Непр. Цифровая трансформация экономики_теория и практика в интеграцион. В интеграционных союзах

• Название: В интеграционных союзах
• Дата: 24.10.2022
• Размер: 2.03 Mb.
• Имя файла: Цифровая трансформация экономики_теория и практика в интеграцион.pdf
• Тип: Книга; #752020
• страница: 16 из 22

3.5. Развитие системы финансового
бизнес-образования в Республике Беларусь
Современное белорусское общество стремительно приближается к та- кой характеристике, которая определяется как «общество знаний» или как
«постиндустриальное общество». Мировой тенденцией социально-эконо- мического развития последних нескольких лет стал курс на формирование цифровой экономики. Потенциал цифровой экономики во многом связыва- ют с результатами создания и развития информационного общества. Циф- ровая трансформация предполагает не только оцифровку данных, но также внедрение новых принципов работы, применение современных технологий, включая технологии искусственного интеллекта, дополненной реальности, блокчейн, интернет вещей и др., которые повышают эффективность работы организаций и государственных органов. В самом общем понимании цифро- визация представляет собой культурные, организационные и операционные изменения в организации, отрасли или экосистеме путем продуманной и по- этапной интеграции цифровых технологий, процессов и компетенций на всех уровнях [40]. Проведение экономический политики в Республике Беларусь на правлено на создание условий, способствующих цифровизации экономи- ки страны. Так, в стране реализуется Стратегия развития информатизации в Республике Беларусь на 2016–2022 гг. [33], действует Государственная про- грамма развития цифровой экономики и информационного общества на 2016–
2020 гг. [23], принят Декрет № 8 «О развитии цифровой экономики» [16], благодаря которому в Беларуси созданы условия для привлечения мировых
IT-компаний и развития цифровой сферы: блокчейн и криптовалюты.
Цифровизация – неотъемлемая часть инновационного развития Республи- ки Беларусь, приоритеты которого определены в Государственной програм- ме инновационного развития Республики Беларусь на 2016–2020 годы [17].
В свою очередь, Парк высоких технологий является катализатором развития
IT-сектора страны, рассматривается вопрос о создании IT-вуза.
Цифровая трансформация приводит к повышению эффективности произ- водств, сокращению издержек предприятий, созданию новых инновационных

154
продуктов, большему охвату различных категорий клиентов компаний, повы- шению качества их обслуживания, созданию новых рабочих мест в основном в сегменте высококвалифицированной рабочей силы, персонализации услуг.
Результатом цифровизации финансового сектора являются:
– сокращение временных и финансовых затрат предприятий и организа- ций на доступ к финансовым ресурсам и проведению банковских трансакций.
– повышение прозрачности финансовых трансакций;
– стимулирование предпринимательской активности;
– развитие экономики совместного потребления и стимулирование он- лайн торговли.
Масштабное проникновение технологий во все сферы деятельности по- влекли за собой не только трансформацию бизнес-моделей, применение циф- ровых технологий, но и дефицит компетенций по цифровой трансформации во всех отраслях экономики. В современном мире темпы обновления техно- логий и социально-экономической среды настолько быстры, что моральное устаревание знаний происходит в течение 4–5 лет, что, в свою очередь, опре- деляет необходимость обучения на протяжении всей жизни на базе высшего образования. Система бизнес-образования в Беларуси сталкивается с необхо- димостью изменений как организационного, так и содержательного характе- ра для подготовки специалистов, у которых в процессе обучения необходимо сформировать должные отраслевые компетенции и общие профессиональ- ные компетентности, отвечающие требованиям цифровой экономики XXI в.
Для наращения темпов цифровизации белорусской экономики необходи- мы кадры, обладающие достаточным уровнем цифровых компетенций. Наи- более чувствительны к подобным изменениям профессии финансового сек- тора: банкира, государственного служащего, страховщика и т. д.
Под системой бизнес-образования понимается совокупность организаций, обеспечивающих функционирование системы бизнес-образования, участни- ков образовательного процесса, субъектов рынка бизнес-образования, обра- зовательных программ, организаций – заказчиков кадров и иных взаимодей- ствующих компонентов, направленных на формирование знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения функций управления в коммерче- ских организациях [24]. Основное количество компаний, оказывающих услуги в сфере бизнес-образования, расположено в Минске (около 79 %). В област- ных центрах Беларуси представлено 19 предприятий, что соответствует при- мерно 21 % от общего объема участников на исследуемом рынке. Что каса- ется формы собственности, то 80 % компаний, оказывающих услуги в сфере бизнес-образования, являются частными. Сложилась явная «специализация»: государственные бизнес-школы лидируют в долгосрочных программах, част- ные – в краткосрочных. При этом к государственным относятся 26 участни- ков рынка бизнес-образования [8, с. 5]. При этом 11 из них – высшие учебные

