Педагогика. Педагогика высшей школы. Увеличение числа студентов, финансируемых исключительно по предельной стоимости
 Скачать 1.69 Mb.
|
|
ГЛАВА 10. НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ Цели и содержание научно-исследовательской работы студентов Учебно-исследовательская работа студентов как часть и.ч профессиональной подготовки Организация научно-исследовательской работы студентов Формы организации НИРС в высшей школе 1. Цели и содержание научно - исследовательской работы студентов Решающую роль в развитии производительных си и совершенствовании общественных отношений играет наука. Как специфическая форма человеческой деятельности наук отлична от материального производства. Основным результатом является необходимое обществу новое знание и виде теоретических описаний исследуемых явлений, схем технологических процессов, обобщений экспериментальных данных, формул. Научная деятельность через новые знании оказывает революционизирующее воздействие не только на создание ресурсосберегающих технологий, безопасной техники, но на сознание человека, совершенствование его как творца. Наука отличается от искусства, но и взаимодействует с ним. Если искусство дает образное отражение действительности, то наука - логически обобщенное объективное знание. Искусство можно охарактеризовать мышление в образах, а науку - как мышление в понятиях. Подготовка специалистов с высшим образованием, способных успешно решать задачи научно-технического и социально-экономического развития страны, возможна лишь при условии обеспечения органической связи учебно-воспитательного процесса с интенсивной научно-исследовательской деятельностью. При прочих равных условиях вузы выполняют стоящие перед ними задачи в той мере, в какой наука стала основой образования. Вместе с тем ведущиеся в вузах исследования и разработки являются мощным фактором повышения качества подготовки специалистов, а также выполняют традиционную функцию по решению важнейших научно-технических и социально-экономических пробоем. Это обусловлено тем, что в высшей школе сконцентрирована значительная доля научно-технического интеллектуального Потенциала страны, и вузовские ученые вносят большой вклад в развитие всех направлений современной науки и техники. Вузовская наука представляет сложную, многоцелевую и многофункциональную 11нучно-исследовательская работа студентов является одной из важнейших форм учебного процесса. Научные лаборатории и кружки, студенческие научные общества и конференции - всё это позволяет студенту начать полноценную научную работу, найти единомышленников по ней, с которыми можно посоветоваться и поделиться результатами своих исследований. Так или иначе, исследовательской работой занимаются все студенты вузов. Написание рефератов, курсовых, дипломных работ невозможно без проведения каких-то, пусть самых простых исследований. Но более глубокая научная работа, заниматься которой студента не обязывает ^Небный план, охватывает лишь некоторых. Студент, занимающийся научной работой, отвечает только за себя; только от него самого зависят тема исследований, сроки выполнения работы, а так же, что немаловажно, и будет ли выполнена работа вообще. Затрачивая своё личное время, студент развивает такие важные для будущего исследователя качества, как творческое мышление, ответственность и умение отстаивать свою точку зрения. Со стороны преподавателя необходимы доброе внимание и поддержка, без которых студент, особенно на младших курсах, не захочет (да и просто не сможет) заниматься «скучной наукой», какой кажется почти любая дисциплина на начальных стадиях её освоения. Студенческие научные объединения часто становятся кузницей молодых кадров для вузов, в стенах которых они работают и за их пределами. Уже в трудах Ломоносова мы встречаем слова необходимости поощрения молодых студентов, изъявивших желание заниматься собственными исследованиями во внеаудиторные часы. Сегодня, когда Россия и её наука переживают не лучшие времена, необходимо пристальное внимание к научной деятельности студентов. Плохое финансирование образовательных учреждений пород начало процесса старения преподавательского состава. С одной стороны, происходит процесс фильтрации, когда в вузах остаются люди, действительно любящие свою профессию и не способ променять её на какую-либо другую. Но с другой, этот процесс способен привести к такой ситуации, что через десять-двадцать лет нехватка кадров приведёт к снижению «планки» при отборе преподавателей, и высочайший уровень образования, которым славилась и славится российская система высшего образования, уйдет