Педагогика. Педагогика высшей школы. Увеличение числа студентов, финансируемых исключительно по предельной стоимости
 Скачать 1.69 Mb.
|
|
ГЛАВА 9. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ Значение и сущность самостоятельной работы . Место учебной задачи в структуре самостоятельной работы. Управление самостоятельной работой студентов Организация и виды самостоятельной работы. Методическое обеспечение и контроль самостоятельной работы. 1. Значение и сущность самостоятельной работы На условиях интенсивного развития науки, техники, технологии, экономики прежние знания быстро устаревают, растет запас новых знаний. Возникает необходимость самостоятельно овладевать этими знаниями. Поэтому одним из важнейших требований к современному специалисту является умение самостоятельно изучать и усваивать новые знания, т.е. умение заниматься самообразованием. Следует отметить, что в традиционной методике обучения акцент делается на активность преподавателя: он должен планировать, организовать, контролировать и оценивать работу студентов. Студенты ориентированы в основном на усвоение готовых знаний (результатов познания); в обучении основная познавательная задача заключается в восприятии и запоминании учебного материала, а затем в воспроизведении его на семинарских и практических занятиях, зачете и экзамене; при таком подходе не реализуется одно из главных требований к процессу обучения - развитие самостоятельности мышления и творческих способностей студентов. Традиционная методика обучения базируется на субъект - объектном понимании взаимодействия преподавателя и студентов. Преподаватель раскрывает содержание учебного материала, пользуясь методами объяснения, сравнения, анализа, демонстрации наглядных пособий, примеров, решения задач и т.д. При этом студенты слушают, наблюдают, ведут конспектирование, выполняют задания по образцу. В такой ситуации познавательная деятельность студентов носит пассивный характер. Современная методика обучения акцент переносит на активную познавательную деятельность самого студента, включающую такие действия как самомотивация, самоорганизация, самоконтроль, саморегуляция, самооценка и т.д. Согласно современным представлениям о сущности учения студент должен сам управлять своей познавательно деятельностью. Он должен иметь возможность сам планировать тем и траекторию учения, сам инициировать необходимость оказания ем консультационных услуг, сам определять для себя время и порядок прохождения текущего контроля (самоконтроля). Природосообразное учение — это самоуправляемая, самостоятельная учебно- познавательная и учебно-практическая деятельность студента. Систематическая самостоятельная работа студенте способствует тому, чтобы: научить их самостоятельно добывать новые знания различных источников; способствовать формированию умений и навыков самостоятельной работы в учебной, научной профессиональной деятельности; повысить ответственность за свою профессиональную подготовку; формировать у них профессиональное мышление на основе выполнения индивидуальных творческих заданий по учебным дисциплинам; развивать способности решать проблемы, находить конструктивные решения, принимать на себя ответственное и т.д. Самостоятельная работа имеет воспитательное значение: формирует самостоятельность не только как совокупность умений и навыков, но и как черту характера, играющую существенную роль в структуре личности современного специалиста. По мнению известного ученого педагога П.И.Пидкасистог «...высшая школа постепенно, но неуклонно переходит от «передачи студентам информации в готовом виде к управлению самостоятельной учебно- познавательной деятельностью, формированию у них опыта самостоятельной творческой работы» (3 с.4). Все более очевидным становится необходимость поворота системе высшего образования от формулы «образование на всю жизнь» к формуле «образование через всю жизнь». Такой переход предполагает учет психологической, теоретической и практической готовности студентов к обучению в условиях высшей школы; особый отбор учебного материала; проблемность обучения; выбор заданий для самостоятельной работы; планирование ее объема, Сложности и трудоемкости; эффективное управление этой работой и использование передовых технологий обучения, проверки и оценки знаний, умений и навыков студентов, уровней сформированности опыта самостоятельной деятельности на различных этапах становления их как специалистов. Учитывая вышеизложенное, в основу образовательного процесса в профессиональной школе должен быть, заложен принцип самостоятельности и познавательной активности поучаемых. Для этого важно, чтобы студент владел умениями: самостоятельно приобретать знания, пользуясь разнообразными источниками; работать с полученной информацией (систематизировать, обобщать, сделать выводы, использовать для решения задач и т.