Педагогика. Педагогика высшей школы. Увеличение числа студентов, финансируемых исключительно по предельной стоимости
 Скачать 1.69 Mb.
|
|
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИКА В СИСТЕМЕ НАУК О ЧЕЛОВЕКЕ 1. Объект, предмет и задачи педагогики 2. Основные категории педагогики 3 Предмет педагогики высшей школы 4 Место педагогики высшей школы в системе наук I. Объект, предмет и задачи педагогики Термин «педагогика» возник в Древней Греции. В переводе на русский язык он означает детовождение. Педагогами назывались наставники, воспитывающие детей аристократов. Педагогика - это наука, изучающая сущность, закономерности, принципы, методы и формы организации педагогического процесса как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни. Принято различать объект и предмет науки. Объект - это область действительности, которую исследует данная наука, предмет — способ видения объекта с позиций этой науки. Объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название образования. Оно и есть та часть объективного мира, которую изучает педагогика. Но образование как объект науки изучается не только педагогикой. Его изучают философия, социология, культурология, психология, экономика и другие науки, связанные с исследованием проблем общества и человека. Предметом педагогики как науки является педагогический процесс, т.е. процесс обучения и воспитания человека как особая функция общества, реализуемая в условиях тех или иных педагогических систем. Педагогический процесс — это специально организованное взаимодействие преподавателей и учащихся с целью передачи им социального опыта, необходимого для жизни и труда в обществе. Педагогика как гуманитарная наука представляет собой совокупность знаний, которые лежат в основе описания, анализа, прогнозирования, проектирования и организации педагогического процесса, а также поиска эффективных педагогических систем для развития, воспитания и подготовки человека к жизни в обществе. Педагогическая наука в условиях модернизации образования призвана решать следующие задачи: - исследование и вскрытие закономерностей управления образовательными и воспитательными системами; - разработка проблемы целей и ценностей современного российского образования; создание научно-методических основ обновления структуры и содержания общего и профессионального образования на базе личностно-ориентированного подхода в обучении; - создание системы мониторинга качества образования на разных уровнях; исследование культурологических основ современно образования; - раскрытие сущности и смысла современных воспитательных систем в сфере образования; - разработка проблемы информатизации общего и профессионального образования; - создание современных моделей интеграции науки и образования; изучение и обобщение передового педагогического опыта; разработка педагогических рекомендаций по внедрению результатов исследований в практику; - разработка новых методов, средств, воспитания подрастающего поколения; - прогнозирование системы образования на ближайшее и отдаленное будущее; - разработка методологических основ инновационных процессов, рациональных связей теории и практики взаимопроникновения исследовательской и практической деятельности; - разработка научно обоснованных образовательных стандартов, учебных планов и программ учебных заведений различного уровня (школа, лицей, колледж, вуз); - создание библиотек электронных учебников достижений. 2. Основные категории педагогики К основным категориям педагогики относятся образование, обучение и воспитание. В педагогике понятие «образование» определяется следующим образом: Образование - это процесс и результат овладения учащимися системы научных знаний и познавательных умений и навыков, формирование на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развитие ее творческих сил и способностей. В этом определении термин «образование» используется двояко: для обозначения процесса и результата становления, формирования личности. Такой подход к определению данного понятия является общепринятым и широко используется в педагогической литературе. Чтобы избежать двойственности в определении этого понятия B.C.Леднев предлагает закрепить термин «образование» за процессом становления личности. Рассматриваемое понятие определяется им так: «Образование – общественно-организуемый и нормируемый процесс постоянной передачи предшествующим поколением последующим социального опыта, представляющий собой в онтогенетическом плане биосоциальный процесс становления личности» (25, с.52). В этом процессе он выделяет три основных структурных аспекта: познавательный, обеспечивающий усвоение опыта личностью, воспитание типологических свойств личности, а также физическое и умственное развитие. По его мнению, образование как процесс становления личности включает в себя три компонента: обучение, воспитание и развитие. Исходя из такого подхода к определению данного понятия, категорию «профессиональное образование» можно рассматривать как специально организованный процесс обучения, воспитания и развития личности будущего специалиста. Профессиональное образование или учебно-воспитательный процесс формирования личности специалиста имеет в своем составе цели и содержание образования, мотивы деятельности студентов и