Педагогика. Педагогика высшей школы. Увеличение числа студентов, финансируемых исключительно по предельной стоимости
 Скачать 1.69 Mb.
|
|
часть третьего уровня целей). Основная цель обучения - формирование у студентов системы знаний и способов деятельности, необходимых для успешного решения социально-управленческих и психолого-педагогических задач в трудовых коллективах. В результате изучения курса студенты должны знать: Социально- психологические функции и задачи менеджмента; • требование к личности и деятельности менеджера; (далее приводится перечень других знаний согласно учебной программе) Они должны уметь: раскрывать и объяснять теоретические вопросы психологии менеджмента, выступать с докладом; составлять социально-психологический портрет специалиста, дать ему характеристику (далее проводится перечень других умений) Развивающее значение дисциплины Изучение психологии менеджмента, вовлечение студентов в различные индивидуальной или групповой деятельности на практических занятиях способствуют развитию у них: • познавательных и профессиональных интересов; Речевых, коммуникативных и организаторских способностей; • рефлексивного мышления, связанного с самооценкой личности, тестированием личностных качеств; умений работать в группе (общение, сотрудничество взаимопонимание); умения подготовить и принимать управленческие решения; творческих способностей в результате обсуждения решения проблемных задач по психологии менеджмента. Воспитательное значение дисциплины Изучение данной дисциплины способствует: формированию у студентов гуманистического мировоззрения, основанного на знаниях о личности гуманистической психологии, личностно-ориентированной педагогике и т.д.; формированию ценностных ориентации, направленных овладение духовными ценностями (знания и компетентное отношения и общение с людьми, познание и творчество, культура и искусство, вера и мировоззрение, язык и речь); нравственному воспитанию студентов (связи психологии педагогики с этикой, выделение в структуре личности менеджера нравственных качеств, этические аспекты в деятельности и отношениях с подчиненными); эстетическому воспитанию студентов (культура общем управленческого труда менеджера, дизайн на рабочих местах сотрудников и руководителя, техническая эстетика и т.д.). ] 3. Модель личности специалиста Нами установлено, что решение проблемы определения целей высшего профессионального образования связано с моделированием личности и деятельности специалиста соответствующего направления подготовки (специальности). Руководствуясь принципом единства сознания и деятельно пониманием роли деятельности в формировании личности, считаем, что суть подхода к проблеме моделирования личности специалиста состоит в следующем. На основе анализа реальной производственной и социально- гуманитарной деятельности специалиста того или иного профиля с учетом прогноза развития данных областей науки и техники и общих требований, предъявляемых обществом к специалистам с высшим (или средним профессиональным) образованием, структурируется их образ (модель ) Если он определяется как совокупность качеств и свойств работников, то мы имеем дело с моделью личности специалиста. Если он представлен через описание видов деятельности или списка решаемых задач, то речь идет о модели деятельности специалиста. Модель личности специалиста - это описание совокупности его качеств, обеспечивающих успешное выполнение задач, возникающих в производственной и гуманитарной деятельности, а также его самообучение и саморазвитие с учетом динамичности развития личности, организаций и общества. Модель личности специалиста выступает в качестве того образа, формирование которого становится целью системы образования. Для того, чтобы определить пути и средства достижения этой цели, необходимо оптимизировать учебные планы и программы, построить систему средств, способов и приемов воздействия, способствующих формированию у студентов качеств, заданных моделью личности специалиста. Из таких качеств складывается структура модели специалиста? Модель специалиста строится из инвариантных, базовых свойств личности и тех качеств, которые обусловлены требованиями профессиональной и социально-гуманитарной деятельности. В результате проведенного нами исследования проблемы определения цепей профессионального образования установлено, что личность будущего специалиста необходимо анализировать на трех |)личность как индивидуальность; 2) личность как гражданин (член общества); 3) личность как субъект деятельности. На первом уровне личность специалиста рассматривается как индивидуальность, как человек, обладающий