивающий характер обучения. Обучение должно быть направлено не только на овладение знаниями и пнями, но и на решение задач воспитания и развития личности учащегося. В результате процесса обучения формируются и ввиваются научное мировоззрение, гуманистические ценностные ориентации и нравственные качества, творческое мышление, коммуникативные, деловые и другие качества личности. Обусловленность результатов обучения характером познавательной деятельности учащихся. Результаты обучения зависят, прежде всего, от активности самой личности, от насколько продуктивна ее деятельность. На результаты оказывают влияние также применяемые средства, методы и формы обучения. Целостность и единство образовательного процесса, закономерность устанавливает необходимость внутреннего согласования между собой всех компонентов образовательного процесса - целей, содержания, средств, методов и форм. Она раскрывает необходимость гармонического единства рационально эмоционального, сообщающего и поискового, содержательного операционного компонентов. Единство и взаимосвязь теории и практики в обучен Изучение теории должно быть связано с практикой и жизнью. Требуется, чтобы процесс обучения стимулировал учащихся использовать полученные знания в решении практических задач, анализировать и преобразовывать окружающую действительно готовиться к будущей профессиональной деятельности, осознанно выбрать профессию. Кроме этих закономерностей обучения, в учебнике по педагогике И.П.Подласого выделены следующие дидактические закономерности (37): Результаты обучения прямо пропорциональны продолжительности обучения. Продуктивность усвоения заданного объема знаний и умений обратно пропорциональна количеству изучаемого матери" Продуктивность заданного объема знаний и умений известных пределах) обратно пропорциональна трудное сложности изучаемого материала. Результаты обучения находятся в прямой пропорциональной зависимости от осознания учащимися целей обучен значимости усваиваемых знаний. Результаты обучения зависят от применяемых методов средств обучения. 6. Результаты обучения зависят от квалификации и мастер преподавателя 7.Обучение путем «делания» в 6-7 раз продуктивнее обучения путем «слушания». Исходные нормативные требования к организации и осуществлению образовательного процесса в современной дидактике называются принципами обучения. Они определяют характер взаимоотношений деятельности преподавателя и учащихся, пшенных на достижение целей образования. Наиболее общепризнанными являются следующие принципы обучения: научность, наглядность, доступность обучения, активность. учащихся, систематичность и последовательность, прочность, знаний, связь теории с практикой, оптимальное сочетание индивидуальной и коллективной форм учебной деятельности. Принцип научности требует, чтобы для усвоения студентам предлагались подлинные, прочно установленные наукой знания объективные научные факты, теории законы и т.д.) и при этом использовались подходы обучения, по своему характеру пню чокающиеся к методам изучаемой науки. Принцип наглядности (единства конкретного и абстрактного) означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию учебного материала, т.е. к п. применения наглядности - схем, макетов, моделей, картин, фотографий, экранных пособий, видеозаписей и т.д. Благодаря использованию средств наглядности у обучающихся появляется интерес к учебе, развиваются наблюдательность, внимание, память, мышление. Появляется возможность ускорить процесс обучения (пословица: лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать). Принцип доступности требует, чтобы содержание, объем изучаемого материала, методы его изучения соответствовали уровню умственного развития учащихся, их возможностям усвоения предлагаемого материала. Имеете с тем, принцип доступности не означает, что содержание обучения должно быть упрощенным, предельно элементарным. Исследования и практика показывают, что при упрощенном содержании снижается интерес к учению, не формируются водимые волевые усилия, не происходит желаемого развития |работоспособности. В процессе такого обучения слабо реализуется его развивающая функция. Принцип сознательности и активности студентов означает, процесс обучения становится более эффективным при их акта учебно-познавательной деятельности. Для этого целесообразно: формировать и развивать интерес к изучаемому учебному предмету; сочетать традиционные методы с использованием актив методов обучения, в том числе игровых, проблем компьютерных и др. раскрывать значение изучаемого материала; вовлекать учащихся в практическую деятельность применению теоретических знаний. Принцип систематичности и последовательности предполагает преподавание и учение в определенном порядке, в системе. Он требует логического построения, как содержания, так и процесса усвоения знаний и способов деятельности. Для реализации дань принципа необходимо: ® обеспечить структурное единство содержания учебного материала на основе построения структурно-логических схем (графических моделей); установить и реализовать межпредметные и внутренние связи между понятиями, явлениями, фактами, теориями, законами процессами; привести в определенную систему не только содержание обучения, но и методы его усвоения, учебно-познавательную деятельность обучаемых в целом. Принцип прочности усвоения знаний, умений и навыков треб чтобы они прочно закреплялись в сознании и действиях обучаем. Для его реализации целесообразно: сформировать интерес к изучаемой науке, развив) познавательную активность учащихся; организовать периодическое повторение пройденного материала, органически включив его в процесс усвоение: новых знаний и способов действий; реализовать разнообразные виды познавательной деятельности обучаемых, используя систему учебных задач методов и средств обучения; обеспечить систематический контроль и оценку результатов обучения. Принцип связи теории с практикой. Сочетание теории и практики следует понимать и применять диалектично: иногда необходимо, чтобы студенты от эмпирических наблюдений шли к теоретическим обобщениям и от них - к практике; иногда, наоборот – от практики к теоретическим обобщениям. Важно, чтобы система учебных задач и других заданий по теме обеспечивали сочетание теории и практики. Принцип рационального сочетания индивидуальной и коллективной форм учебной деятельности означает, что преподаватель может и должен использовать самые разнообразные формы организации обучения: лекции, семинары, практические и упорные занятия, экскурсии и т.д. На этих занятиях целесообразно организовать различные способы взаимодействия учащихся совместное решение проблемных задач, работа в постоянных и сменных парах, в малых и больших группах. Кроме того, обучение можно осуществлять в разнообразных видах деятельности: в различных кружках, в походах, во время праздничных Мероприятий, в спортивной, общественной, трудовой и других видах деятельности. Вопросы для самоконтроля I Раскройте сущность и структуру обучения ' Дайте характеристику образовательной, развивающей и воспитательной функций обучения Какова структура учебно-познавательной деятельности учащегося? I Объясните содержание мотивационного компонента процесса обучения 5. Каковы закономерности обучения? 6.Охарактеризуйте основные принципы обучения. |