Педагогика. Педагогика высшей школы. Увеличение числа студентов, финансируемых исключительно по предельной стоимости
 Скачать 1.69 Mb.
|
|
3. Управление самостоятельной работой студентов. В самостоятельной работе студентов по решения познавательных и практических задач всегда присутствуют элементы управления и самоуправления данной деятельностью. Это целеполагание, планирование и организация работы, текущий контроль и самоконтроль за ходом работы за ее конечным результатом, устранение замеченных ошибок. Современная теория организации и управления образовательным процессом в высшей школе свидетельствует о том, что интенсивность самостоятельной рабой студентов является фактором, существенно определяющим качество подготовки специалистов (36). Объектом управления самостоятельной работой является учебно- познавательная деятельность студентов. Управление СРС в обучении выполняет четыре функции: а) мотивации; б) планирования; в) организации; г) контроля и оценки. В его основе имеется три момента: конкретное определение целей работы, выбор способа достижения цели и определение способа контроля и корректирования. Мотивация учебно-познавательной деятельности студентов во многом зависит от инициативной позиции преподавателя на каждом этапе обучения. Характеристикой этой позиции являются: высокий уровень педагогического мышления и его критичность, способность и стремление к проблемному обучению, к ведению диалога co студентами, стремление к обоснованию своих взглядов, способность к самооценке своей преподавательской деятельности. Содержательной стороной мотивации учебно-познавательной деятельности являются подбор содержания учебного материала, составление заданий, конструирование учебных задач на основе проблемного обучения с учетом индивидуальных особенностей каждого студента. Мотивация самостоятельной работы студентов начинается с диагностирования и целеполагания в педагогической деятельности. Это первый этап работы. При этом преподаватель помнит, прежде всего, о создании положительного эмоционального отношения студента к учебной дисциплине к себе (преподавателю) и к своей деятельности. Далее на втором этапе преподаватель создает условия для систематической, поисковой учебно-познавательной деятельности студентов, обеспечивая условия для адекватной самооценки в ходе процесса учения на основе самоконтроля. На третьем этапе преподаватель стремиться создать условия для индивидуально- творческой деятельности студентов с учетом сформированных интересов. При этом он проводит индивидуально-дифференцированную работу с обучаемым с учетом его способностей, ценностных ориентации и опыта отношений. Итак, активная самостоятельная работа студентов возможна только при наличии серьезной и устойчивой мотивации. Самый сильный мотивирующий фактор — подготовка к дальнейшей эффективной профессиональной деятельности. Рассмотрим внутренние факторы, способствующие мотивации | самостоятельной работы. Полезность выполняемой работы. Если студент знает, что результаты его работы будут использованы в лекционном курсе, в лабораторном практикуме или иным образом, то отношение к выполнению задания существенно меняется в лучшую сторону и качество выполняемой работы возрастает. Участие студентов в творческой деятельности. Это может быть участие в научно-исследовательской, опытно-конструкторской или методической работе, проводимой на той или иной кафедре. Важным мотивационным фактором является введение в учебный процессе активных методов обучения, прежде всего, игрового тренинга, и основе которого лежат организационно-деятельностные игры. В таких играх происходит переход от частных знаний к многосторонним знаниям об объекте изучения, его моделирование, а не только приобретение умений и навыков. Участие в олимпиадах по учебным дисциплинам, конкурсах и научно-исследовательских или прикладных работ. Использование мотивирующих факторов контроля знаний (накопительные оценки, рейтинг, тесты и др.). Эти факторы при определенных условиях могут вызвать стремление к состязательности, что само по себе является мотивационным фактором учебы студента. Поощрение студентов за успехи в учебе и творческой деятельности или санкции за плохую учебу. Индивидуализация заданий, выполняемых как в аудитории, так и вне се, постоянное их обновление. Мотивационным фактором в интенсификации самостоятельной работы студентов является личность преподавателя. Преподаватель может быть примером для студента как профессионал и как творческая личность. Он может и должен помочь студенту раскрыть свой творческий потенциал