Педагогика. Педагогика высшей школы. Увеличение числа студентов, финансируемых исключительно по предельной стоимости
 Скачать 1.69 Mb.
|
|
4. Управленческая компетентность современного специалиста Специалисты с высшим образованием часто становятся руководителями (менеджерами), призванными управлять коллективом сотрудников. В этом аспекте к ним предъявляются новые, более высокие требования. Каким должен быть современный менеджер? Ядром психологической структуры личности менеджера являются организаторские способности. Известный психолог Л.И. Уманский в структуре организаторских способностей выделяет следующие свойства личности 948); 1) организаторские чутье; в качестве составных частей этого свойства рассматриваются: психологическая избирательность (понимание психологических особенностей и состояния других людей, способность запоминать людей и их поступки); практический психологический ум (способность распределять задачи в зависимости от индивидуально-психологических особенностей людей); психологический такт (способность быстро найти необходимый тон в обращении с людьми); 2) способность специалиста оказывать эмоционально-волевое 3) воздействие оно включает в себя энергичность (способность человека заряжать своей энергией окружающих его людей), взыскательность (требовательность), критичность и доброжелательность; 4) склонность к организаторской деятельности; 5) способность видеть перспективу. Выдающийся и русский психолог Б. М. Тенлов характеризуя психологические особенности личности и деятельности ко пики, раскрыл целый ряд его интеллектуальных качеств (47). Среди них он отметил следующие свойства руководителя: хорошая память, способность к запоминанию людей, с которыми руководителю приходится общаться; способность к актуализации знаний, т.е.готовность к оперативному использованию знаний в нужный момент; простота и ясность мыслей; практичность и гибкость ума; способность к анализу; способность быстро разбираться в сложной ситуации и находить правильное решение; способность к высокая работоспособность. К интеллектуальным качествам менеджера относятся также любознательность, внимательность, интерес к достижениям науки и техники, новым управленческим идеям, постоянное стремление расширить свой кругозор, быстрота восприятия информации и мыслительных процессов, хорошая память, логичность, гибкость, критичность и широта ума, умение принимать нестандартные решения. Интеллектуально сложная и трудоемкая работа менеджер людьми требует проявления таких волевых черт характера] сдержанность, самообладание, решительность, настойчив) упорство, умение доводить до конца начатое дело, способной риску, смелость и мужество. Психологическая характеристика руководителя (менеджера составленная по результатам зарубежных исследований) приводится в книге Е. В. Ксенчука и М. К. Кияновой (21). ГЯ мнению, хороший руководитель: уверен в своих силах, целеустремлен, хладнокровен; умеет обращаться с людьми; поощряет участие членов группы в обсуждении проблем; способен отказаться от своей точки зрения, если докажут, что она не оптимальна; самокритичен проявляет выдержанность при победах или поражениях; спои удерживать высокий уровень усилий, энергичен; компетентен во всех вопросах управления; умеет ясно, точно и лаконично выразить мысли словами; способен вызвать к себе расположение; способен видеть изменения, происходящие как внутри организации, так и вне ее; готов к инновациям, использовать их в интересах организации; спой нести ответственность за порученные задания; умеет продукт использовать свое время. Опрос выдающихся менеджеров США, Европы, Японии показал, что они в качестве важнейших факторов успеха деятельности менеджера выделяют следующие свойства: желание и интерес человека заниматься управленческой деятельностью; умение работать с людьми, умение общаться убеждать влиять на людей; гибкость, нестандартность, оригинальность мышления; оптимальное сочетание рискованности и ответственности характере; способность предвидеть будущее развитие событий предвидеть последствия решений, интуиция; высокая профессиональная и управленческая компетентность; уверенность в себе, эмоциональная уравновешенность и стрессоустойчивость; креативность, способность к творческому решению задач, высокий практический интеллект; ответственность и надежность в выполнении задания, честность, единство слова и дела; независимость самостоятельность в принятии решений, и поведения в изменяющихся ситуациях. В японском менеджменте к личным достоинствам менеджера относятся: активность, решительность, способность взять на себя ответственность, инициативность, творческие способности, энергичное поощрение инициативы подчиненных, всемерное поощрение дискуссий среди менеджеров, предприимчивость. Рычагами морального стимулирования персонала на японских предприятиях фундаментальные черты японского принтера. Это, прежде всего: а) общеэтнические черты – трудолюбие развитое эстетическое чувство, любовь к природе, приверженность к традициям, склонность к заимствованиям, практицизм; б) черты группового поведения - дисциплинированность, преданность авторитету, чувство долга; в) Житейские черты - вежливость, аккуратность, (бережливость, любознательность. В японском при определении уровня способностей менеджера оценивают: 1) способность принимать решения; 2) способность И способность вести беседу; 4) способность организовать людей 5) способность осуществлять контроль за деятельностью подчиненных; 6) умение их воспитывать (24). Американский менеджмент создал двенадцать заповедей хорошего менеджера:: 1) менеджер не должен быть погонщиком. Погонщик: | полагается на свою власть, заставляет своих подчиненных работать и жить в мире слухов, догадок и толков. Менеджер ведет за собой, полагается на содействие и помощь но он ведет, держит подчиненных в курсе дела, привлекает к решению различных проблем. менеджер должен: верить в свое дело, быть смелым, целеустремленным, решительным и уметь эти качества показать своим подчиненным; знать науку об организации и управлении; научиться ценить время подчиненных; быть строгим и требовательным; уметь критиковать и воспринимать критику; уметь наказывать и прощать; быть приветливым и тактичным; обладать чувством юмора. Юмор обычно связан с хорошим настроением, а хорошее настроение способствует повышению производительности труда; уметь говорить и слушать; уметь молчать; знать своих подчиненных. Таким образом, анализ специальной литературы по вопросам личности менеджера позволяет уточнить требования к современна специалисту. В результате моделирования личности специалиста установлено, что он кроме профессиональных знаний и умений должен обладать основательной гуманитарной подготовкой общественной и трудовой активностью, активными методами использования компьютеров, экономическими, социально- психологическими и правовыми знаниями и умениями. Современный специалист - это подлинный интеллигент с высокой организаторской нравственной культурой, способный к творческому, критическому мышлению, к самообразованию и саморазвитию, к общению сотрудничеству с людьми. Вопросы для самоконтроля Определите понятие «цель образования»? Что означает диагностичная постановка цели образования Охарактеризуйте иерархию трех уровней профессионального образования (личности, специальности учебной дисциплины) Из каких личностных качеств складывается структура модели специалиста? Какие требования предъявляются к современно! специалисту? ГАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 1. Сущность и структура содержания образования 2. Принципы и критерии отбора содержания профессионального образования 3. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования 4. Факторы, детерминирующие содержание высшего детерминирующие содержание высшего образования 5. Графическое моделирование содержания образования 1. Сущность и структура содержания образования. Содержание высшего профессионального образования является одним из главных компонентов образовательного процесса в ВУЗе. От него зависят качество подготовки специалистов, выбор методов и средств обучения, критерии оценки знаний, умений и личностных качеств студентов. Разработка и совершенствование содержания высшего профессионального образования обусловлены многими факторами, в том числе наличием недостатков образовательного процесса, и учебно-программными документами. Сюда относятся: перегрузка студентов учебными занятиями и внеаудиторной самостоятельной работой, вследствие чего сокращение времени для их воспитания, недостаточность связей между содержанием шумных, общепрофессиональных и специальных дисциплин, неоправданное дублирование одной и той же учебной информации в различных дисциплинах, малый удельный вес заданий, ни развитие у обучаемых творческих способностей, нестандартного мышления и самостоятельности; эмпирический, а не научно-обоснованный подход к отбору содержания вопросов для учебных программ. Каковы сущность и структура содержания образования? В школьной педагогике понятие «содержание образования» определяется как система научных знаний, умений и навыков, овладение которыми обеспечивает всестороннее развитие умственных и физических способностей школьников, формирование их мировоззрения, морали и поведения, подготовку к общественной жизни, к труду. Научно-педагогическими исследования проведенными М.Н. Скатанным, И.Я. Лернером и В.В. Краем установлена неправомерность ограничения социального опыта суммой знаний и умений, подлежащих усвоению. По мнению авторов исследований, социальный опыт, которым владеют старшие поколения, состоит из четырех элементов, представляющих виды содержания образования (46): 1. Система знаний о природе, обществе, технике, человеке и способах деятельности, усвоение которых обеспечивает формирование в сознании учащихся естественнонаучной картины мира. Сюда относятся: основные понятия и термины, основные законы науки, раскрывающие связи и отношения между разными объектами и явлениями действительности; теории, содержащие системы научных знаний об определенной совокупности объектов; знания о способах деятельности, методах познания и истории науки; оценочные знания и т.д. Опыт осуществления известных способов деятельности воплощающихся вместе со знаниями в навыках и умения личности. Это система общих интеллектуальных и практических навыков и умений, являющихся основой множества конкретных видов деятельности, а также умений и навыков, специфических для того или иного учебного предмета. Опыт творческой деятельности, призванный обеспечить готовность к поиску решения новых проблем, к творческому преобразованию действительности. Он требует самостоятельного применения ранее усвоенных знаний и умений в новых ситуация формирования новых способов деятельности на основе уже известных Последнее предполагает: самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию видение новой проблемы в знакомой ситуации; видение новой функции объекта; - самостоятельное комбинирование известных и новых с деятельности; видение структуры объекта; видение возможных решений данной проблемы. Опыт эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, обществу и людям, к объектам и средствам деятель Это отношение проявляется в поведении