преподавателей, методы, средства и организационные формы обучения и воспитания, систему планирования образовательного процесса и контроля его результатов. Кроме процессуального аспекта категория «образование» имеет еще три аспекта: ценность, система и результат. Ценностная характеристика образования предусматривает рассмотрение трех взаимосвязанных блоков: образование как государственная ценность; образование как общественная ценность; образование как личностная ценность. Государственная ценность образования заключается в том, что интеллектуальный, научно-технический, экономический и духовно-культурный потенциал государства непосредственно зависит от состояния и возможностей образовательной сферы. Общество также заинтересовано в том, чтобы оно состояло из образованных и воспитанных людей, призванных развивать общественные отношения, производительные силы и другие стороны общественной жизни. Личностная ценность образования связана с материальными и духовными потребностями и интересами человека, удовлетворение которых зависит от уровня образования и квалификации. Здесь уместно ссылаться на идею известного ученого Б.С.Гершунского о том, что политика развития образования в России должна быть личностно-ориентированной, позволяющей наиболее полно удовлетворять естественное и неотъемлемое право каждого человека – право на получение образования с учетом индивидуальных особенностей, интересов и способностей личности. Образование как система включает в себя совокупность образовательных учреждений (государственных и негосударственных) различного уровня и профиля. Сюда относятся подсистемы общего и полного среднего образования, начального, среднего и высшего профессионального образования. Образование как результат учебно-познавательной деятельности учащихся на соответствующем уровне характеризуется совокупностью их интеллектуальных, личностных, поведенческих и других качеств. В результате окончания учебного заведения выпускник получает документ (аттестат или диплом), соответствующий уровню его образования. Обучение – это активная целенаправленная познавательная деятельность учащихся под руководством преподавателя, в результате которой учащийся приобретает систему научных знаний, умений и навыков, у него развиваются познавательные, творческие способности, а также нравственные качества личности. Понятие «воспитание» трактуется по-разному. Прежде всего, оно рассматривается как функция человеческого общества передавать новым поколениям накопленные ценности: знания, мораль, практический опыт и т.д. Исходя из этого, рассматриваемое понятие определяется так: воспитание – процесс целенаправленного влияния на сознание и поведение человека, целью которого выступает накопление им необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование у него принимаемой обществом системы ценностей. В этом смысле воспитание выступает объектом исследований не только педагогов, но и философов, социологов, историков и т.д. Второе смысловое значение понятия «воспитание» связано с социализацией личности, т.е. процессом формирования и развития социально-важных качеств растущего человека (мировоззренческих, нравственных, коммуникативных, профессиональных). В этом смысле воспитание включает формирующее воздействие на человека семьи, школы, средств массовой информации, окружающей среды, искусства, литературы и т.д. В педагогической литературе существует и третье толкование понятия «воспитание», связанное с профессиональной деятельностью педагогов: оно определяется как целенаправленная организованная деятельность по формированию и развитию человека, характеризующаяся взаимодействием воспитателей и воспитанников и осуществляемая в рамках учебного заведения (педагогической системы). Развитие человека в обучении и воспитании означает освоение им внутреннего индивидуально-психического и внешнего общечеловеческого (культурного богатства) потенциала возможностей. Например, сюда относится развитие у ребенка памяти, мышления, способностей, внимания, эмоциональной сферы, интересов, эстетических качеств. Развитие рассматривается также как процесс количественных и качественных изменений организма, нервной системы, психики и личности в целом. Кроме основных категорий, в педагогике существует множество вторичных понятий (цели и содержание образования, методы, средства и формы обучения и воспитания, преподавание, учение и д.), которые раскрываются в соответствующих главах учебного пособия. 3. Предмет педагогики высшей школы Предметом педагогики высшей школы выступает образовательный процесс в высшем учебном заведении как целостная педагогическая система подготовки кадров высшей квалификации. В педагогической литературе различают состав системы, в которой функционирует процесс, и структуру самого процесса. В состав педагогической системы вуза входят преподаватели, студенты, руководители кафедр и факультетов условия функционирования образовательного воспитательного) процесса. Структура образовательного процесса включает: цели, содержание, методы, средства и формы организации обучения и воспитания студентов (Рис.1) р    ис.1. Модель структуры образовательного процессаСодержание образования    Методы обучения   Цели образования Деятельность преподавателя Деятельность студента Результат образования Средства обучения Организационные формы обучения            Отличительной особенностью образовательного процесса является значительная сложность, наличие в каждом компоненте большого числа составляющих, иерархичность структуры, многосвязность элементов при их функционировании. Например, содержание высшего профессионального образования по определенному направлению подготовки (специальности) включает знания и способы деятельности различных наук и прикладных дисциплин. Каждая наука изучается как отдельная или несколько учебных дисциплин, включающих систему понятий, законов, принципов, теорий и т.