определить перспективы своего личностного развития. Мотивация самостоятельной учебной деятельности может быть усилена при использовании такой формы организации учебного процесса, как концентрированное обучение («метод погружения»), Этот метод позволяет интенсифицировать изучение материала как сокращение интервала между занятиями по той или иной дисциплине требует постоянного внимания к ее содержанию и уменьшает степень забываемости. Разновидностью этого вида занятий является проведение многочасового практического занятия, охватывающего несколько тем курса и направленного на решение сквозных задач. Кроме того, на мотивацию познавательной активности учащихся влияют такие факторы и побудители как поощрение, наказанием педагогическое требование, личный пример и авторитет преподавателя, групповое ожидание и давление, статус личности студента в группе (коллективе), некоторые индивидуальное психологические особенности его (черты характера, эмоции, чувства, волевые качества), уровень трудовой дисциплины. Краткий анализ мотивационного компонента и путей его реализации в учебном процессе показывает, что формирование у обучаемых положительных мотивов учебно-познавательной деятельности является одной из главных задач профессорское преподавательского состава учебного заведения. Для ее успешного решения необходимо использовать психолого-педагогические и организационно! методические средства. При определении целей СРС студент должен получить указание о том, для чего нужна эта работа; какие знания и умения необходимы для ее выполнения; какие результаты должны получиться в конце работы. При определении способа действия возможно подробная инструкция или указание на последовательность операций обобщенного характера; может быть указано известная методика или метод, который надо изучить и применить к данной работе. Организация контроля подразумевает определение видов отчета - устных, письменных, контрольных работ и т.п. Любой вид отчетов должен обеспечить контроль деятельности студентов с последующей коррекцией для достижения целей. Определяя исходные положения управления СРС, необходимо учитывать, что студент как субъект учения через цель, мотивы и условия деятельности сам планирует, организует и реализует процесс получения необходимого продукта (результата) обогащая свой познавательный и профессиональный опыт новыми знаниями и умениями, новыми личностными качествами. Студент включается в систему самостоятельной работы как субъект деятельности и изначально предполагается его способность сознательно и целенаправленно действовать, а именно: планировать свои действия, т.е. выбирать свои цели, определять программы и методы их достижения; организовывать, объединять свои ресурсы для достижения поставленных задач; управлять своей деятельностью, т.е осуществлять самоконтроль с последующей коррекцией своих действий; осуществлять обобщение учебной информации и принятие правильного решения. Анализ программы действий преподавателя по созданию необходимый и ночных условий для управления СРС по дисциплине позволил включить в этот перечень более 26 позиций. Перечислим некоторые из них: изучение ГОС высшего образования по специальности; анализ учебного панна специальности; определение количества часов на аудиторные занятия и СРС; подготовка тестов и задач для входного контроля подготовленности студентов к изучению данной дисциплины; разработка банка познавательных задач для СРС; определение критериев выполнения каждого задания; определение периодичности и форм контроля; создание необходимого информационно-методического обеспечения СРС; определение форм индивидуальной работы со студентами; разработка календарного плана-графика выполнения заданий по СРС; передача авторских текстовых материалов для включения их в электронные учебники; организация выдачи студентам материалов для СРС в начале семестра; проведение индивидуальной работы со студентами в течение семестра; проведение контрольных мероприятий и т.д. Управление самостоятельной работой студентов может осуществляться различные формы обучения: через семинарские и практические занятия; с помощью систематических консультаций: и коллоквиумов; через специально разработанные на кафедре учебно-методические материалы. Эффективность и результативность СРС прежде всего связаны ориентацией в действиях преподавателей и студентов на достижение успеха Интенсивность этих действий основано на твердом убеждении в и целесообразности. Для формирования самостоятельности как черты личности будущего специалиста требуется некоторое уменьшение нагрузки на студента, поскольку поиск самостоятельных решений в процессе обучения, к правило, более трудоемкий, а для усвоения умений и адекватных им знали необходимо увеличить число заданий, т.