155
заведения, в первую очередь предлагающие услуги в сфере высшего образо- вания. Из всей совокупности организаций, присутствующих на рынке биз- нес-образования (без учета вузов), 65 % дополнительно занимаются другими видами деятельности, 83 % спроса отдано краткосрочным программам типа семинаров, тренингов, мастер-классов. Многосессионные кратко- и средне- срочные программы, т. е. бизнес-курсы, посттренинговое сопровождение, де- ловые игры, занимают 12 % рынка. Долгосрочные и многосессионные биз- нес-программы, включая магистерские, программы MBA, школы, составляют
5 % рынка. Таким образом, значительная доля рынка коммерческого бизнес- образования сосредоточена в краткосрочном и среднесрочном сегменте [25, с. 2–3]. В Беларуси развит рынок учебных центров, востребованы курсы по- вышения квалификации в области бизнеса и менеджмента. Отдельно разви- вается рынок иностранных провайдеров, в основном из России.
Однако в связи с быстрым ростом уровня образования, технологическими изменениями и расширением специализации рабочих мест решения, касаю- щиеся инвестиций в человеческий капитал, больше не зависят исключитель- но от количества образовательных учреждений, а скорее направлены на тип образования, которое необходимо получить. Навыки и знания, приобретен- ные в определенных областях обучения, являются более ценными для одних рабочих мест по сравнению с другими, что свидетельствует об имеющихся различиях в качестве соответствия образования и профессии на рынке труда.
Для Беларуси актуальна реализация такого подхода к образованию, ко- торый предполагает непрерывное обучение. К сожалению, белорусская мо- дель направлена в первую очередь на обучение молодых людей в начале их карьеры, когда обучение – их постоянное занятие. Это модель, которая в це- лом построена на понятии «времени на занятия»: нужно провести определен- ное количество часов в аудитории. Но в современных условиях ускоряется потребность работников в постоянном обновлении навыков, соответственно необходимо внедрение модели бизнес-образования, в которой люди заинтере- сованы в собственном образовании на протяжении всей жизни, а компании – в предоставлении своим работникам таких возможностей.
Необходимо отметить ряд факторов, усиливающих свое влияние на биз- нес-образование:
– во-первых, сокращение государственного финансирования, что увеличи- вает потребность в частном финансировании. Возникла необходимость опре- деления функций различных участников процесса формирования системы биз- нес-образования. В первую очередь это определение роли государства, которая может быть относительно ограниченной; работодателей – более расширенной, чем в настоящее время; образовательных учреждений, профессиональных ас- социаций, профсоюзов, различного рода региональных органов как государ- ственных, так и общественных. В бизнес-образовании, как ни в каком другом виде образования, огромное значение имеет образовательная инфраструктура;