д. Каждый учебный элемент характеризуется полнотой, глубиной, системностью и другими свойствами. Кроме того, содержание образования характеризуется также меж- и внутри дисциплинарными связями, занимает центральное место в системе подготовки специалистов. На содержание образования влияют развитие науки, техники и производства, усложнение деятельности специалистов, новые требования к их подготовке и другие факторы. Образовательный процесс в вузе - это процесс формирования личности специалиста, начиная с осознанного выбора абитуриентом соответствующей профессии, целенаправленной подготовки его к поступлению в вуз и до защиты студентом дипломного проекта. Процесс формирования и развития будущего специалиста – это, прежде всего его активная учебно-познавательная деятельность, направленная на овладение гуманитарными, общепрофессиональными и специальными знаниями, умениями и навыками. Организация учебно-познавательной деятельности осуществляется профессорско-преподавательским составом вуза. Таким образом, в деятельностном плане образовательный процесс - это совместная деятельность преподавателей и студентов, направленная на их обучение, воспитание и развитие. Качество образовательного процесса зависит от многих факторов, в том числе от базовых знаний, мотивов учения и личностных свойств студентов, научной квалификации и педагогического мастерства преподавателей, содержания и методов обучения, условий учебы, отдыха и быта студентов, материально-технической базы вуза и т.д. Следует заметить, что существующая система образования направлена в основном на формирование у обучающихся знаний и умений, причем учебная информация на лекциях или в учебниках подается в готовом виде для усвоения. При этом задача развития творческих способностей у студентов лишь декларируется или решается очень слабо. Как же решать задачу развития творческого потенциала студента в образовательном процессе? Творческий потенциал понимается нами как совокупность социальных, интеллектуальных и психофизических свойств, необходимых для создания новых продуктов культуры (информации, проектов, товаров, техники, произведения искусства т.д.). Структурными составляющими творческого потенциала личности является способности (познавательные, коммуникативные, профессиональные и др.), знания и умения, интересы и потребности творческой (преобразующей) деятельности, деловые качества и общая культура. Творческий потенциал личности имеет также отношение к нравственности: он должен быть использован для созидания, а не для разрушения продуктов культуры. Согласно одному из основных принципов психологии - принципу единства сознания и деятельности можно предположить, что творческий потенциал личности формируется, развивается и проявляется в различных видах деятельности. Следовательно, педагогическая задача профессорско преподавательского состава вуза заключается в проектировании организации таких видов деятельности студентов, которые в наибольшей степени способствовали бы развитию их творческого потенциала. Какие же виды деятельности для обучающихся следует предусмотреть в образовательном процессе? На наш взгляд, сюда относятся, прежде всего, такие инвариантные общие для всех специалистов виды деятельности, как учебно познавательная, речевая, коммуникативная, проектная; организаторская и исследовательская. Кроме того, для формирования и развития профессионально важных качеств, специальных знаний и умений необходимо организовать квазипрофессиональную деятельность. В настоящее время в процессе обучения реализуются в основном первые два вида деятельности. Задача состоит в том, проектируя образовательный процесс в целом и по каждой дисциплине в отдельности, предусмотреть реализацию всех в деятельности в их органическом единстве. Место педагогики в высшей школе в системе наук Педагогика высшей школы как наука о закономерностях обучения и воспитания студентов связана со многими науками, прежде всего, с психологией и общей педагогикой.  