е. увеличивают нагрузке на студентов. Указанное противоречие разрешается органическим сочетанием типов видов заданий - задач для самостоятельной работы, нацеленных формирование творческой самостоятельности студента и на присвоение умений и необходимых для них знаний в условиях самостоятельности действий. Итак, основной уровень управления СРС - это управление в рамках обучения конкретной дисциплине, в ходе которого предусматривается формирование у студентов интеллектуальных умений и личностных качеств, элементов умственной культуры, сопряженных с перестройкой изменением их учебного самосознания. Управление в таком понимании осуществляется с учетом следующих принципов: а) распределение всего учебного материала изучаемой дисциплины на отдельные учебные ситуации, порции; б) определение дидактических целей и учебных единиц с помощью терминов, выражающих контролируемые действия студентов; в) управление СРС посредством методических инструкций; г) систематическая обратная связь, выступающая в виде самоконтроля включающая также контроль со стороны преподавателя; д) полное освоение соответствующих дидактических целей перевоплощенных в познавательные задачи, каждой учебной единицы. Разумеется, самостоятельная работа студента, методика ее организации на уровне учебной дисциплины непосредственно связана с проблемой; активизации познавательной деятельности обучаемых, которая аудиторных формах занятий протекает весьма специфично. Лекции ,упражнения, семинары ориентированы, как правило, на массовую фронтальную работу студентов. Однако процесс учения в структуре аудиторных занятий, как и внеаудиторная учебная работа отдельного студента, по своему характеру индивидуальны. Поэтому оптимальное правление познавательной деятельностью студентов в целостном логическом процессе является в высшей степени индивидуализированным. Это одно из условий оптимизации учения, поскольку учет индивидуальных различий в мотивах, темпах и приемах познавательной деятельности обучаемых, в силу особенностей развития организма и психики, уровней предвузовской подготовки студента и ряда других факторов, способен служить катализатором совершенствования учебного процесса. В сущности, студент учится постольку, поскольку учит себя сам и поскольку преподаватели сумели организовать его учебную и самостоягельную деятельность. Принцип индивидуализации в обучении вообще, и при системе управления прошения СРС, в частности, предполагает: переход к изучению следующей порции материала только после высокого качества усвоения предыдущей; индивидуальный темп прохождения материала; преимущественное использование электронных источников знаний; привлечение тьюторов в качестве консультантов; использование лекций больше в целях мотивации учебного процесса, нежели сообщения новых знаний. Таковы основные положения управления самостоятельной работой студентов в учебном процессе на уровне кафедры, где решается задача формирования умений студента самостоятельно выполнять задания по отдельным дисциплинам в определенных условиях. консультации, применяемые с целью управления самостоятельной работой, могут быть: установочные, раскрывающие характер работы по предстоящей конкретной схеме; тематические, на которых студенты должны пленить полученную информацию, а преподаватель - определить степень понимания ими темы и оказать необходимую помощь; проблемные, в ходе которых актуализируются знания студентов по отдельным вопросам конкретной проблемы с привлечением всего изученного материала Консультации являются одной из действенных форм оказания помощи студентам в их самостоятельной работе, они выполняют и контролирующую функцию. Кафедра должна четко планировать графики консультаций и контролировать их выполнение. 