в историю. Итак, в развитии творческих способностей будущих специалистов, усилении индивидуальной подготовки важная роль принадлежит; научно-исследовательской работе студентов как обязательному элементу их подготовки. В высшей школе страны сложилась целостная система научно- исследовательской работы студентов (НИРС), включающая комплекс форм, видов НИРС и организационно-массовых мероприятий проводимых на кафедрах и факультетах вузов, а также региональном, республиканском и общероссийском уровнях. Основными задачами научно-исследовательской работы студентов являются: воспитание гармонично развитой личности; оказание помощи студентам в овладении специальностью; развитие творческого мышления и инициативы в решении практических задач; привитие студентам устойчивых навыков самостоятельной научно-исследовательской работы; развитие способности применять теоретические знания, своей практической деятельности;; воспитание познавательных потребностей и формирование умения постоянно совершенствовать свои знания; расширение теоретического кругозора и: научной эрудиции. Научно-исследовательская работа студентов является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса и организуется непосредственно на кафедрах, в научно-исследовательских учреждениях высших учебных заведений (НИИ, проблемных и отраслевых лабораториях, вычислительных центрах и т.д.) и в студенческих конструкторских, технологических, экономических и других объединениях. Основой организации научно-исследовательской работы является комплексное планирование на весь, период обучения в вузе и по конкретной специальности. НИРС включает в себя научно-исследовательскую работу в рамках учебного процесса (УИРС) и научно-исследовательскую работу во внеучебное время. Научно-исследовательская работа студентов, включаемая в учебный процесс, предусматривает: изучение спецкурсов "Основы научных исследований", "Патентоведение", "Введение в специальность", "Библиография" и других; подготовку научных рефератов и докладов по гуманитарным наукам и общепрофессиональным дисциплинам; выполнение заданий, лабораторных работ, курсовых и дипломных проектов (работ), содержащих элементы научных исследований; выполнение индивидуальных нетиповых заданий научно-исследовательского характера в период учебной, производственной практики; изучение теоретических основ, методики постановки, организации и выполнения научных исследований, планирования и организации научного эксперимента, обработки научных данных и т.д. К НИРС, предусмотренной действующим учебным планом, можно (посети и написание рефератов по темам практических занятий. При этом следует сказать о том, что чаще всего реферат является или переписанной статьёй, или, что ещё хуже, конспектом главы какого-то учебника. Но некоторые рефераты, написанные на основе нескольких десятков статей и источников, по праву можно назвать научными (рудами и включение их в список видов НИРС вполне оправданно. Исследовательская работа сверх тех требований, которые предъявляются учебными планами. Как уже говорилось выше, такая форма НИРС является наиболее эффективной для развития исследовательских и научных способностей у студентов. Это легко объяснить: если студент за счёт свободного времени готов заниматься вопросами какой-либо дисциплины, то снимается одна из главных проблем преподавателя, a именно - мотивация студента к занятиям. Студент уже настолько развит, что работать с ним можно не как с учеником, а как с младшим коллегой. То есть студент из сосуда, который следует наполнить информацией, превращается в источник последней. Он следит за новинками литературы, старается быть в курсе изменений, происходящих в выбранной им науке, а главное - процесс осмысления науки не прекращается за пределами вуза и подготовки к практическим занятиям и экзаменам. Даже во время отдыха в глубине сознания не прекращается процесс самосовершенствования. Реализуется известная ленинская цитата: «во-первых - учиться, во- вторых - учиться и в - третьих - учиться и затем проверять то, чтобы наука у нас не оставалась мертвой буквой или модной фразой..., чтобы наука действительно входила в плоть и кровь, превращалась в составной элемент быта вполне и настоящим образом». 2. Учебно-исследовательская работа студентов как часть их профессиональной подготовки Способы получения и переработки информации. Работа с литературными источниками. Источниками получения информации для студентов, кроме лекций преподавателей, являются: учебники, учебные и методические пособия, научная литература (монографии, сборники научных статей, журналы), средства массовой информации и т.