Информационные образовательные технологии Психология – это область гуманитарного антропологического знания. Предметом психологии человека являются закономерности возникновения, формирования, развития, функционирования и проявления индивидуальной и групповой психики в различных условиях жизни и деятельности людей. Материальной основой психического выступает головной мозг. Психика человека является функцией нервной системы, поэтому в понимании психических процессов и явлений большое значение имеет физиология высшей нервной деятельности, которая изучает строение и закономерности работы коры головного мозга. Современная психология представляет собой ряд научных дисциплин, связанных с различными областями этой науки и видами человеческой деятельности. Общая психология выступает базовой по отношению к друг отраслям и психологических знаний. Она включает методологию психологической науки, разрабатывает понятийный аппарат, раскрывает закономерности формирования и развития психических явлений, свойств и состояний, изучает сознание, речь, деятельность, личность человека. Возрастная психология исследует закономерности формирования и развития психики человека, начиная с рождения, затем в разные периоды жизни и деятельности. Педагогическая психология имеет своим предметом изучение психологических закономерностей обучения и воспитания человека. Она исследует формирование у учащихся мышления, изучает проблемы управления процессом усвоения знаний, приемов навыков интеллектуальной деятельности, выясняет психологические факторы, влияющие на успешность процесса обучения, взаимоотношения между учителем и учеником и отношения в ученическом коллективе, психологические особенности учебно воспитательной работы с детьми, обнаруживающими отклонение в психическом развитии, психологическую специфику работы взрослыми в процессе их обучения и т.д. Психология выступает одной из базовых наук для педагогики, социологии и этики, медицины и правоведения, поскольку для них основным объектом является человек и социум, организация, мотивирование и профилактика поведения и деятельность людей также формирование (социализация) и развитие личности. Великий русский педагог К.Д.Ушинский отметил, что: чтобы всесторонне воспитывать человека, его надо знать во всех отношениях, постоянно наращивать это знание и учитывать его как в научных разработках педагогических, этических, правовых проблем, так и в практической деятельности. Для педагогики и психологии высшей школы актуальными являются такие вопросы, как формирование у студентов творческих способностей, выявление факторов, влияющих на успешность процесса обучения, адаптация студентов к условиям вуза, мотивация их познавательной активности и т.д. Общая педагогика, являющаяся базовой научной дисциплиной, общие закономерности педагогического процесса, разрабатывает теоретические основы обучения и воспитания, методы их исследования, изучает вопросы управления образовательными системами. Как известно, философия является методологической основой других наук, в том числе психологии и педагогики. Она определяет такие категории как личность, деятельность, потребности, интересы, ценностные ориентации, мировоззрение и т.д., которые широко используются в психологии, педагогике и социологии. Философия разрабатывает методологию исследований и вооружает психологию и научными методами. Она способствует пониманию наиболее общих законов развития объективной реальности, истоков жизни, смысла человеческого существования, а также пониманию причин, происходящих в сознании человека процессов и явлений. Философия вносит решающий вклад в формирование мировоззрения человека. Педагогика опирается также на социологические знания. Данные социологии миологии способствуют более глубокому осмыслению проблемы социализации личности. Результаты социологических исследований являются базой для решения педагогических проблем, связанных с организацией воспитательной работы, студенческого досуга, деятельности органов студенческого самоуправления и т.д. В структуре социологической науки развиваются такие направления, как социология образования, социология студенчества и др. Психология и педагогика тесно связаны с биологическими науками, изучающими человека как биологический вид. Сюда относятся такие науки, как биология (анатомия и физиология человека) и медицина. Проблема соотношения природных и социальных факторов психического развития человека - одна из центральных для психологии. Медицинские знания необходимы для систематического обследования состояния здоровья преподавателей, студентов и сотрудников вуза, для профилактики заболеваний и лечения больных. На стыке психологии и социологии находятся социальная психология, предметом которой выступают: личность в группе, межличностные отношения и общение, социально-психологические явления и процессы в коллективе и т.д. Связь этики и психологии отражается в разработке проблемы взаимоотношений человека с другими людьми, в установлении закономерных связей между психикой и нравственностью человека. Педагогика и психология высшей школы как прикладная дисциплина связана также с экономической наукой. Современный специалист, в том числе преподаватель должен хорошо разбираться в экономических вопросах, владеть такими понятиями, как «рентабельность производства», «прибыль», «себестоимость продукции» и т.д. В условиях рыночной экономики большое значение имеют проблемы финансирования вуза, себестоимости образовательных услуг, конкурентоспособности выпускников, заработной платы преподавателей и другие вопросы. Менеджмент направлен на улучшение системы управления вузом и его подразделениями, внедрение современных методов руководства педагогическим коллективом и мотивации педагогического труда. На стыке психологии и менеджмента развивается новая прикладная дисциплина - психология менеджмента, основы которой раскрыты нами в отдельной книге (54). В современных условиях всеобщей компьютеризации огромное значение деятельности любого человека приобретают знания и умения в области информатики и информационных технологий. Многие функции преподавателя, связанные со сбором и обработкой информации, учетом и контролем, с обучением и управлением могут и должны передаваться компьютеру. Таким образом, педагогика и психология высшей школы связана со многими науками, знание которых способствует, с одной стороны лучшему пониманию психических процессов, явлений и свойств, другой стороны, улучшению (даже оптимизации) различных сторон жизнедеятельности людей (развития, обучения, воспитания, общения, лечения, управления и т.