4. Организация и виды самостоятельной работы Объем времени для СРС по каждой дисциплине указываются учебном плане каждой отдельной образовательной программы. Этот объем времени также приводится в программе дисциплины. Задания для СРС по дисциплине планируются преподавателем заранее, при разработке учебного курса. Исходными данными для планирования СРС являются учебный план, в котором указаны общий трудоемкость и объем аудиторных и самостоятельных занятий По каждой дисциплине, рабочие программы дисциплин по определенной отдельной образовательной программе и государственный образовательный стандарт по соответствующей специальности. На основании действующих учебных планов, заданий для СРС деканат составляет график самостоятельной работы академической группы определенной специальности в рамках графика учебного процесса на каждый учебный семестр. В графике для каждой дисциплины указывается распределение объема СРС по неделям учебного семестра, указываются промежуточные контрольные мероприятия. В зависимости от вида контрольного мероприятия, оно может реализовываться как в часы аудиторных занятий, так и вне аудиторного времени. В вузе существуют различные виды индивидуальной самостоятельной работы - подготовка к лекциям, семинарам, лабораторным работам, зачетам и экзаменам, выполнение рефератов, курсовых работ и т.д. Самостоятельная работа более эффективна, если она парная или в ней участвуют несколько человека. Групповая работа усиливает фактор мотивации и взаимной интеллектуальной активности, повышает эффективность познавательной деятельности студентов благодаря взаимному контролю. Условия, обеспечивающие успешное выполнение самостоятельной работы: Мотивированность учебного задания. Четкая постановка познавательных задач. Алгоритм, метод выполнения работы, знания студентами способов ее выполнения. Четкое определение преподавателем форм отчетности, объема работы, сроков ее представления. Определение видов и времени консультационной помощи. Виды и формы контроля. 7.Критерии оценки, отчетности и т.д. Выход на новое качество подготовки специалистов, ведущие ученые-педагоги Российских ВУЗов видят в переориентации учебных планов на широкое использование самостоятельной работы, в том числе и на младших курсах. Заслуживают внимания такие конструктивные предложения, как: организация индивидуальных планов обучения с привлечением студентов к НИРС и, по возможности, к реальному проектированию по заказам предприятий; включение СРС в учебный план и расписание занятий с организацией индивидуальных консультаций на кафедрах; создание комплекса учебных и учебно-методических пособий для выполнения СРС; разработка системы интегрированных межкафедральных заданий; ориентация лекционных курсов на самостоятельную работу; рейтинговый метод контроля СРС; разработка заданий, предполагающих нестандартные решения; индивидуальные консультации преподавателя и перерасчет его учебной нагрузки с учетом СРС. В целом же ориентация учебного процесса на самостоятельную работу и повышение ее эффективности предполагает: • увеличение числа часов на СРС; • выдачу комплекта заданий на СРС сразу или поэтапно; создание учебно-методической и материально-технической базы в вузах (учебники, учебно-методические пособия, электронные учебники, компьютерные классы и т.д.), позволяющие самостоятельно освоить дисциплину; доступность лабораторий для самостоятельного выполнения лабораторного практикума; организацию систематического контроля результата СРС; сокращение большей части сложившихся форм лекционных, семинарских и практических занятий с целью высвобождения времени на самостоятельную работу и консультации. Главное в стратегической линии организации самостоятельной работы студентов в вузе заключается не в оптимизации ее отдельных видов, а в создании условий высокой активности, самостоятельности и ответственности студентов в аудитории и вне ее в ходе всех в учебной деятельности. В стандартах высшего профессионального образования внеаудиторную работу отводится не менее половины бюджета времени студента - 27 часов в неделю в среднем за весь пери обучения. Это время полностью может быть использовано самостоятельную работу. Кроме того, большая часть времени отводимого на аудиторные занятия, так же включает самостоятельную работу. Таким образом, времени на самостоятельную работу учебном процессе вполне достаточно, вопрос в том, как эффективно использовать это время. В общем случае возможны два основных направления построения учебного процесса на основе самостоятельной работы студентов. Первый - это увеличение роли самостоятельной работы в процессе аудиторных занятий. Реализация этого пути требует от преподавателей разработки методик и форм организации аудиторное занятий, способных обеспечить высокий уровень самостоятельности студентов и улучшение качества подготовки Второй - повышение активности студентов по всем направлениям самостоятельной работы во внеаудиторное время. Повышение активности студентов при работе во внеаудиторное время связано с рядом трудностей. В первую очередь это неготовность к нему как большинства студентов, так и преподавателей, причем и в профессиональном и в психологическом аспектах. Кроме