д. Одним из основных видов самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов является работа с книгой. Эффективность этой работы зависит от уровня сформированное у учащихся таких действий (умений), как: • работа в библиотеке с каталогами и подбор литературы по определенной теме (проблеме); • чтение и анализ текста; » выделение главных (узловых) элементов информации; составление плана и конспекта по прочитанному тексту (конспектирование); цитирование; подготовка доклада к семинарскому занятию или к студенческой конференции; составление рецензии (рецензирование); оформление реферата (реферирование). При знакомстве с литературным источником следует обратить внимание на имя автора, название и оглавление, место и год издания, прочитать аннотацию. Это позволяет узнать жанр книги (учебник, монография, сборник научных статей и т.д.), кому адресовано издание, определиться в содержании. Изучение содержания - это детальное ознакомление со структурой книги, логикой изложения материала, кругом проблем, которые в ней обсуждаются, поиск ответов на вопросы, возникшие у читателя. Аннотирование. Первичное ознакомление с книгой начинается с чтения аннотации. Аннотация - это краткая характеристика печатного издания (книги, статьи и т.п.). Она включает сведения о целях, структуре и содержании работы, об авторе и достоинствах печатного издания; рекомендации тем, кому предназначена книга (круг читателей). Аннотация помещается на обороте титульного листа книги. В качестве примера можно посмотреть аннотацию данного учебного пособия. Аннотация печатного издания используется также работниками информационных органов и библиотек для рекламы и пропаганды произведений печати. Составление плана информационного текста. План текста – это перечень узловых вопросов, отражающих структуру его содержания. Примером плана является перечень вопросов, приведенных к каждой нише данного учебного пособия (перечень параграфов). Каждый вопрос состоит из крупных элементов информации. План устанавливает последовательность изложения текста, помогает сосредоточиться на главном при длительной работе над источником. Составление плана текста способствует развитию логического мышления, формированию умения четко формулировать и последовательно излагать собственные мысли. При составлении плана рекомендуется выполнить следующую последовательность действий: • прочесть весь текст, чтобы осмыслить его в целом; при повторном чтении и анализе текста определить смысловые границы, т.е. места, где кончается одна мысль и начинается другая; каждому выделенному фрагменту дать название, которое и будет пунктом плана; по составленному плану еще раз просмотреть весь текст, чтобы убедиться в правильности установления границ смены мысли. При составлении плана целесообразно строить графическую модель содержания информации, в которой узловые вопросы становятся вершинами графа, соединенными с другими элементами (Глава 3 п.5). Конспектирование - это сжатое и последовательное письменное изложение содержания прочитанного. В учебном процессе чаще используется конспектирование первоисточников (кроме конспектирования лекционного материала). Конспект нужен для того, чтобы: научиться перерабатывать любую информацию, передавая в сокращенном виде; выделить в письменном тексте самое необходимое и нужное для решения учебной или исследовательской задачи; создать модель проблемы (понятийную или структурную); упростить запоминание текста, облегчить овладение специальными терминами; накопить информацию для написания более сложной работы (доклада, реферата, курсовой или дипломной работы). В специальной литературе можно ознакомиться с правилами конспектирования(6). Цитирование. При оформлении текстов статей, докладе рефератов, при написании книг часто используются цитаты. Цитата это точная выдержка (часть текста) из какого либо литературно источника. Она служит подтверждением выдвинутых автор положений. Цитата приводится в кавычках, точно по тексту оригинала (первоисточника). Пропуск слов, предложений, абзацев при цитировании обозначается многоточием; не допускается объединение в одной цитате нескольких отрывков, взятых из разных мест Библиографическая ссылка приводится с полной информацией первоисточнике согласно действующему ГОСТу или с указанием номера из библиографического списка использованной литературы. В обоих случаях указывается номер страницы первоисточника. Рецензирование. Рецензия - это: Статья, содержащая в себе критический обзор какого-либо научного или художественного произведения; Отзыв на научную работу (например, диссертацию, монографию, учебник и т.