разумом, речью, потребностями, способностями, физическими и духовными Каждый человек отличается особенностями темперамента, чертами характера, эмоциональной сферой, волевыми качествами особенностями восприятия, памяти и мышления. На втором уровне специалист характеризуется как член общества, как носитель социально значимых функций и личностных Сюда относятся: мировоззрение, ценностные ориентации, нравственные, эстетические, и другие социальные качества личности. На третьем уровне специалист выступает как субъект различных видов деятельности - познавательной (учебной исследовательской), коммуникативной, профессиональной, игровой др. В структуре личности как субъекта деятельности выделяют знания умения, навыки и способности, в том числе познавательные коммуникативные, организаторские и профессиональные. Таким образом, в результате синтеза качеств личности будущего специалиста на трех уровнях ее структуру мо представить следующим образом (Рис 3).  Эстетические качества  Потребности и интересы  Содержание индивидуально-психологических свойств личности раскрывается в общей психологии. Опираясь на эти знай! используя совокупность психодиагностических методов, можно определить наиболее значимые индивидуальные свойства каждого студента тип темперамента, черты характера и др). Содержание свойств личности как гражданина и субъекта деятельности определено нами на примере менеджера (см.п.4). Требования к знаниям и умениям специалиста отражается в Государственном образовательном стандарте высшего или среднего профессионального образования (по соответствующей специальности). К сожалению, существующие образовательные стандарты и части целей образования ограничиваются перечнем обобщенных знаний и умений по специальности и по учебным дисциплинам; в них не отражается личностный компонент панн о процесса, не раскрываются цели и содержание воспитания студентов. Представленная структура личности специалиста позволяет Уточнить цели и задачи образования и воспитания студентов. Индивидуально-психологические психологические свойства личности имеют двойственную природу - генетическую и социальную (кроме темперамента) На основе наследственных и социальных факторов эти свойства начинают проявляться в раннем детстве и нуждаются в развитии. Цель воспитания в этом аспекте заключается в создании необходимых условий для физического и психического развития личности в течение всей активной жизни человека, включая и студенческие годы. Какие же требования предъявляются нашим обществом к специалисту, т. е. каков социальный заказ общества к высшей школе? Эти требования определяются на основе изучения философских, социологических, психологических подходов к изучению личности специалиста, директивных документов о высшей школе, а также путем анализа деятельности специалистов (дополнительно к тем требованиям, которые отражены в ГОСе профессионального). Современный специалист, прежде всего, должен быть интеллигентом, человеком высокой культуры, образованности и воспитанности. Быть интеллигентом – это значит быть способным не только участвовать в производстве продукции, но и осознавать их ценность для человека и общества в целом, ее связь с культурой, чувствовать личную ответственность за сохранение и воспроизводство духовным ценностей. Интеллигентному человеку присущи такие важнейшие качества, как порядочность, честность, способность к критическом мышлению, духовная свобода, гуманизм, чувство собственного достоинства, уважение к личности другого человека и др. По мнению А.И. Половинкина, современный интеллигентна специалист должен соответствовать следующим требованиям: для интеллигента превыше всего честь и доброе имя (дороже жизни) в жизни и деятельности истинного интеллигента интересы и дела Отечества всегда стоят неизмеримо выше личных интересов; интеллигента отличают высокий профессионализм, творчество новаторство; ему свойственно стремление к справедливое уважительное отношение, доброжелательность и милосердие любому человеку; познание и осмысление им мировой отечественной культуры; собственная точка зрения по любой актуальному вопросу современности и ее пропаганда; умение и пользовать для этого современные средства информации и знание хотя бы одного иностранного языка; постоянная работа по воспитанию детей и подростков - духовному воспроизводству себе подобных (38). В условиях гуманизации и демократизации общественных производственных и управленческих отношений возраста значение гуманитарных знаний специалистов. Независимо профессии каждый специалист должен обладать знаниями в областях философии, истории, социологии, психологии, педагогики, экологии культурологии, этики и эстетики. Гуманитарная