того, существующее информационное обеспечение учебного процесса недостаточно для эффективной организации самостоятельной работе Основная задача организации самостоятельной работы студентов заключается в создании психолого-дидактических условий развития интеллектуальной инициативы и мышления на занятиях любой формы. Как было отмечено выше, основным принципом организация СРС должен стать перевод всех студентов на индивидуальную работу с переходом от формального выполнения определенных заданий при пассивной роли студента к познавательной активности с формированием собственного мнения при решении поставленных проблемных вопросов и задач. Цель СРС - научить студеа осмысленно и самостоятельно работать сначала с учебным материалом, затем с научной информацией, заложить основы самоорганизации и самовоспитания с тем, чтобы привить умение в дальнейшем непрерывно повышать свою квалификацию. Решающая роль в организации СРС принадлежит преподавателю, который должен работать не со студентом "вообще", а с конкретной личностью, с ее сильными и слабыми сторонами, индивидуальными способностями и наклонностями. Задача преподавателя - увидеть и развить лучшие качества студента как будущего специалиста высокой квалификации. При изучении каждой дисциплины организация СРС должна представлять единство трех взаимосвязанных форм: 1. Внеаудиторная самостоятельная работа; 2. Аудиторная самостоятельная работа, которая осуществляется под непосредственным руководством преподавателя; 3. Творческая, в том числе научно-исследовательская работа, Условно самостоятельную работу студентов можно разделить на обязательную и контролируемую. Обязательная самостоятельная работа обеспечивает подготовку студента к текущим аудиторным занятиям. Результаты этой подготовки проявляются в активности студента на занятиях и качественном уровне сделанных докладов, выполненных контрольных работ, тестовых заданий и др. форм текущего контроля. Баллы, полученные студентом по результатам аудиторной работы, формируют рейтинговую оценку текущей успеваемости студента по дисциплине. В целях фиксации текущей успеваемости студентов и, что особенно важно, результатов их самостоятельной работы целесообразно активно использовать рейтинговую систему оценки успеваемости каждого студента. Контролируемая самостоятельная работа (КСР) направлена на дубление и закрепление знаний студента, развитие аналитических навыков по проблематике учебной дисциплины. Подведение итогов и оценка результатов таких форм самостоятельной работы осуществляется во время контактных (консультационных) часов с преподавателем. Этот вид работы, может оцениваться дополнительными баллами, формирующими оценку по КСР студента, и учитывающимися при итоговой аттестации по курсу. КСР может подразделяться: на работу, включенную в план самостоятельной работы каждого студента в обязательном порядке; на работу, включаемую в план самостоятельной работы по выбору студента. Студент, приступающий к изучению учебной дисциплины, получает информацию обо всех формах самостоятельной работы по курсу с выделением обязательной самостоятельной работы и КСР, в том числе по выбору. 3. По каждой учебной дисциплине устанавливается максимальный уровень баллов, который может быть набран по СРС. Ориентируясь на этот показатель, студента самостоятельно осуществляет выбор форм самостоятельной работы из предлагаемого ему перечня СРС по данной дисциплине. Задания для самостоятельной работы студента должны быть четко сформулированы, разграничены по темам изучаемой дисциплины, и их объем должен быть определен часами, отведенными в учебной программе. Исходя из практики организации СРС в вузах, рекомендуют следующие виды заданий: текущая работа с лекционным материалом предусматривающая проработку конспекта лекций и учебной литературы; поиск (подбор) и обзор литературы и электронных источников информации по индивидуально заданной проблеме курса; изучение материала, вынесенного на самостоятельную проработку; домашнее задание или домашняя контрольная работа предусматривающее решение задач, выполнение упражнений т.