человека, в деятели практического и интеллектуального характера как сплав знаний, убеждений и практических действий. Сюда же входят мировоззренческие идеи, эмоционально-волевое отношение и общая культура личности. Все перечисленные элементы содержания образования взаимосвязаны и взаимообусловлены. Умения без знаний невозможны. Творческая деятельность осуществляется на определенном содержательном материале знаний и умений. Предусматривается овладение поведенческими навыками и умениями. Есть и другие подходы к определению рассматриваемого понятия и пинию содержания образования. В разработку этой проблемы существенный вклад внесен академиком B.C. Ледневым (25). он утверждает, что «содержание образования - это содержание процесса прогрессивных изменений свойств и качеств личности, необьходимым условием чего является особым образом организованная (с.54). Кроме опыта предшествующих поколений, в состав содержания образования B.C. Леднев включает типологические качества личности, умственное и физическое развитие человека. При таком подходе структура содержания образования включает: • качества личности, инвариантные предметной специфике деятельности (познавательные качества, направленность личности трудовые, коммуникативные, эстетические и физические качества); опыт предметной деятельности, дифференцируемой по степени общности ее видов (общее и специальное образование, а также их «пересечение» — политехническое образование); опыт личности, дифференцируемой по принципу теория -практика (знания и умения); опыт личности, дифференцируемой по творческому признаку (репродуктивная и творческая деятельность). Отсюда ясно, что B.C. Леднев определяет содержание образования как содержание триединого целостного процесса формирования личности – усвоение опыта (обучения), воспитания и развития. По мнению П.П.Нечаева формирование содержания высшего профессионального образования является многоуровневым процессом его проектирования, исходящим из педагогического анализа социального заказа общества к высшей школе и деятельностной природы усвоения социального опыта (28). Он признает двойственность содержания профессионального ниш I) его отражение в учебных планах и программах и реализация через деятельность преподавателя; 2) содержа деятельности студента и психологических новообразований возникающих в процессе обучения. Системно-деятельностный подход к разработке содержания образования предполагает изучение профессиональной деятельности специалиста, формирование модели специалиста, а затем выявление содержания учебной деятельности студентов, начиная с послед курса их подготовки. Весьма конструктивным является подход Н.Ф.Талызиной, ко утверждает, что ключевой проблемой для определения содержа учебных планов и программ является разработка мо специалиста (45) по ее мнению, в структуре содержания образов кроме программы знаний, подлежащих усвоению, должна программа видов деятельности, в которые эти знания должны войти. Наличие такой программы позволяет включать усваиваемые знай] состав таких деятельностей, которые адекватны целям обучения. Последние должны быть представлены в виде типовых Адекватное этим задачам содержание образования предстает в такой деятельности, которая обеспечивает успешное решение задач. В соответствии с современной педагогической концепцией! построения содержания образования понятие «содержи; профессионального образования» определяется нами как сил знаний, способов деятельности (умений), качеств личности специалиста, обусловленных требованиями развивающего общества и экономики к специалистам. Иными словами, в о содержания высшего профессионального образования заклады модель личности специалиста с прогнозом развития науки, те технологии примерно на пять-десять лег. Содержание высшего профессионального образования является производным от качеств развивающейся личности студента, от требований, определяемых обществом и соответствующими отраслями экономики к специалистам. В настоящее время ранее действующая система подготовки специалистов (специалитет) дополнена двухуровневой струя высшего образования. Образовательная программа первого уровня (бакалавриат) обеспечивает базовое высшее образов» ни охватывает все области науки, техники и культуры. Она предоставляет студентам возможность овладеть системой научных знаний о человеке и обществе, истории и культуре, получить фундаментальную естественнонаучную подготовку и основы профессиональных знаний по направлениям обучения (специальности). Срок обучения по программе базового высшего образования составляет4 года на основе общего (полного)образования. Лицам, получившим базовое высшее выдается диплом с присвоением степени бакалавра и специальности. Образовательная программа второго уровня (магистратура) имеет целью подготовке специалистов, готовых к самостоятельной творческой профессиональной деятельности. Эта программа предполагает преимущественно исследовательский характер будущей профессиональной деятельности. Срок ее реализации два года, после чего выдается диплом о высшем образовании с присвоением степени магистра наук. Одним из основных отличий новой системы обучения от ранее существующей системы подготовки кадров является смещение трону фундаментальной составляющей содержания образования. Известно, что фундаментальные знания имеют больший мости, дают возможность непрерывного профессионального роста, обеспечивают возможность перехода от формулы «образование на всю жизнь» у формуле «образование через всю жизнь». Какова структура содержания профессионального образования подготовки бакалавров? В соответствии с Государственным