подготовка будущих специалистов должна быть направлена на формирование и развитие них социально значимых качеств. Кроме того, оно способствует развитию таких качеств как широта кругозора, умение логически, ясно и убедительно излагать свои мысли /устно и письменно/, умен заниматься самообразованием. Современному молодому человеку должны быть присущи высокая политическая культура общественная активность, ответственное отношение к труду высокие нравственные качества, правовая активность, нетерпимость к любым нарушениям правовых и этических норм. Наше общество заинтересовано в том, чтобы каждому человеку были присущи чувства дружбы и братства, объединяющие все нации и народности странны, высокая культура межнационального общения нетерпимость к проявлениям национализма и шовинизма национальной ограниченности и национального эгоизма. Как было отмечено выше, в структуре личности выделяется так же направленность, которая характеризуется ее потребностями, интересами, склонностями, убеждениями и целевыми установками, следовательно, в данной подструктуре личности специалиста необходимо выделить его профессиональную направленность, интерес к профессии и специальности, систему целей и мотивов, способствующих качественному выполнению служебных обязанностей, духовные и общественные потребности, склонности к творчеству. Кроме того, сюда относятся: научное мировоззрение, патриотизм, принципиальность, ответственность за порученный участок работы, правовая убежденность и активность. При уточнении требований к современному специалисту целесообразно также использовать компетентностный подход. Компетентность - это обладание знаниями, умениями и способностями, которые необходимы для исполнения профессиональных должностных обязанностей. В перечне компетентностей, определяющих структуру профессиональной подготовки специалистов, можно выделить: Наличие знаний по гуманитарным, социально-экономическим, естественнонаучным, общепрофессиональным и специальным дисциплинам в соответствии с Государственным образовательным стандартом (по соответствующей специальности); Профессиональную компетентность (умение и способности т.н. задачи в пределах профессии и должностных обязанностей); Системную компетентность (умение корректировать и улучшать системы, умение вести мониторинг и коррекцию деятельности, понимание взаимосвязи социальных, организационных и технических систем); Компетентность в распределении ресурсов (умение распределять время, деньги и материалы, умение распределять, финансы и т.д.). Кроме того, важными являются базовые (ключевые) компетентности, которыми должен владеть каждый специалист независимо от специальности. Сюда относятся: I. Познавательная компетентность. Умение и способности заниматься самообразованием. Современный специалист должен обладать «запасом прочности» на будущее: при быстром возрастании объема научно - технической информации учебное заведение не в состоянии снабдить молодого специалиста на всю жизнь. Он должен быть готов к непрерывному самообразованию, уметь самостоятельно работать с научно- технической, экономической или литературой. В какой бы области не работал специалист, он должен быть мобильным, способным непрерывно повышать свою квалификацию, адаптироваться к быстро изменяющимся уело деятельности. Решающее значение для выпускника высшей приобретает не только система конкретных знаний и способ деятельности, но и умение их самостоятельно добывать систематизировать и использовать. Информационно-компьютерная компетентность. В условиях информатизации и компьютеризации всех отраслей народ хозяйства и общества в целом возрастает значение компетентности специалистов в данной области. Умение рационально использовать компьютер в своей профессиональной деятельности станов важным показателем полноценности современного специалист структуре информационно-компьютерной компетентности можно выделить: умение организовывать и поддерживать файлы, умение интерпретировать и передавать информацию, использовать с: Интернет и т.