п. и выдаваемое либо на каждом практическом занятии, либо одновременно ко всем практическим занятиям по теме ил разделу дисциплины; задание по переводу тысяч знаков по иностранным языкам; подготовка к лабораторным занятиям; подготовка к практическим и семинарским занятия; практикум по учебной дисциплине с использование программного обеспечения; написание реферата (эссе) по заданной проблеме; выполнение расчетно-графической работы; подготовка к контрольной работе или к коллоквиуму; подготовка к зачету, экзамену; выполнение курсовой работы или проекта; участие в научных студенческих конференциях и семинарах; аналитический разбор научной публикации по заранее определенной преподавателем теме; анализ статистических и фактических материалов по заданной теме, проведение расчетов, составление схем и моделей на основе статистических материалов. Необходимые условия реализации задачи формирования самостоятельности на этапе организации СРС в структуре обучения следующие: План СРС должен ориентировать студента на получение конечного Продукта своей деятельности. Поэтому целесообразно выдавать графики самостоятельной работы студентам, которые должны быть ориентированы на конечный результат. Наиболее приемлемой формой Можно считать План-график сдачи заданий по СРС. В самом названии кого организационного документа заключена ориентация на конечный продукт-сдачу выполненных заданий. План-график должен содержать все задания на планируемый период, включая и контрольные работы. Содержание контрольных работ должно отражать нормативы результатов СРС и контрольные вопросы и задачи. Проведение контрольных работ обычно планируют после выполнения, какого либо (Влипни для СРС. План-график должен указывать конечный срок сдачи заданий и дату проведения контрольных работ. Чтобы развить положительное отношение студентов к внеаудиторной СРС, следует на каждом ее этапе разъяснять цели работы, контролировать понимание этих целей студентами, постепенно формируя у них умение самостоятельной постановки задачи и выбора цели. Аудиторная самостоятельная работа может реализовываться при проведении практических занятий, семинаров, выполнении лабораторного практикума и во время чтения лекций. На практических и семинарских занятиях различные виды СРС позволяют сделать процесс обучения более интересным и поднять активность значительной части студентов в группе. На практических занятиях по естественнонаучным и техническим дисциплинам нужно не менее 1 часа из двух (50% времени) отводим на самостоятельное решение задач. Практические занятия целесообразно строить следующим образом Вводное слово преподавателя (цели занятия, основные вопросы, которые должны быть рассмотрены). Беглый опрос. Решение 1 -2 типовых задач у доски. Самостоятельное решение задач. Разбор типовых ошибок при решении (в конце текущею занятия или в начале следующего). Для проведения занятий необходимо иметь большой банк заданий и задач для самостоятельного решения, причем эти задания могут быть дифференцированы по степени сложности. В зависимости от дисциплины или от ее раздела можно использовать два пути: Давать определенное количество задач для самостоятельное решения, равных по трудности, а оценку ставить за количество решенных за определенное время задач. Выдавать задания с задачами разной трудности и оценку ставить за трудность решенной задачи. По результатам самостоятельного решения задач следует выставлять по каждому занятию оценку. Оценка предварительной подготовки студента к практическому занятию может быть сделана путем экспресс-тестирования (тестовые задания закрытой формы) в течение 5, максимум - 10 минут. По материалам модуля или раздела целесообразно выдавать студенту домашнее задание и на последнем практическом занятии по разделу или модулю подвести итоги его изучения (например, провести контрольную работу в целом по модулю), обсудить оценки каждого студента, выдать дополнительные задания тем студентам, которые хотят повысить оценку. Результаты выполнения этих заданий повышают оценку уже в конце семестра, на зачетной неделе, т.е. рейтинговая оценка на начало семестра ставится по текущей работе только, а рейтинговая оценка на конец зачетной недели учитывает но! дополнительные виды работ. Из различных форм СРС для практических занятий на старших курсах наилучшим образом подходят "деловые игры", Тематика игры может быть связана с конкретными производственными проблемами или носить прикладной характер, включить задачи ситуационного моделирования по актуальным проблемам и т.