образовательным стандартом, устанавливающим общие требования к содержанию высшего образования, по каждой специальности определены дисциплины, которые должны изучаться каждым студентом. Это: гуманитарные и социально-экономические дисциплины; математические и естественнонаучные дисциплины; общепрофессинальные дисциплины; специальные дисциплины. Вместе с обязательными дисциплинами (федеральный компонент содержания образования) учебный план специальности включает также дополнительные учебные дисциплины по решению ВУЗа (региональный компонент) дисциплины по выбору студентов. Введение гуманитарных и социально-экономических дисциплин в учебные планы направлено на усиление гуманитарной подготовки будущих специалистов. Гуманитаризация профессионал образования является необходимым звеном воспитания творческой личности, обладающей высоким уровнем мировоззренческой нравственной, эстетической и правовой культуры. К гуманитарной составляющей содержания образец относятся: в система гуманитарных наук, изучаемых студентами в вузе социальное значение знаний и профессией деятельности специалистов; история развития научных знаний; сведения из биографии выдающихся ученых той или иной отрасли науки; мировоззренческие, аксиологические и методологические аспекты изучаемой дисциплины. 2. Принципы и критерии отбора содержания профессионального образования В соответствии с Законом Российской Федерации образовании» государственная политика в области образа! основывается на следующих принципах: гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека свободного развития личности; воспитание гражданственности и любви к Родине; • единство культурного и образовательного пространств; защита системой образования национальных культур и региональных культурных традиций в условиях многонационального государства; • общедоступность образования, адаптивность образования к уровням и особенностям развития подготовки обучающихся; светский характер образования в государственных муниципальных образовательных учреждениях. Содержание образования признано одним из факторов экономического и социального прогресса общества. Оно доля ориентировано: на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации; на развитие гражданского общества; на укрепление и совершенствование правового государства. В педагогической теории и практике при отборе содержания профессионального образования принято ориентироваться на следующие принципы: Принцип направленности содержания профессионального образования на развитие и воспитание личности будущего специалиста реализации этого принципа необходимо: Обеспечить соответствие учебно-программных документов целям и задачам воспитания и развития студентов; усилить гуманитарную часть содержания образования; предусмотреть в содержании и технологии образования включение всех студентов в разные виды учебно-познавательной, научно-исследовательской, организаторской, трудовой и других видов деятельности; осуществлять комплексное планирование обучающих, воспитывающих и развивающих целей и задач по каждой учебной дисциплине. Принцип научности содержания профессионального образования, ими соответствие содержания современному уровню и перспективам развития науки, техники, технологии и организации Для его реализации необходимо: систематически изучать производственную и социально- управленческую деятельность специалистов; уточнять на этой основе требования к их подготовке, цели и задачи гуманитарного и профессионального образования; построить содержание гуманитарного и профессионального образования в соответствии с моделью деятельности личности современного специалиста; предусмотреть в учебных планах и программах выполнение обучаемыми учебно-исследовательских работ на лабораторных занятиях, производственной практике, при курсовом и дипломном проектировании. Принцип связи теории с практикой, предусматривающий профессиональную гуманитарную направленность содержания образования принципа требует: ориентации содержания образования на целевую подготовку специалистов для решения профессиональных и социально-управленческих задач, а также на формирован) студентов профессионально и социально значимых качеств; сочетания фундаментальной подготовки углубленной профессиональной, ориентированной выполнение определенных видов профессионал) деятельности (например, конструкторской, технологической, исследовательской и организаторской - для будущих инженеров); увеличения доли лабораторно-практических занятий производственной практики в бюджете учебного врой (примерно до 50%); осуществления тесной связи обучения с производительным трудом студентов на предприятиях; группового выполнения студентами одной I смежных специальностей комплексных дипломных пря по заказу промышленных предприятий. Принцип единства содержательной и процессуальной ста обучения. Он предполагает учет особенностей конкретного учебного процесса. Это означает, что при отборе содержания образов необходимо учитывать принципы и технологии передачи матов уровни его усвоения и связанные с этим действия. Принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования предполагает согласовав таких составляющих, как Государственный образовательный стандарт и учебный план по соответствующей специальности, учебные программы дисциплин, содержание учебного материала на занятиях педагогическая деятельность преподавателя и учебно-познавательная деятельность студентов. Принцип гуманизации содержания образования связан прежде всего с созданием условий для активного творческого и практического освоения учащимися общечеловеческой культуры. Академик Лихачев отмечает, что