д.). Вопросы для самоконтроля Что является предметом педагогики? Какие задачи решает педагогическая наука? Кратко раскройте сущность основных понятий педагогики: обучения, воспитания и образования Какова структура образовательного процесса в вузе? Охарактеризуйте связи психологии и педагогики с другими науками. ГЛАВА 2. ЦЕЛИ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Проблема определения целей образования Иерархия целей высшего профессионального образования Модель личности специалиста Управленческая компетентность современного специалиста 1. Проблема определения целей образования Для построения научно обоснованной системы подготовки специалистов с высшим образованием необходимо, прежде всего, определить цели обучения, воспитания и развития студентов. Цели образования наряду с содержанием, методами и формами деятельности педагогов и обучающихся, результатами обучения и воспитания относятся к основным компонентам педагогического процесса. Цели образования - это предполагаемый результат учебно-воспитательного процесса, к достижению которого стремятся как преподаватели, так и обучающиеся. Следует отметить слабую разработанность проблемы определения целей образования в педагогике и в системе высшей школы, например, в учебном пособии «Педагогика и психология высшей школы» (под ред. М.В. Булановой-Топорковой.- Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 512 с.) вопрос о целях высшего образования вообще не ставится, слабая разработанность рассматриваемой проблемы отмечается Г.П. Щедровицким (58): "Как это ни странно, но педагогическое учение о целях образования у нас почти совсем не разработано» (с.94). Академик Российской академии образования В.П. Беспалько отмечает, что отсутствие четко поставленных педагогических целей образования и воспитания характерно не педагогической науки, но и для практики. Он констатирует: «… сегодня учебно-воспитательный процесс осуществляется, как это ни парадоксально, без четкой постановки цели и без объективного учета его результата». Это и есть откровенный формализм, прочно укоренившийся в нашей педагогической жизни" (7, с.31). В педагогической практике цели образования описываются лишь перечнем знаний и умений или содержат общие указания на необходимость обеспечения фундаментальной подготовки учащихся, всестороннего их развития и т.д. Исследование и определение целей образования направлено на поиск ответов на вопросы: для чего учить и готовить обучающегося, какие задачи он должен уметь решать, какими знаниями и умениями он должен владеть и на каком уровне, какими должны быть eго личностные качества. От правильного определения целей общего и профессионального образования зависит эффективность реализации остальных компонентов учебно-воспитательного процесса. Цели образования определяют направление деятельности преподавателей и учащихся, являются критерием отбора содержания и выбора методов обучения и воспитания, оценки результатов образовательного процесса. Знание учащимися этих целей способствует развитию их интересов, познавательной активности, целеустремленности, упорства и работоспособности. Определение и описание целей образования являются одной основных задач проектирования научно обоснованной педагогической системы. Разработка проблемы определения целей образования - актуальная, но недостаточно исследованная область педагогики высшего образования. Каким способом определять цели высшего профессионального образования? Обобщенные цели образования как социальный заказ общества сформулированы в законе Российской Федерации "Об образовании» и образовательном стандарте. В законе «Об образовании» утверждается, что государственная политика в образовательной сфере должна основываться на принципах гуманизма, приоритете общечеловеческих ценностей, способствовать охраны жизни и здоровья человека, свободному развитию личности, воспитанию учащейся молодежи в духе высокой гражданственности и любви к Родине. В теоретических работах и учебниках по педагогике в качестве главной цели общего образования выдвигается подготовка молодежи к труду и самостоятельной жизни в обществе, умственное и физическое развитие личности. Для достижения этой цели определен ряд задач обучения и воспитания учащихся, в том числе: вооружение учащихся знаниями основ наук и умениями самостоятельно пополнять их и применять на практике, формирование у молодого поколения научного мировоззрения, нравственное воспитание, развитие культуры учащихся, укрепление их здоровья, эстетическое и физическое воспитание, подготовка их к активной трудовой и общественной деятельности, сознательному выбору профессии. Как видно из этого перечня, цели и задачи образования носят слишком обобщенный характер, по ним невозможно спроектировать научно-обоснованную педагогическую систему, разработать критерии оценки результатов учебно-воспитательного процесса. По имению В.