д.). Рецензия раскрывает содержание рецензируемой работы и дает критическую оценку как отдельным положениям, так и работе в В литературе и на практике сложился типовой план для написания рецензии: объект анализа; актуальность темы; краткое содержание; общая оценка; недостатки; выводы. Объектом оценки могут быть: • полнота, глубина, всесторонность раскрытия темы; новизна и актуальность поставленной проблемы; авторская концепция решения проблемы; корректность аргументации и система доказательств; убедительность выводов. Написание реферата (реферирование). Учебно-исследовательская работа студента начинается с составления реферата. Реферат - это сжатое изложение основной информации первоисточников на основе ее смысловой переработки. Он позволяет представить содержание печатных изданий в обобщенном виде. Реферат как разновидность учебной исследовательской работы студентов должна включать: обоснование темы (ее актуальность и значимость), цель и задачи исследования, анализ литературы по данной теме со ссылкой на первоисточники, основное содержание, заключение (выводы) и список литературы. Подготовка реферата способствует всестороннему знакомству с литературой по избранной теме, формированию и развитию умений и навыков работы с книгой, углублению теоретических знаний по изучаемой дисциплине. Составление реферата включает в себя следующие этапы: выбор темы; подбор литературы; изучение и аналитический обзор литературы; составление плана реферата (план можно разработан, до изучения литературы); 5) составление текста. Для составления реферата по выбранной теме (по каждой учебной дисциплине на кафедре должна быть тематика рефератов) студент) необходимо найти в библиотеке соответствующую литературу и внимательно ее изучить (чтению, осмыслению и использованию подлежат только те вопросы, которые связаны с темой реферата). Курсовые и дипломные работы Курсовые работы. Во время выполнения курсовых работ студент делает первые шаги к самостоятельному научному творчеству. (он учится работать с научной литературой (если это необходимо, то и иностранной), приобретает навыки критического отбора и анализ» необходимой информации. Если на первом курсе требования к курсовой работе минимальны, и написание её не представляет большого труда для студента, то уже на следующий год требовании заметно повышаются, и написание работы превращается в действительно творческий процесс. Так, повышая с каждым годом требования к курсовой работе, вуз способствует развитию студенты как исследователя, делая это практически незаметно и ненавязчиво для него самого. Тематика курсовых работ должна отвечать следующим требованиям: соответствовать содержанию дисциплин и задачам подготовки специалистов; учитывать направление и проблематику современных научных исследований по соответствующей специальности; приобщать студентов к исследовательской работе над проблемами, которые разрабатываются преподавателями соответствующей кафедры; учитывать разнообразие интересов студентов в области выбранной специальности, а также тематику НИРС на факультете. После того, как тема курсовой работы выбрана и согласована с научным руководителем, составляется календарный план, в которой определяются сроки выполнения курсовой работы. Курсовая работа имеет следующую структуру. 1. Титульный лист. Оформляется с учетом требований вуза (по форме). 2.Оглавление. Содержит название пунктов плана курсовой работы. 3. Введение. Эта часть содержит обоснование актуальности темы исследования, основные характеристики курсовой работы (проблема, предмет, цель, задачи исследования и др.). 4. Основная часть курсовой работы включает в себя историю и теорию исследуемого вопроса, анализ литературы, позицию автора, методы и результаты проведенного фрагмента исследования. 5. Заключение содержит итоги работы, важнейшие выводы, к которым пришел автор; в нем отмечается их практическая значимость, возможность внедрения результатов работы и дальнейшей перспективы исследования темы. 6. Список использованной литературы составляется в алфавитном порядке фамилий авторов или названий источников (при множестве авторов). При оформлении исходных данных источника указывают: фамилию и инициалы его автора, название работы, место и год издания, общее количество страниц (см. список литературы к данному учебному пособию). В курсовой работе необходимо соблюсти единство стиля пения, обеспечить орфографическую, синтаксическую и и пиитическую грамотность в соответствии с нормами современного кого языка и еще раз проверить однозначность трактовки Мючевых для данной работы