XXI в. - «век развития гуманитарной кули культуры доброй и воспитывающей, закладывающей свободу выбора профессии и применения творческих сил». Это говорит о том, что современное содержание общего профессионального образования должно быть направлено формирование гуманитарной культуры личности, характеризующей ее внутреннее богатство, уровень развития духовных потребностей и способностей и уровень интенсивности их проявления в практической деятельности. Гуманитарная культура – это, прежде всего гармония культуры знания, культуры чувств, общения и творческого действия. Принцип фундаментализации содержания образования требует осознания сущности познавательной и практической Преобразующей деятельности. Обучение в этой связи предстает не только получения знания и формирования умений и навыков и как средство вооружения учащихся методами м - знаний, самостоятельного приобретения умений и навыков. Принцип стабильности и динамичности содержания образования, предполагающий наличие стабильной базисной части содержания дисциплин и динамичный (специальный) части, изменяемой учетом требований производства к подготовке специалистов. Принцип преемственности содержания образования данной ступени с предшествующей и последующей ступенями, принципы являются главными ориентирами того, что ми пуст) включать в состав содержания образования. Рассматривается содержание образования, необходимо подчеркнуть, следует осуществлять по критерию полноты и системности деятельности, нужных для формирования знаний, умений и навыков, развития способностей, нравственных, организаторских и других личностных качеств. Содержание образования в высшей школе, кроме профессионально знаний и умений, должно обеспечить научное мировоззрение ценностные ориентации, здравый смысл (житейскую мудрость, способность предвидеть последствия поступков) кровать культуру поведения; умение выбирать из возможных то решение, которое принесет наибольшую реальную пользу есть наука и искусство вооружить людей разного возраста трудностей и проблем, с которыми им неизбежно степенью вероятности придется столкнуться в жизни, и дать им средство преодоления этих трудностей и решение данных проблем (52, с 44) Другими критериями отбора содержания высшего профессионального образования являются: критерий высокой научной и практической значимое содержания образовательного материала, включаемо каждый отдельно взятый учебный предмет и си учебных дисциплин, изучаемых в вузе; критерий соответствия объема содержания имеющемуся времени на изучение данной дисциплины; критерий учета международного опыта поста содержания высшего профессионального образования. Таковы принципы и критерии формирования содержания образования. 3. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования Государственный образовательный стандарт. Под стандартом образования понимается система оси параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеи! учитывающей возможность реальной личности и OF образования но достижению этого идеала. Стандарт образования является основным нормативным документом, определяющим содержание образования, его уровень, структуру и предъявления, методы измерения и оценки результатов обучения. Для каждого уровня образования (школьного, начального и среднего профессионального, высшего) разрабатывается и используется соответствующий стандарт. Стандарты профессионального образования на каждом уровне (начальном, среднем и высшем дифференцируются по специальностям. ГОС высшего профессионального образования устанавливает структуру содержания образования; • общие требования к подготовке специалистов образования); • общие нормативы учебной нагрузки студентов и ее объем (цели образования); академические свободы вуза в определении содержания образования; • порядок разработки и утверждения государственных требований к содержанию и уровню подготовки им ну по конкретным специальностям; правила госконтроля за соблюдением требований к качеству подготовки специалистов. В Законе «Об образовании» предусмотрено, что государственными органами власти нормируется лишь минимальный необходимый уровень образованности. Определение же содержания образования сверх этой нормы находится в компетенции регионов и самих образовательных учреждений. Вот почему в Государственном стандарте высшего профессионального образования выделяются три уровня (компонента): федеральный, национально-региональный и вузовский. Федеральный уровень содержания образования определяет те нормативы, соблюдение которых обеспечивает единство высшего образования в России, а также интеграцию личности, а также интеграцию личности выпускника в систему мировой экономики и культуры. Национально- региональный уровень содержит нормативы в области родного языка и литературы, вопросы истории, искусства, региональной экономики и др. Они относятся к компетенции региональных органов управления образованием. Вузовский уровень содержания образования определяется самим и учреждением. Однако в стандарте указан объем содержания образования (в часах), отражающего специфику и направленность образовательного учреждения . Базисный учебный план и учебный план образовательного учреждения. Базисный учебный план специальности - это основной государственный нормативный документ, являющийся составной частью Государственного стандарта в этой области образования. Он определяет следующие нормативы: продолжительность обучения в учебных годах (общую и по каждой ступени); перечень базовых учебных предметов; учебную нагрузку для базовых учебных предметов для каждой ступени профессионального образования, обязательные занятия