д. Цель деловой игры - в имитационных условиях дать студенту возможность разрабатывать и принимать решения. При проведении семинаров и практических занятий студенты могут ином пять СРС как индивидуально, так и малыми группами творческими бригадами), каждая из которых разрабатывает свой проект (задачу). Выполненный проект (решение проблемной задачи) затем рецензируется другой бригадой по круговой системе. Публичное имение и защита своего варианта повышают роль СРС и усиливают стремление к ее качественному выполнению. Данная система организации практических занятий позволяет вводить в задачи научно-исследовательские элементы, упрощать или усложнять задания. Активность работы студентов на обычных практических занятиях может быть усилена введением новой формы СРС, сущность которой состоит в том, что на каждую задачу студент получает свое индивидуальное задание (вариант), при этом условие задачи для всех студентов одинаковое, а исходные данные различны. Перед началом выполнения задачи преподаватель дает лишь общие методические указания (общий порядок решения, точность и единицы измерения определенных величин, имеющиеся справочные материалы и т.п.). Выполнение СРС на занятиях с проверкой результатов преподавателем приучает студентов грамотно и правильно выполнять технические расчеты, пользоваться вычислительными средствами и справочными данными. Изучаемый материал усваивается более глубоко, у студентов меняется отношение к лекциям, так как без понимания теории предмета, без хорошего конспекта трудно рассчитывать на успех в решении задачи. Это улучшает посещаемость как практических, так и лекционных занятий. Другая форма СРС на практических занятиях может заключаться в самостоятельном изучении принципиальных схем, макетов, программ и т.л., которые преподаватель раздает студентам вместе с контрольными вопросами, на которые студент должен ответить в течение занятия. Выполнение лабораторного практикума, как и другие виды учебной (деятельности, содержит много возможностей применения активных методов обучения и организации СРС на основе индивидуального подхода. При проведении лабораторного практикума необходимо создать условия для максимально самостоятельного выполнении лабораторных работ. Поэтому при выполнении работы необходимо: 1. Провести экспресс-опрос (устно или в тестовой форме) по теоретическому материалу, необходимому для выполнения работы (с оценкой). 2. Проверить планы выполнения лабораторных работ; подготовленный студентом дома. 3. Оценить работу студента в лаборатории и полученные им данные. 4. Проверить и выставить оценку за отчет. Любая лабораторная работа должна включать глубокую самостоятельную проработку теоретического материала, изучение методик проведения и планирование эксперимента, освоение измерительных средств, обработку и интерпретацию экспериментальных данных. При этом часть работ может не носил» обязательный характер, а выполняться в рамках самостоятельной работы по курсу. В ряд работ целесообразно включить разделы с дополнительными элементами научных исследований, которые потребуют углубленной самостоятельной проработки теоретического материала. Творческие проекты предполагают максимальную степень свободы студентов. Они не имеют заранее определенной и проработанной структуры. Преподаватель определяет лишь общие параметры проекта и указывает оптимальные пути решения поставленных задач. Творческие проекты предполагают максимальную активизацию познавательной деятельности студентов, способствуют эффективной выработке навыков первоначальной обработке информации, работы с документами, умении обобщать и интегрировать полученную информацию. Реализация творческих проектов позволяет максимально раскрыть творческие возможности студентов и стимулирует их научно-исследовательскую работу. Исследовательские проекты отличаются наличием чети поставленных актуальных и значимых для участников целей, продуманной и обоснованной структурой, использованием научны методов обработки и оформления результатов. При этом во главу угла ставится принцип доступности для студентов содержания и метод исследования. Тематика исследовательских проектов должна отражать наиболее актуальные для современной науки проблемы, учитывать значимость для развития исследовательских навыков студентов. 5. Методическое обеспечение самостоятельной работы Разработка комплекса методического обеспечения учебного процесса является важнейшим условием эффективности самостоятельной работы студентов. К такому комплексу следует отнести тексты лекций, учебные и методические пособия, лабораторные практикумы, банки заданий и задач, сформулированных основе реальных данных, банк расчетных, моделирующих, тренажерных программ и программ для самоконтроля, ин ими газированные обучающие и контролирующие системы, информационные базы дисциплины или группы родственных дисциплин и другое. Это позволит организовать проблемное обучение, в котором студент является равноправным участником учебного процесса. Мероприятия, создающие предпосылки и условия для реализации самостоятельной работы, должны предусматривать обеспечение каждого студента: • индивидуальным рабочим местом при выполнении теоретических (расчетных, графических и т.