понятий. Дипломные работы. Дипломная работа (проект) является одной из основных форм выпускных квалификационных работ, предусмотренных Министерством образования и науки РФ в качестве аттестационных испытаний. Выполнение дипломной работы имеет моей целью дальнейшее развитие творческой и познавательной способности студента, и как заключительный этап обучения студента в вузе направлено на закрепление и расширение теоретических знаний, углубленное изучение выбранной темы. На старших курсах многие студенты уже работают по специальности, и, выбирая тему для дипломной работы, это чаще всего учитывают. В данном случае, кроме анализа литературы, в дипломную работу может быть включён собственный практический опыт по данному вопросу, что ТОЛЬМ увеличивает научную ценность работы. Выполнение дипломном работы преследует решение следующих дидактических задач: систематизация и расширение теоретических и практически знаний по специальности; формирование умений решать конкретные научные социально-экономические, технические или другие задачи специальности; развитие навыков самостоятельной работы и овладение методикой исследования; выяснение и оценка уровня квалификации выпускнике (аттестация) согласно требованиям ГОС высокопрофессионального образования по соответствующее специальности. Тематика дипломных работ определяется вузом. Студент предоставляется право выбора темы, он может также предложить свою тему с обоснованием целесообразности ее разработки (с учетом ранее выполненных курсовых работ и тематики НИРС). К дипломным работам предъявляются такие требования, как: актуальность темы, соответствие ее современному состоянию, перспективам развития определенной отрасли науки и практическим задачам; изучение и критический анализ монографической и периодической литературы по теме дипломной работы; четкая характеристика предмета, цели и методов исследования; описание и анализ проведенных автором экспериментов; обобщение результатов, обоснование выводов и практических рекомендаций. Студент- дипломник не может ограничиваться реферированием литературных источников или простым описанием опыта деятельности в области той или иной проблемы. Он создает творческую работу на основе глубокого изучения теории и истории вопроса, практики передового опыта, исходя из результатов проведенного им исследования. Деятельность студента по выполнению дипломной работы можно представить следующим образом. 1. Постановка проблемы, раскрытие ее актуальности и практической значимости. 2. Определение (уточнение) темы. 3 Определение целей и задач дипломной работы. 4. Составление календарного плана ее выполнения. 5. Анализ состояния проблемы (темы исследования) в науке и практике. Выделение и анализ базовых понятий по теме исследования. Раскрытие основных характеристик работы (объект, предмет, цель, задачи, методы и т.д.). 8. Составление содержательного обзора теоретических источников по теме дипломной работы. 9 Разработка разных способов решения поставленной проблемы. 10 Определение оптимального пути решения проблемы. 11. Раскрытие хода и результатов исследования, включая экспериментальную часть. Составление заключения. Составления списка литературы. Оформление приложений. Уточнение оглавления дипломной работы. . Оформление титульного листа. Дипломная работа проверяется научным руководителем, а затем после исправления ошибок направляется на рецензию. В рецензии отмечаются: актуальность темы; полнота и обстоятельность изложения поставленной проблемы; - эффективность использования выбранных методов для решения проблемы; достижение поставленной цели; практическая значимость и возможность использования полученных результатов. 3. Организация научно-исследовательской работы студентов Для творческого усвоения учебного материала студент должен глубоко вникать в изучаемый предмет, ознакомиться с его развитием стоящими перед ним основными задачами, что возможно только при его активном участии в научно-исследовательской работе. Повышение эффективности НИРС в формировании специалиста требует четкой и вполне определенной системы ее организации в высшей школе. Эта система не может быть универсальной, так как должна зависеть не только от характера учебного заведения, но и от профили подготовки специалиста, характера кафедры, квалификации ее профессорско-преподавательского состава, научного уровни работ, выполняемых кафедрой, а также от ее материальной базы. Основной задачей первого этапа, охватывающего студентов первого и второго, в ряде случаев и третьего курсов, является привитие навыков самостоятельного творчества. В качество основной формы развития творческой деятельности студентов могут быть приняты исследовательский характер лабораторно-практических работ в сочетании с выполнением самостоятельных исследований, глубоким изучением и реферированием специальных вопросом того или иного предмета по литературным источникам, разработка схем, выходящих за рамки учебных программ и т.