по выбору студентов, факультативные занятия; максимальную обязательную недельную учебную нагрузку для студентов, включая число учебных часов, отведены! обязательные занятия по выбору; суммарную, оплачиваемую государством, учебную наги факультативные занятия и другие формы педагогической деятельности. Учебный план вуза (рабочий план) составляется с соблюдением нормативов базисного учебного плана. Это рабочий учебный план, по которому реализуется образовательный процесс в данной копир вузе. Естественно, эти учебные планы могут быть разными для разных вузов. Учебные программы Учебная программа - нормативный документ, раскрывающий обучения и воспитания студентов, содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету, логику его изучения с указанием последовательности тем, вопросов и времени на их изучение. Учебные программы могут быть типовыми, рабочими и авторскими. Типовые учебные программы разрабатываются на требований Государственного образовательного ста! относительно той или иной учебной дисциплины. Они утверждаются Министерством образования и науки Российской Федерации и имеют рекомендательный характер. На основе типовой программ кафедре создаются и утверждаются советом факультета рабочие учебные программы. В рабочей программе в отличие от типовой описывается национально-региональный уровень содержания учебной дисциплины, учитываются возможности творческого информационного и технического обеспечения учебного процесса требования к уровню подготовленности студентов. Авторские учебные программы, учитывая требования государственного стандарта, могут содержать иную построения учебного предмета, авторские подходы к рассмотрению тех или иных теорий, собственные точки зрения относительно изучаемых явлений и процессов. В структуре учебной программы выделяют следующие элементы: 1. объяснительную записку, в которой определены цели обучения предмету, основные задачи и значение учебного процесса, его воспитательные возможности; 2. тематический план с указанием изучаемых тем, времени на их включая теоретические, практические (лабораторные) и самостоятельные занятия; изучения и содержание каждой темы (перечень вопросов), в том числе содержание лекций, семинаров, лабораторных работ и самостоятельной работы; 4. перечень вопросов к зачету или экзамену; 5. методические указания по проведению занятий, применению наглядных пособий, контролю и оценке знаний, умений и навыков учащихся; 6. перечень основной и дополнительной литературы. 4. Факторы, детерминирующие содержание высшего профессионального образования Источниками формирования содержания профессионального шин м социальный опыт общества, виды и структура деятельности, личности специалиста, различные области наук, с социальным опытом, включая профессиональную деятельность. В состав социального опыта общества входят все виды деятельности людей. В философской и социологической литературе имеются различные подходы к классификации деятельности. Если за основу классификации взять основные сферы общественной жизни, то все виды деятельности можно включить в следующие группы: 1) материально- производственную, включая сферу торговли и услуг; 2) духовную; 3) социально-политическую; 4) управленческую; 5)социальное воспроизводство людей (воспитание, профилактика заболеваний, лечение, реабилитация и т.п.) Материально-производственная деятельность людей охватывает всю сферу народного хозяйства (промышленность, сельское хозяйство, транспорт и т.д.) и является главным условием существования общества. Для инженерных кадров, например, материально-производственная деятельность является основным видом работы, направленной на создание новой техники и технологии. К видам духовной деятельности относятся учебно- и научно- познавательная деятельность, включая самообразование личности ценностно-ориентированная деятельность (оценка событий, явлений предметов, поведения людей и т.д.; мотивация своих действий поступков; выработка жизненных планов, ориентации), эмоционально чувственная деятельность (переживания, сопереживание, выражение чувств и эмоций) и художествеино-эстетическая деятельность (приобщение к искусству и литературе, художественная самодеятельность, восприятие красоты окружающего мира и т.д. Эти виды деятельности инвариантны к профессии; они обусловлены духовными потребностями и интересами личности, мировоззрением, склонностями, ценностными ориентациями и т.д. Социально-политическая деятельность специалистов предполагает их участие в политических организации мероприятиях, работу в органах административной власти. Она осуществляться вне предприятия или организации - основного производственной деятельности специалистов. Разновидностью такой деятельности является участие специалистов в общественной работе трудовом коллективе. Управленческая деятельность специалистов включает два вида управления: управление производством и управление людьми (социальное управление), то есть менеджмент. Социальное воспроизводство людей (педагогическая деятельность специалистов) на производстве включает воспитание обучение рабочих, повышение их уровня экономического технического образования, уровня культуры, нравственнаного физического развития. Кроме того, специалисты, имеющие занимаются воспитанием детей. Таким образом, в деятельности специалистов имеют все компоненты социального опыта общества, однако особенности профессии накладывают свой отпечаток на содержание отдельных видов деятельности, особенно на материально-производственную (технико-технологическую), управленческую и воспитательную. Представленная выше совокупность видов донги специалистов