д.); отбирать, конструировать необходимые способы познавательной деятельности, адекватные целям и задачам образования; применять усвоенные знания для решения разнообразных проблем социальной и профессиональной значимости. В исследованиях, посвященных планированию и организации ■ лмостоятельной работы студентов (Л.Г.Вяткин, М.Г.Гарунов, 1.11.Ксипов, В.А.Козаков, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, 11.Л.Г1оловникова, П.И.Пидкасистый и др.) рассматриваются практические, психологические, организационные, методические и фугие аспекты этой деятельности, раскрыты многие стороны и исследуемой проблемы, особенно в традиционном дидактическом плане. Однако, особого внимания требуют вопросы мотивационного, процессуального, технологического обеспечения самостоятельной аудиторной и внеаудиторной познавательной деятельности студентов как целостной педагогической системы. Понятие «самостоятельная работа» в педагогике определяется кик планируемая, организационно и методически направляемая познавательная деятельность студентов, осуществляемая без прямой помощи преподавателя для достижения образовательных целей. Основными признаками самостоятельной работы студентов (СРС) принято считать: • наличие познавательной или практической задачи, проблемного вопроса; проявление умственного напряжения обучаемых для правильного и наилучшего выполнения того или иного действия; проявление самостоятельности и активности обучаемых в процессе решения поставленных задач; владение навыками самостоятельной работы; осуществление управления и самоуправления самостоятельной познавательной и практической деятельностью обучаемого. Ядром самостоятельной работы является познавательная задача, предлагаемая студентам. В качестве такой задачи должна выступать учебная, научная, производственная или иная проблема, связанная с изучаемой дисциплиной. В широком смысле под самостоятельной работой следует понимать совокупность всей самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов как в учебной аудитории, так и вне ее, в контакте с преподавателем и в его отсутствии. Самостоятельная работа реализуется: Непосредственно в процессе аудиторных занятий - на практических и семинарских занятиях, при выполнении лабораторных работ. В контакте с преподавателем вне рамок расписания - на консультациях по учебным вопросам, в ходе творческого сотрудничества в рамках НИРС, при ликвидации задолженностей, при выполнении индивидуальных заданий и т.д. В библиотеке, дома, в общежитии, на кафедре при выполнении студентом учебных и творческих задач. Границы между этими видами работ достаточно размыты, а сами виды СРС пересекаются. Таким образом самостоятельная работа студентов может быть как в аудитории, так и вне ее. Тем не менее, рассматривая вопросы самостоятельной работы студентов, обычно имеют в виду в основном внеаудиторную работу. При выполнении любого вида самостоятельной работы студент должен пройти следующие этапы: • определение целей самостоятельной работы; конкретизация познавательной (проблемной или практической)задачи; самооценка готовности к самостоятельной работе по решению поставленной задачи; выбор адекватного способа действия, ведущего к решению задачи (выбор путей и средств для ее решения); планирование (самостоятельное или с помощью преподавателя) самостоятельной работы по решению задачи; реализация программы выполнения самостоятельной работы; осуществление в процессе выполнения работы управленческих актов: контроль и самоконтроль промежуточных и конечного результатов работы, корректировка на основе результатов самоконтроля программ выполнения работы, устранение ошибок и их причин. Как и всякая форма образовательного процесса, самостоятельная работа призвана выполнять несколько функций: образовательную (усвоение знаний и умений, их систематизация и закрепление), г (питающую (развитие памяти, мышления и речи), воспитательную (воспитание устойчивых мотивов учебной деятельности, навыков культуры умственного труда, самоорганизации и самоконтроля, целого ряда качеств личности - трудолюбия, требовательности к себе, самостоятельности и др.). Исследования педагогов и психологов позволяют условно выделить четыре уровня самостоятельной деятельности учащихся, соответствующие их учебным возможностям: I. Копирующие действия учащихся по заданному образцу. 2'. Репродуктивная деятельность по воспроизведению информации о различных свойствах изучаемого объекта. 3.