п. Первый этап! должен охватывать всех, без исключения, студентов и готовить их для последующего выполнения самостоятельной научно исследовательской работы по профилю избранной специальности. Второй этап, охватывающий студентов старших курсов, должен каш правило включать самостоятельное выполнение комплексной научно- исследовательской работы в течение двух-четырех семестров. Второй этап осуществляется выпускающими кафедрами и направлен ни выполнение задач, решаемых кафедрами как для организаций и промышленных предприятий, так и по госбюджетной тематик. Применительно к условиям подготовки инженеров, оправдавшей себя на практике формой НИРС, следует признать комплексную работу, выполняемую группой студентов из 2-5 человек. Такой характер НИРС вносит весьма существенный вклад не только в закрепление знаний, но и развивает у них, и в этом главное, современные методы овладения профессией. Решение не какого-то отдельного, а целого ряда вопросов, входящие в выполняемую работу обеспечивает определенную системность познания из смежных областей специальности, позволяющую всесторонне и научно обоснованно подойти к решению рассматриваемой проблемы в целом. Конкретные формы участия студентов в НИР многообразны. Как было отмечено выше, они могут быть сведены к двум направлениям: - учебно-исследовательская работа, выполняемая в учебном процессе (УИРС) и внесенная в учебные планы; учебно-исследовательская работа, не связанная или косвенно связанная с учебным процессом (НИРС). Эти направления в своей совокупности составляют систему научно- исследовательской работы студентов. Кроме таких широко известных организационных форм, как научные кружки, студенческие конструкторские бюро (СКБ), студенческие научно-исследовательские лаборатории (СНИЛ), в последнее время в вузах создаются научно-производственные отряды м пол нения целевых поручений базовых предприятий. Любая НИРС, независимо от того, в какой организационной форме она осуществляется, проходит через строго определенные этапы, последовательность и взаимосвязь которых отражает «технологию НИР": постановка проблемы, определение объекта исследования; выбор и обоснование темы исследования; определение целей и задач исследования выбор методов исследования; сбор и обработка информации об объекте исследования; построение модели функционирования объекта познания многоаспектное изучение его с применением различных методов исследования; оформление результатов исследования и их защита. Рассмотрим содержание каждого этапа. Выбор объекта исследования определяется такими объективными факторами, как его значимость, наличие нерешенной проблемы, ее актуальность, новизна и перспективность, и субъективными факторами (жизненным опытом, склонностями, интересами исследователя, научным руководителем и др.) При выборе темы исследования необходимо учитывать различия между организационно-экономическими и научно-техническими и темами, выделяя в каждой из этих групп узловые проблемы, представляющие наибольшую актуальность в смысле обеспечения эффективной деятельности предприятий. Такие проблемы являются обычно комплексными, нуждающимися в привлечении для их решения исследователей разных научных направлений. Студенту разобраться в них самостоятельно не просто. Поэтому выбор и обоснование темы осуществляются под методическим руководством преподавателя-консультанта. Решение научно-технической проблемы означает ликвидации! разрыва между будущим и существующим состоянием исследуемою объекта. Это проявляется в экономическом росте показателей использования всех видов производственных ресурсов, повыше: технико-организационного уровня производства, определяемого и единой технологией процессов изготовления изделий и развития производства, функционирования предприятия или его подразделении (производительности труда, снижении расхода материала, энергии и т.