П.Беспалько, цель в любой педагогической системе должна быть поставлена диагностично. Он предполагает, что цель образования будет определена диагностично, если: а) дано точное и определенное описание формируемого личностного качества; б) имеется способ однозначного выявления диагностируемого качества личности в процессе объективного контроля его сформированности; в) возможно измерение интенсивности диагностируемого качества на основе данных контроля; г) существует шкала оценки качества, опирающаяся на результаты измерения. В.П.Беспалько полагает, что общая цель работы средней общеобразовательной школы - личностная подготовка учащихся к труду в народном хозяйстве. Такая цель будет диагностичной, если определить требования к качествам личности выпускника школы, т.е. разработать квалификационную характеристику или модель личности выпускника. Используя личностный подход к диагностическому формулированию целей школьного образования, опираясь на психологическую структуру личности, В.П.Беспалько предпринял попытку определить трудовые, нравственные, мировоззренческие и эстетические качества личности выпускника школы и диагностируемые признаки этих качеств (7). Г.П.Щедровицкий утверждает: «Для того, чтобы перестраивать существующую систему обучения и воспитания или строить новую, нужно иметь проект предстоящего продукта этой системы - конкретное и многостороннее описание человека будущего общества, нужно ясно себе представлять, какие деятельности должен будет совершать этот человек, какими будут его взгляды на мир отношения к другим людям» (58, с. 94). Какими же качествами должен обладать выпускник вуза по той или иной специальности? Что он должен знать и уметь делать, какие требования предъявляются к его профессиональной компетенции, мировоззренческой, управленческой, коммуникативной, нравственно-культурной и физической подготовке? Государственным документом, регламентирующим требования к знаниям и умениям специалиста, к содержанию образования по конкретной специальности является Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. ГОС ВПО по специальности содержит: общую характеристику (длительность обучения, квалификационную степень, характеристику сферы и объектов профессиональной деятельности, вид деятельности); общие требования к образованности специалиста, требования к знаниям и умениям по циклам дисциплин; обязательный минимум содержания профессиональной программы и объем часов всем дисциплинам, кроме специальных и региональных (их содержание - прерогатива вуза). Кроме того, ГОС специальности устанавливает общую продолжительность теоретического производственного обучения, экзаменационных сессий и каникул. Однако, в этом документе не раскрываются решаемые специалистом задачи, недостаточно определяются требования к деловым, нравственным, коммуникативным и другим качествам специалистов. По мнению известного психолога Н.Ф.Талызиной, исходным положением при разработке целей подготовки специалистов высшим образованием является принцип связи обучения с жизнью. Она утверждает, что при разработке целей образования необходимо руководствоваться требованиями общества к специалисту реализовать «социальный заказ». Рекомендуется описать цели образования на языке задач, решаемых специалистом в профессиональной деятельности. Автор считает, что определение целей образования означает моделирование специалиста. Основой целеполагания и моделирования является деятельностный подход, усваиваемые теоретические знания и практические умения рассматриваются как элементы деятельности (45). Опираясь на деятельностный подход к теории усвоения социального опыта, А.А.Вербицкий утверждает, что основная цель профессионального образования заключается в формировании целостной структуры будущей профессиональной деятельности студента в период его обучения. Кроме того, целями образования он считает общее и профессиональное развитие личности, включая способности, систему отношений к людям, к миру и к себе. Цели профессионального образования рассматриваются также в зaрубежных авторов. Так, например, цели инженерного образования в США сформулированы Американским обществом инженерного образования в специальном докладе (31). Авторы доклада считают, что важнейшими целями инженерного образования являются: развитие у студентов имеющихся врожденных задатков; формирование специалистов, способных сознательно и компетентно выполнять инженерные функции; овладение студентами научными принципами и основными знаниями в области избранной специальности; выработку у студентов важнейших умений и навыков решения задач; формирование у них интереса к профессии инженера и стремление к совершенствованию профессиональных знаний и умений. ******************************************************************* По мнению словацких ученых (9), новые качества выпускника Технического вуза определяются не только объемом приобретенных им знаний, но и, в первую очередь, его способностями к творческому мышлению, направленному на разработку и создание новой техники, умением актироваться к быстро изменяющимся условиям экономики и умениям продолжать самообразование в течении всего периода жизни человека. Большое внимание уделяется задачам формирования гражданских и деловых качеств, гармоничного развития личности будущего инженера. Отмечается необходимость усиления подготовки будущих специалистов к ведению научно-исследовательской работы. Среди образовательных задач определены: развитие способностей эффективно организовывать работу ЦНИИ, управлять и принимать решения; развитие навыков общения работы с людьми в коллективе. Анализ отечественной и зарубежной литературы показывает, что определение целей высшего профессионального образования означает выявление и описание (моделирование) качеств личности будущего специалиста, подлежащих формированию и развитию в процессе его обучении и развития. 