Продуктивная деятельность самостоятельного применения приобретенных знаний для решения задач. 4. Самостоятельная деятельность по переносу знаний при решении задач в совершенно новых ситуациях и условиях (например, решение нестандартных задач, составление новых программ, принятие решения и т.д.). Характер и структура самостоятельной работы зависит от ее вида и содержания. Например, внеаудиторная самостоятельная работа с учебной литературой включает в себя следующие элементы: ознакомительное чтение материала по данному вопросу с определением его места и связи в системе изучаемых проблем; повторение, вдумчивое чтение с составлением плана прочитанного; выделение главного по каждому пункту составленного плана; запись отобранного материала своими словами (конспектирование) и т.д. Степень самостоятельности во всех формах организации учебн ой деятельности обучающихся различна и зависит от организации учебного процесса в очной, очно-заочной системе обучения, в системе дистанционного обучения, от методики проведения занятий, личности и уровня интеллектуального развития студентов, а также личности, педагогической квалификации и стиля рабаты преподавателя. Кроме того, различна и структура этой работы. Она складывается из следующих компонентов: восприятие и осмысление учебного материала на лекциях, конспектирование лекции; изучение учебной литературы; решение задач, выполнение упражнений и других заданий; подготовка докладов и рефератов; выполнение типовых расчетов; подготовка и выполнение лабораторных работ; подготовка к практическим и семинарским занятиям; подготовка зачетам и экзаменам; выполнение курсовых работ и т.д. Эти и другие элементы самостоятельной работы тесно связаны с формами и методами обучения. В результате самостоятельной работы студент должен: - освоить теоретический материал по изучаемой дисциплине; закрепить знания теории, используя необходимый инструментарий практическим путем (решение задач, выполнение контрольных работ, тестов для самопроверки); - применить полученные знания и практические навыки для анализа ситуации и выработки правильного решения ( подготовка групповой дискуссии или деловым играм, анализ конкретной ситуации разработка проекта и т.д.); - применить полученные знания и умения для формирования собственной позиции, теории, модели (научно-исследовательская работа, написание курсовой или дипломной работы). 2. Место учебной задачи в структуре самостоятельной работы Как было отмечено выше, «генетической клеточкой» СРС, ее цементирующим ядром является познавательная задача, предлагаемая студенту в конкретной ситуации обучения и выступающая как предмет его учебной деятельности. В учебном процессе в качестве познавательной задачи всегда должна выступать учебная или научная проблема. Это связано с тем, Что учебный материал может быть включен в структуру учебно-познавательной деятельности студентов в форме системы учебно-исследовательских задач, выбор которых определяется особенностями объекта познания и самой структурой познавательной деятельности поучаемого. В целом можно констатировать, что учебно-познавательная задача является важнейшим элементом содержания образования, поскольку непрерывно сопровождает весь процесс обучения. Она направлена на преобразование субъекта учебной деятельности, на усвоение им определенных компонентов содержания образования - системы Ключевых понятий, способов действия и операций, механизмов их организаций, творческого, практического и эмоционально ценностного опыта. Будучи по началу внешней причиной, задача превращается во внутреннего побудителя, в мотив овладения умением самостоятельно действовать, умением учиться. В данном случае задача как ядро любой самостоятельной работы выступает началом учебно-познавательной деятельности, она детерминируется в соответствии с дидактическими целями учебных занятий, определенной структурой учебной деятельности обучающегося. С точки зрения Г.А.Балла (5), решение учебных задач представляет собой единство эвристической и алгоритмической деятельности, в которой участвуют операции, направленные на трансформацию «заданной ситуации», корректировку и ориентацию решателя в нужном направлении. Поэтому опыт решения задач формируется у чающихся на основе знаний о структуре действий и операций, из которых складывается процесс решения, посредством моделирования оптимальной последовательности механизмов овладения методами решения. Использование учебно-познавательных задач в практике образования способствует формированию и развитию on постного потенциала студентов, их организованности, способности переноса полученных теоретических знаний в и профессиональную деятельность. Задача в любом из видов самостоятельной