д.). Результаты решения научно-технических проблем проверяются на практике в процессе их испытаний или проведения экспериментов. Известно, что решение любых проблем, направленного одновременна на удовлетворение как научных, так и практических потребности общества. Под последними понимается разработка методов и способов, помогающих: адекватно отражать содержание социально-экономических процессов на современном этапе. Научные же потребности обусловлены необходимостью доказать (объяснить) определенные явления, процессы или открытия новых научных знаний. От доказательства актуальности темы логично перейти к формулировке цели предпринимаемого исследования, а тикам указать на конкретные задачи, которые предстоит решать в соответствии с этой целью. Это обычно делается в форме перечисления действий исследователя (изучить, проанализировавать установить, выяснить, построить, обосновать, доказать и т.д.) Очень важным этапом научного исследования является выбор методов, которые служат инструментом в добывании фактического материала, являясь необходимым условием достижения цели исследования. Методы научного познания принято делить на общие и специальные. Общие методы обычно делят на три большие группы; 1) методы эмпирического исследования (наблюдение, сравнении измерение, эксперимент); 2) методы, используемые как Л эмпирическом, так и теоретическом уровне исследования (абстрагирование, анализ и синтез, индукция и дедукции моделирование и др.): методы теоретического исследовании (восхождение от абстрактного к конкретному, диалектический метод др.). Основной этап - проведение самого исследование с помощью выбранных методов и описание этого процесса, в котором освещаю» методика техника и результаты исследования. Очень важный этап хода научного исследования — обсуждение его результатов, которое ведется на заседаниях соответствующих кафедр, где дается предварительная оценка теоретической или практической значимости проведенной работы. Эффективность исследования студента по выбранной теме в значительной степени зависит от его умения быстро находить необходимую информацию. Успешному ее поиску содействуют в первую очередь имеющиеся в библиотеках читательские каталоги и картотеки, а также специальные библиографические издания: реферативный журнал (РЖ) Всесоюзного института научной и технической информации (ВИНИТИ), "Экспресс-информация", включающая сведения только о самом ценном и интересном материале из зарубежных и отечественных источников. В библиотеках имеется два вида читательских каталогов: алфавитный и предметный. Предметный каталог в известной мере напоминает энциклопедический словарь. В случае отсутствия в библиотеке разыскиваемой книги рекомендуется заказать ее по межбиблиотечному абонементу (МБА). Студенты-исследователи должны уметь не только быстро отыскать необходимую научно-техническую литературу, но и правильно с ней работать. Проработка литературных источников включает: 1) внешний осмотр источника; 2) беглый просмотр в целях определения необходимости и ценности данного источника информации для раскрытия темы исследования; 3) сплошное чтение; 4) проработку источника и его конспектирование. Особый интерес представляют два последних вида работы с информационными источниками. При проработке литературных источников у исследователей объективно возникает необходимость делать записи. Это вызвано, во-первых, желанием освободить себя от запоминания множества различных, порой ненужных сведений; во-вторых, неизбежностью |фиксирования появившихся ассоциативных мыслей. Любая содержательная информация, появившиеся идеи, критические и линия должны быть записаны. Существует три способа пня записей: 1) в виде пометок на полях книг и статей (разумеется, собственных); 2) в виде пометок в тетрадях и журналах; 3) то же - на отдельных карточках. Первый способ наименее эффективен, ибо создает существенные затруднения в поиске сделанных записей при последующем их использовании. Наилучшим способом считается третий, когда необходимые сведения по любому вопросу записываются в карточках с указанием содержания информации, ее шифра, библиографических данных. В карточках могут быть не только выписки из книг, но и формулировки мыслей исследователя и новых идей. Обязательным этапом процесса исследования является разработка всесторонне обоснованных выводов и рекомендаций, сформулированных точно и лаконично. Результаты исследования оформляются в виде научно-исследовательского отчета, а также докладываются студентом на научном семинаре или научно-практической конференции. Публичная защита научных результатов исследования способствует выработке у студентов навыков полемики, что немаловажно для будущих руководителей. Необходимость публичной защиты требует о студентов, проведения определенной работы по написанию доклада, котором находят отражение: актуальность темы исследования цель и задачи ее исследования, научная и практическая значимое! полученных результатов, публикации по теме исследования. |