д. Креативная компетентность. Новое качество выпускник! определяется не только объемом приобретенных знаний и умений, но и его способностями к творческому (креативному) мышлению являющимся основным фактором эффективной деятельности специалиста в непрерывно изменяющихся условиях экономя творческим способностям относятся: изобретательность, гибки критичность ума, интуиция, способность ставить и решать нестандартные задачи, способность к анализу, синтезу и комбинированию, способность к переносу опыта, способность предвидения 4. Коммуникативная компетентность Производств деятельность специалистов в основном осуществляется в трудовых коллективах (группах). В условиях коллективного труда возрастает роль психологических факторов межличностного общения, У специалистов совместно действовать и принимать решен процессах управления сложным производством при дефиците ресурсов и времени. Это значит, что современный специалист m быть подготовлен к коллективной деятельности, сочетать свои знания умения и навыки с деятельностью других специалистов, общ коммуникативной компетентностью. К коммуникативным качествам специалиста относятся: внимательность и интерес к людям устанавливать и поддерживать нормальные (Отношения с людьми, вести с ними деловое и неформальное и эмпатийность, умение изучать и учитывать в коммуникации социально-психологические и индивидуально типологические особенности людей, умение слушать, умение подготовить и провести деловые беседы, переговоры, совещания и пи толовые письма и т. д. 5. Социально-психологическая компетентность: способность Понять психологическое состояние человека и адекватно реагировать на него пользоваться методами психолого-педагогической диагностики, умение составить социально-психологический портрет (характеристику) специалиста, умение определить состояние социально-психологического климата в группе, умение применять социально-психологического климата в группе,социально-пхологические методы руководства коллективом. 6. Компетентность в здоровьесбережении: умение и 111. идеи здорового образа жизни на практике; здоровья; ответственность за своё здоровье и других людей; способности к физическому с помощью различных упражнений (закаливающие ими тренировочные упражнения (на развитие силы, быстроты, гибкости)) и т.д. умение психологического саморегулирования; способности к духовно- нравственному развитию; умение гармонично развиваться физически, психологически и духовно; свобода от зависимостей (алкоголизма, курения, попадания в деструктивные секты и т.д.); 7. Компетентность в ценностно-смысловой ориентации в мире: уважительное отношение к достижениям человечества; гуманизм; осознание самоценности индивидуальности; приверженность к таким духовным ценностям, как истина, добро, красота, свобода и т.д.; признание безусловного приоритета истины; ценность богатства нравственно-этических чувств и переживаний, порожденных общением с природой; ценностные ориентации, мотивирующие экологически обоснованные (экологически сообразные) поведение и деятельность, и новый качественный уровень отношений между человеком и социоприродной средой (понимание биосферы как фундамента жизни, а не как источника; максимальное ограничение невежества по отношению к биосфере, которое разрушает её; активи экологически нравственная жизненная позиция и т.д.) В условиях рыночной экономики кроме отмеченных вы требований к личности современного специалиста выдели следующие качества: способность принимать правильные решен персональная ответственность; способность к совместной работе ради достижения цели; способность побуждать других людей работать сообща ради достижения поставленной цели; стремление субъективной оценке личностного потенциала сотрудников готовность разрешать другим людям принимать самостоятельные решения; способность разрешать конфликты; способность эффекгивно работать в качестве подчиненного. Развивающаяся в России рыночная экономика, ставит по высшей школой и ее выпускниками новые проблемы. Одна из них - отсутствие гарантии трудоустройства выпускника по специальности. Следовательно, современный специалист должен обладать профессиональной мобильностью, есть способностью оперативно менять профиль своей деятельное Для формирования и развития профессиональной мобильности будущих специалистов, на наш взгляд, необходимо: в образовательных стандартах и программах предусмотреть достаточно широкую профилизацию; студентам наряду с основной специальностью дать дополнительную специальность; например, по иностранному языку, экономике, менеджменту, маркетингу и т.д; совершенствовать содержание и методы обучения студентов путем внедрения современных образовательных технологий; Необходимо также учитывать тот факт, что современный специалист зачастую должен в совершенстве владеть несколькими профессиями. Например, владелец малого предприятия должен бы' руководителем, и бухгалтером, и снабженцем, и экспедитором. Очевидно, что эти требования к современному специалисту дол: быть отражены в целях профессионального образования последовательно реализованы в содержании и технолог образовательного процесса. Уровень сформированности этих свойств у выпускников вуза наряду со знаниями и умениями является о л из главных критериев оценки их профессиональной компетентности |