работы заключает в себе либо необходимость в нахождении и применении знаний уже известными способами, либо в определении новых способов добывания знаний. В обучении широко должны применяться задачи, для решения которых требуется и то и другое. Находя эти решения, обучаемый постепенно вырабатывает стремление к поисковому познанию, усваивает новые операции умственных действий и переносит ранее освоенные знания, операции и приемы на новый материал. Педагогически корректная система учебно-познавательных задач возбуждает и развивает внутренние мотивы учения на всех этапах развития познавательной активности; обеспечивает целеполагание в предстоящей профессиональной деятельности обучающихся; способствует адекватной самооценке учебной деятельности; удовлетворяет их интеллектуальные потребности; формирует эффективные мыслительные механизмы по переработке учебной информации и т.д. Итак, самостоятельная работа как дидактическая категория выступает в качестве специфического педагогического средства организации учения и управления познавательной деятельность: студента в образовательном процессе. Предметом познавательно деятельности обучающегося является задача. Поэтому сущность самостоятельной работы определяется особенностями поставленных ней учебно-познавательных задач. В качестве условий обучения выступает система заданий по различным учебным дисциплинам которые строятся в соответствии с их содержанием и методикой преподавания. Таким образом, с позиции исследования природы самостоятельной деятельности студента в обучении учебная задача выступает в качестве средства познания и конструирования учения как специфического вида познавательной деятельности человека; и позиции преподавания учебная задача выступает в качестве средства обучения; для студента же, принимающего и решающего учебную задачу, она выступает в качестве предмета его деятельности. Boт почему отсутствие четко сформулированной задачи в самостоятельной работе приводит к тому, что сам процесс ее выполнения остается, в лучшем случае, нейтральным по отношению к характеру учебно-познавательной деятельности студента. И тогда, сколько бы работ не выполнял студент самостоятельно, процесс его индивидуального познания в ходе этого выполнения протекает либо по принципу «проб и ошибок», либо по установившейся заранее стандартной схеме. В первом случае для преподавателя этот процесс остается скрытым, а, следовательно, неуправляемым. В силу этого формирование знаний в ходе выполнения самостоятельных работ осуществляется стихийно. В таком случае обучение в значительной степени теряет свою тающую и мотивирующую функцию. Изложенное позволяет выделить в структуре учебно-познавательной деятельности студентов несколько уровней познавательных действий: узнавание и распознание на основе |речевого и визуального общения; запоминание и демонстрация образцов выполнения тех или иных способов деятельности; актуализация и перенос знаний, умений, навыков и варьирование системы способов деятельности для решения новых задач (проблем); частично - поисковая деятельность; выявление новых задач (проблем) их решение. Соответственно выделяют такие типы самостоятельных работ, как: 1) воспроизведение по образцу; 2) реконструктивно-вариативные; 3) частично-поисковоые или диетические; 4) исследовательские. Классификация самостоятельных работ, описанная выше, Сличается тем, во-первых, что каждая исходная задача учебного познания, содержащая в себе частный случай поиска решения, «сталкивает» обучаемого уже на начальной стадии выполнения самостоятельной работы с необходимостью проявлять определенную степень интеллектуальной активности и самостоятельности; во-вторых, в ходе выполнения различных типов самостоятельных работ с соблюдением требования постепенного перехода студента от первого | и тертому типу он адаптируется к самостоятельным работам, ориентированным на поиск способа решения. Постоянно сталкиваясь с новыми условиями, в которых осуществляется учебное познание, студент, во-первых, проявляет большой интерес к самому процессу учебно-познавательной и цельности; во-вторых, знания, формируемые в ходе выполнения самостоятельных работ, приобретают действенный, гибкий характер, в результате чего познавательная активность и самостоятельность неуклонно возрастают. Студент получает удовлетворение от самого процесса познания. Это побуждает его по мере овладения знаниями и способами деятельности систематически проявлять активное отношение к приобретаемому знанию и самому процессу познания. В практическом отношении организация самостоятельной работы в описанном плане приводит к оптимизации учебно-познавательной деятельности студента. |