п.) и практических (лабораторных, учебно-исследовательских и др.) работ; информационными ресурсами (справочники, учебные пособия, банки индивидуальных заданий, обучающие программы, пакеты прикладных программ и т.д.); методическими материалами (указания, руководства, практикумы и т.п.); контролирующими материалами (тесты); материальными ресурсами, (компьютеры, измерительное и технологическое оборудование и др.); временными ресурсами; консультациями (преподаватели, сотрудники НИИ, лабораторий и т.д.); возможностью выбора индивидуальной образовательной траектории (элективные учебные дисциплины, дополнительные образовательные услуги, индивидуальные планы подготовки); • возможностью публичного обсуждения теоретических и/или практических результатов, полученных студентом самостоятельно (конференции, олимпиады, конкурсы). Задание, как правило предполагает: целевую установку; минимально необходимое содержание самостоятельной работы (с определением одного или нескольких видов СРС); указание о форме представления выполненной работ (реферат, отчет, пояснительная записка, результаты эксперимента, социологического опроса, чертежи, таблицы, разработанный и спроектированный макет и т.д.); форму и время отчетности (защита отчета на занятии, защита проекта в установленное на кафедре время, участие в практических или семинарских занятиях, написание контрольной работы по расписанию, сдача выполненного задания на проверку преподавателю или проверка преподавателем в ходе занятия, выступление на расширенном семинаре, участие в научных студенческих конференциях и т.д.); • форму оценки выполнения задания: определение баллов в рамках балльно-рейтинговой системы, зачтено или итоговый оценочный балл. Рекомендуемые (характерные) задания, содержания и объем самостоятельной работы студента могут дополнительно включаться рабочую программу дисциплин основной образовательной программы, в часть методических рекомендаций по организации, изучения дисциплины по усмотрению разработчиков. Результаты самостоятельной работы студента должны контролироваться преподавателем. Эти результаты должны оцениваться и учитываться в ходе итоговой аттестации студента изучаемой дисциплине. Наиболее приемлемой формой оценки результатов работы студента по изучаемой дисциплине является балльная. При разработке шкалы оценки результатов самостоятельной работы студента, необходимо учитывать самостоятельную работу студента, при этом, ранжировать задания для самостоятельной работы в зависимости от уровня их сложности. (По ранее заданной классификации наиболее сложной является 4-ый вид самостоятельной работы, наименее - 1 (см. с. 198). В качестве форм контроля СРС можно рекомендовать следующие: • тестирование; контрольные мероприятия в рамках внедренной в учебный процесс балльно-рейтинговой системы оценки качества учебной работы студентов на основе модульной технологии обучения; проверка контрольных работ, задач (с целью экономии времени преподавателя на проверку студент заполняет матрицу с ответами); доклад по самостоятельно изученной теме (возможен коллективный); веерный экспресс опрос; отчет по результатам выполненного проекта (индивидуального или группового). Результативность самостоятельной работы студентов во многом определяется наличием активных методов ее контроля. Рекомендуется использовать следующие виды контроля: входной контроль знаний и умений студентов при начале изучения очередной дисциплины; текущий контроль, то есть регулярное отслеживание уровня усвоения материала на лекциях, практических и лабораторных занятиях; промежуточный (тематический) контроль по окончании изучения раздела или модуля курса; самоконтроль, осуществляемый студентом в процессе изучения дисциплины при подготовке к контрольным мероприятиям; итоговый контроль по дисциплине в виде зачета или экзамена; контроль остаточных знаний и умений спустя определенное время после завершения изучения дисциплины (см. Главу 11). Вопросы для самоконтроля. Какова роль самостоятельной работы студентов в учебном процессе? Выделите четыре уровня самостоятельной работы. 3. Раскройте место учебной задачи в структуре самостоятельной работы студентов. 4. Какие факторы способствуют мотивации самостоятельной работы? Объясните функции управления самостоятельной работой студентов. Как организовать самостоятельную работу студентов? 7. Что входит в методическое обеспечение самостоятельной работы студентов? |