2. Иерархия целей высшего профессионального образования Профессиональное образование рассматривается нами и специально организуемый процесс обучения, воспитания развития личности студента, направленный на его подготовку профессиональной и гуманитарной деятельности. В структурном плане оно включает в себя цели и содержание образования; моги деятельности преподавателей и студентов; методы, средства организационные формы образования. В функциональном плане процесс образования представляет собой совместную деятельное преподавателей и студентов, направленную на достижение цел образования. Любая деятельность, в том числе и образовательная включает такие функции как целеполагание, мотивацю планирование, организацию, координацию, контроль и оценку. Проектирование профессионального образования означает определение и описание всех его структурных и функциональных| элементов. В результате этой работы должны быть получены ответы на следующие вопросы: Каким должен быть выпускник учебе заведения? Чему и как учить студентов для достижения целей? Как планировать и организовать учебно-воспитательный процесс? контролировать и оценивать (диагностировать) его результаты? При проектировании профессионального образован необходимо опираться на личностно-деятельностный под предполагающий, что формирование и развитие личин» будущего специалиста осуществляется в процессе его актив деятельности. Ориентация на личность и деятельность будущего специалиста относится ко всем структурным элементам процесса образования. Личностно-деятельностная направленность профессионале образования имеет важные методологические и практичное значение и позволяет более четко определить цели педагогического процесса. Как отмечает A.M. Новиков российская (советская общеобразовательная и профессиональная школы длительное время находились на позициях гностического (знаниевого) подхода: основной образовательной задачей считалось формирование у учащихся школ у студентов прочных систематизированных знаний, умений и навыков. Сейчас акцент меняется - от гностического подхода к активной деятельности, к труду во всех его формах, и в том числе к творческому профессиональному труду. Знание же из основной цель образования рассматривается в средство развития личности (29). В результате педагогического исследования педагогического исследования рассматриваемой проблемы, результаты которого изложены в докторской диссертации, нами выдвинута идея о том, что цели высшего или профессионального образования нужно представить в виде иерархии целей обучения, воспитания и развития студентов, имеющей три уровня (55). Первый (высший) уровень целевой иерархии отражает цель разностороннего развития и воспитания личности будущего специалиста. Они сформулированы в Государственном образовательном стандарте соответствующего уровня профессионального образования и теоретических работах по воспитанию личности. Одной из основных задач современного образования становится не только обучение законам природы и общества, но и помощь в деятельном овладении гуманистической методологией творческого ниш мира и гармонизации отношения в системе «человек-природа-общество». Главная цель высшего образования - формирование и развитие творческого потенциала личности. Образование также должно быть пронизано общечеловеческими ценностями думающий специалист обязан наблюдать, анализировать предложения, отвечать за принятые решения и уметь преодолевать конфликты и противоречия; он должен обладать культурой многокритериальной постановки решения задач. Разностороннее развитие личности предполагает разнообразных потребностей, интересов, способностей эстетических, нравственных и других качеств. Развитие качеств означает проявление их многообразия, Иерархичности, повышение степени содержательности. Когда речь идет об идеале разносторонне развитой личности, то подразумевается, что данное развитие будет гармоническим. Гармоническая личность находится в единстве с миром, людьми и с собой. Для достижения этих целей необходимо решать следующие задачи: воспитание у студентов разносторонних ценностных ориентаций на основе потребностей и интересов личности, в том числе в области, выбранной профессии; умственное и физическое развитие обучающихся; формирование у них научного мировоззрения; нравственное и правовое воспитание, воспитание уважения к законам, требование к соблюдении норм общественного поведения; эстетическое воспитание; трудовое и профессиональное воспитание; воспитание чувства патриотизма, уважения к