определяет ориентацию педагогики высшей школы отражении социального опыта общества и многообразие этих деятелыюстей в содержании профессионального образования. Для того, чтобы эти виды деятельности отразить в составе содержания профессионального образования, необходимо знать структуру каждого вида деятельности. Как известно, структура любой деятельности включает: субъекта и объект (предмет) деятельности, цель, средства и действия (приемы, операции). Знания о цели, предмете, средствах и (операциях) составляют ориентировочную основу деятельности становятся одним из компонентов содержания образования. Другой компонент содержания образования - способы выполнения (умения), входящие в состав деятельности. Третьим компонентом содержания высшего образования являются Качества личности, формируемые и развиваемые в учебном процессе. Одной из основных целей профессионального образования становятся воспитание и развитие личности студента, а также формирование системы знаний и умений, адекватных разнообразным видам деятельности специалистов на производстве. Таким образом,, социальный опыт общества и виды профессиональной деятельности выступают основными источниками формирования содержания профессионального образования, пивных факторов, детерминирующих содержание высшего образования, являются цели обучения, воспитания и развития. При их рассмотрении (2.2) нами были выделены три уровня целей образования. Поскольку цели образования являются иных детерминирующих факторов при определении содержания образования, постольку каждому уровню целей должен соответствовать адекватный уровень содержания образования. Тогда содержание профессионального образования можно представить виде иерархии из трех уровней, соответствующих целям образования: 1 содержания воспитания и развития личности специалиста 2) учебного плана; 3) учебных программ. Первый уровень содержания образования включает с себя все направления и развития личности студента: формирование научного прения и умственное развитие, трудовое воспитание, питание, эстетическое воспитание, патриотическое и нос воспитание, правовое воспитание и физическое воспитание (см. главу 12). На этом уровне детерминантом содержания выступают основные стороны (качества) Мировоззренческие, трудовые, нравственные и др.). Этот уровень содержания высшего образования отражается в ГОС ВПО соответствующей специальности и реализуется путем изучения дисциплин и организации различных видов духовной коммуникативной и др.). К сожалению, в настоящее время из-за слабой разработанности проблемы воспитания и развития личности студента, а также отсутствия материальной базы этот уровень содержания образования реализуется недостаточно. Второй уровень содержания образования - учебный план включает совокупность учебных дисциплин, необходимых и достаточным формирования специалиста в соответствии с требованиями модели личности специалиста соответствующей специальности. На I уровне детерминантами содержания образования кроме личностных качеств являются виды деятельности специалистов (выпускников ' соответствующей специальности), в том числе социально- управленческая и педагогическая деятельность. Третий уровень содержания образования - учебные программы включают системы обобщенных знаний и умений по учебным дисциплинам. Здесь детерминантами содержания образование каждой дисциплине выступают структура, содержание и перспективы развития соответствующей науки, меж- и внутрипредметные связи. Что касается содержания занятий, то оно включает развернутое изложение ориентировочной основы деятельности студентов содержание задачи, цель деятельности, признаки, структуру и функции конечного продукта деятельности, предмет, среди приемы деятельности. Детерминантами содержания обе студентов в различных видах занятий, кроме ориентировочноii деятельности, являются познавательные возможности, интересы и склонности обучаемых, объем учебного времени. Таким образом, факторами, влияющими на содержания профессионального образования, являются: цели обучения воспитания и развития студентов, личностные качества специалистов (модель личности специалиста), виды деятельности, структура и содержание соответствующих наук, меж- и внутрипредметные связи, структура ориентировочной основы деятельности студентов, их познавательные возможности и учебное время. С учетом вся факторов в результате научно-педагогического исследования проведенного нами в рамках докторской диссертации, определено содержание обучения студентов социально-управленческкая деятельности (55). 5. Графическое моделирование содержания образования. Для логико-смыслового анализа содержания образования и наглядного представления его структуры целесообразно использовать Графические методы моделирования. Идею применения теории впервые предложил А.М.Сохор (44). Граф - отрезков, соединяющих заданные точки. Эти ими и вершинами графа. Отрезки, посредством которых соединены вершины называются ребрами (или дугами) графа. Соединение двух вершин графа ребром символизирует наличие между Элементами, обозначенными как вершины, определенного отношения Граф называется ориентированным, если каждому его ребру приписывается определенное направление. По аналогии с математическими или химическими формулами граф учебного материала называют структурной формулой дозы учебной Информации. Структурная формула представляет собой граф с моментами учебной информации (учебными элементами вершин и со связями (отношениями) этих элементов не ребер графа. Структурные формулы учебной модели тех связей, которые должны быть установлены в процессе обучения. В качестве примера структурной формулы (графической модели) содержания фрагментов данной учебной дисциплины приведены на рис.3 Структурная формула учебного материала позволяет определить, какие именно учебные элементы связаны наибольшим отношений с другими. При раскрытии содержания внимание учащихся должно быть в первую очередь икни па учебных элементах, связанных наибольшим числом отношений с другими элементами структурной формулы. IСтруктурная формула характеризуется: Числом входящих в нее учебных элементов, т.