истории своего народа, государства, к родному языку. Второй уровень иерархии целей профессионального образования - уровень специальности. Он включает цели подготовки специалистов в соответствии с требованиями модели личности специалиста, задачи, решаемые специалистами производстве, а также знания, умения, способности и другие качества личности, необходимые для решения производственных и социальных задач. Третий уровень иерархии целей образования - урон дисциплин, определяющий цели их преподавания. На этом уро цели образования устанавливаются как обобщенные знания и способов деятельности, формируемые у студентов, воспитательные и развивающие цели преподавания той или иной дисциплины. К важнейшим интегральным задачам любой дисциплины относится: обеспечение ее реального вклада в методологическую теоретическую и технологическую подготовку студента дальнейшему образованию и профессиональной деятельно целенаправленное формирование и развитие умений использовать научные знания; обеспечение мотивации к изучению всех дисциплин овладения профессией; развитие творческого мышления, интеллекта на основе целостного подхода к обучению. Следует отметить, что цели профессионального образования каждому из трех уровней отражаются в соответствующих документах. Так, например, цели первого уровня определены в Законе образовании и концепции модернизации системы образования Российской Федерации; цели второго уровня - в Государственных образовательных стандартах (по специальностям), цели третьего уровня – в учебных программах программах изучаемых дисциплин. примеры определения целей профессионального образования для каждого уровня (фрагменты целей). В «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года» цель профессионального образования сформулирована следующим образом: «Основная цель профессионального образования - подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности, удовлетворению потребностей личности в получении соответствующего образования». Пример определения целей профессионального образования бакалавра (часть второго уровня) В государственном образовательном стандарте высшего и. но образования отражены Требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки пешей школы. Эти требования являются общими для бакалавров специальностей. Приведем содержание общих требований к образованности бакалавра. Бакалавр отвечает им требованиям: знаком с основными учениями в области гуманитарных и социально - экономических наук, способен научно пировать социально значимые проблемы и процессы; умеет использовать методы этих наук в различных видах профессиональной и социальной деятельности; знает этические и правовые нормы, регулирующие отношения человека к человеку, обществу, окружающей среде, умеет учитывать их при разработке экологических и социальных проектов; имеет целостное представление о процессах и явлениях, происходящих в неживой и живой природе, понимает возможности современных научных методов познания природы и владеет ими на уровне, необходимо для решения задач при выполнения профессиональных функций; способен продолжать обучение и вести профессиональную деятельность в иноязычной среде; имеет научное представление о здоровом образе жизни, владеет умениями и навыками физического самосовершенствования; владеет культурой мышления, знает его общие законы, способен в письменной и устной форме правильно (логич: оформить его результаты; умеет на научной основе организовать свей труд, владеет! компьютерными методами сбора, хранения и обработки информации, применяемыми в сфере его профессиональной деятельности; способен в условиях развития науки и изменяется социальной практики к переоценке накопленного опыта, анализу своих возможностей, умеет приобретать новые знания, используя современные образовательные технологии; понимает сущность и социальную значимость своей будущей профессии, основные проблемы дисциплин, определяю! конкретную область его деятельности, видит их взаимосвязь целостной системе знаний; способен к проектной деятельности в профессионалы сфере на основе системного подхода, умеет строить использовать модели для описания и прогнозирования различных явлений, осуществлять качественный количественный анализ; способен поставить цель и сформулировать задачи, связан] с реализацией профессиональных функций, у использовать для их решения методы изученных наук; готов к кооперации с коллегами и работе в коллективе знаком с методами управления, умеет организовать paботу исполнителей, находить и принимать управление» решения в условиях противоречивых требований, знает основы деятельности; методически и психологически готов к изменению вида и характера своей профессиональной деятельности, работе дисциплинарными проектами. Примечательно, что среди других, знаний бакалавра авторами ГОС высшего профессионального образования выделены знания основ п педагогической деятельности. Однако для полного описания и современного специалиста в соответствии с предложенной нами структурой модели требований ГОС явно Далее в ГОСе профессионального образования по конкретной специальности приводятся требования к знаниям и умениям, необходимым в практической деятельности специалиста. Пример определения целей обучения одной из учебных дисциплин - Психология менеджмента (1 |