е. числом Вершин графа на нашем примере п = 20 Числом связей (отношений, соединяющих эти элементы, т.е. Числом ребер графа (пт); m = 21 Числом замкнутых контуров в ней; (4) Числом элементов, входящих в замкнутые контуры; (7) Средней степенью; степень графа в вершине - это число ребер, пересекающихся данной вершине. Среднюю степень можно вычислить по формуле: р = 2m/n. 2,1) Чем меньше средняя степень структурной формулы, тем выше относительная доступность соответствующей дозы учебной информации. Когда имеется разница в числе замкнутых контуров структурных формул одного и того же фрагмента учебной информации, можно ими пользоваться в качестве показателя относительной доступности, не высчитывая среднюю степень графа чем меньше замкнутых контуров в структурной формуле, тем выше относительная доступность соответствующей дозы учебного материала. Относительная доступность показывает различие понимании и усвоении одного и того же материала при способах изложения его. При составлении структурной формулы (построении графа) необходимо установить: исходный уровень знаний, который характерен конкретного состава учащихся; перечень понятий, являющихся исходными для изучения данной темы; перечень понятий, формул, определений и других элементов, которые нужно усвоить; • логические связи между учебными элементами. Построение и использование структурных формул (графических моделей) учебной информации в процессе обучения МО преподавателю решать следующие дидактические задачи: Определить количество учебных элементов в системе и новых знаний. Установить логические связи (отношения) между этими элементами. Определить относительную доступность учебного материала Определить логическую последовательность изучения темы. Опираться на прежние знания учащихся при раскрытии темы. Ставить вопросы по ходу объяснения учебного материала и создавать проблемные ситуации. Определить вид и последовательность показа пособий. Определить последовательность вопросов при контроле и оценке облученности учащихся. Есть и другие подходы к посторенние моделей учебной информации. Весьма продуктивным является идея В.Э.Штейнберга о структурировании учебной информации с помощью логико-смысловых моделей. Ниже представлены две модели, раскрывающих суть его подхода. На рис. 4  рис.4На рис.4 представлен функциональный модуль (ФМ) «учебный материал» (УМ), включающий три блока учебных элементов. Блок «объект» модуля включает следующие элементы: Научное знание: сведения о происхождении, развитии, строении и функционировании объекта; Гуманитарный фон научного знания: сведения о том, кто, где, когда и каким способ открыл знание; как изучаемое знание включается в современную систему знаний; какое прикладное значение имеет знание для человека, общества и природы; Учебная упаковка научных знаний: причинно-следственное, пространственно-конфликтное представление знаний; логико-смысловые модели представления знаний; учебные задачи на применение знаний; контрольные тесты и т.д. Перечисленные компоненты как бы №проектируются» а следующие элементы педагогической системы: проекция на «объект»-выделяются сведения, относящиеся непосредственно к изучаемому предмету или явлению, например: строение, функционирование, развитие; проекция на «процесс» - выделяются сведения, относящиеся к операциям с изучаемым знанием, например: изучение, расчет, применение; проекция на «субъект» - выделяются сведения, относящиеся к информационным, психологическим методологическим предпосылкам, необходимым субъекту изучения и применения знаний. На рисунке 5 представлена логико-смысловая модель  Как подчеркивает В.Э. Штейнберг, конструирование начинается с построения координат «Ознакомление». Мой использованы следующие технологические элементы: термины представления признаков объекта: признаки структуры объектов, ингредиенты веществ, операции технологий; признай форма, материал, расположение и связи последовательность или порядок выполнения операций элементов, взаимное расположение и связи между атомами; признаки отношения: количественные характеристики частей, операций; ингредиентов; шкалы для признаков: однородные и неоднородные. Типовой сценарий ознакомления с изучаемым объектом, по мнению В.Э. Штейнберга, включает формирование следующей информации в целом и его характеристика, части объекта и их характеристики и возможные виды и разновидности объекта, объекта, в которую входит объект. Типовой результат ознакомления об объекте в виде признаков структуры вида и отношения. Вопросы для самоконтроля 1.Определите понятие «содержание образования» 2.Какова она структура социального опыта, представляющего педагогическую модель содержания общего образования? 3. На основе, каких принципов определяется содержание высшего профессионального образования? 4. каковы критерии отбора содержания образования? 5.Какова структура Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования? 6. Какие нормативные документы регламентируют содержание образования? 7. Какие факторы детерминируют содержание профессионального образования? 8.Раскройте сущность графического моделирования I той информации. |