156
– во-вторых, из-за цифровой трансформации высшего образования пере- дача знаний через традиционные лекции становится исключением. Обуча- ющиеся должны развиваться от пассивных потребителей информации к ак- тивным сопродюсерам курсов. Им нужно указать причины, по которым они должны пройти обучение в аудитории для получения образования: трениров- ки, командная работа и обсуждения. Рабочие места в форме интернет-кафе станут необходимыми для стимулирования обмена информацией между слу- шателями и преподавателями, а также участниками образования. Более вос- требованными становятся новые подходы к процессу обучения, например, в форме демокурсов, вебинаров и др. С появлением новых форм реализации образовательных программ некоторые обязанности, ранее выполнявшиеся исключительно преподавателями, могут выполняться и другими специали- стами, которые обеспечат поддержание дистанционных, цифровых форм об- учения, обратной связи. Бизнес-школы должны уже в настоящее время иметь прогнозы численности и структуры кадрового состава и их квалификаций;
– в-третьих, создание бренда становится жизненно важным. Выпускники и студенты должны будут выступать в качестве послов бренда, особенно в сре- де социальных сетей. Образовательным учреждениям необходимо будет вы- работать правильный имидж в таких областях, как корпоративная социальная ответственность и устойчивое развитие, поскольку они, как ожидается, займут здесь решительную позицию. В последнее время бизнес-образование подвергается критике в связи с тем, что в процессе обучения оно не способ- ствует развитию нравственных качеств слушателей. Основной целью стано- вится обучение методам и инструментам наращения прибыли любой ценой.
По утверждению С. Гошал бизнес-школы «освобождают» своих слушателей от моральной ответственности» [41, р. 78–80];
– в-четвертых, бизнес-школы в ближайшем будущем перейдут от переда- чи знаний к развитию навыков, поскольку знания становятся легко доступны- ми на YouTube, Wikipedia и Google. Таким образом, преподаватели должны быть не профессионалами знаний, а модераторами и тренерами. «Мы пре- подаем аналитические методы, обучаем навыкам убеждения, но совершенно не уделяем внимания выработке у обучающихся глобального и критического мышления, не воспитываем установки на обучение в течение всей жизни, не учим решать проблемы и создавать бизнес. Также мы недостаточно хорошо учим работе в командах, навыкам межличностного общения, навыкам ведения переговоров только потому, что их освоение требует много практики, а боль- шинство бизнес-школ были разработаны без ориентации на нее» [43, p. 39].
Кроме этого, есть ряд проблем, которые необходимо учитывать в станов- лении системы бизнес-образования в Беларуси:
– отставание регионального бизнес-образования от столичного. В Мин- ске сосредоточены ведущие вузы и другие провайдеры бизнес-образователь- ных услуг;

157
– медленное внедрение современных инновационных методов и средств обучения, которые могли бы сократить время отрыва от рабочих процессов на предприятии;
– слабо развито дистанционное обучение, которое позволяет снизить сто- имость образования;
– низкие требования к поступлению, отсутствие вступительных экзаме- нов, таких как GMAT и GRE, необходимых для поступления в западные биз- нес-школы;
– недостаточность развития системы банковского кредитования бизнес- обучения, грантовой и спонсорской помощи выдающимся студентам;
– недостаток совместных образовательных программ с ведущими бизнес- школами мира. На данный момент только несколько провайдеров предлагают программы двойных дипломов;
– слабая интеграция образования, научно-исследовательской деятельно- сти и производства. На современном этапе развития бизнес-образования в Ре- спублике Беларусь одним из важнейших направлений должно стать создание кластера исследовательских университетов, способных осуществить при под- готовке будущих специалистов такую интеграцию;
– недостаточное освоения взрослой группой населения навыков и компе- тенций, которые необходимы для работы с цифровыми технологиями. Речь идет о развитии новых навыков и компетенций, их разделяют на следующие группы: базовые, стандартные, высокопрофессиональные, дополнительные цифровые [44]. Базовые навыки необходимы, чтобы получить доступ и начать работу с цифровыми технологиями, перейти в группу пользователей. Этот набор навыков меняется по мере развития технологий. Стандартные навы- ки необходимы для эффективного применения цифровых технологий, защи- ты информации от вирусов и злоумышленников. Высокопрофессиональные компетенции востребованы для профессий, которые связаны с программи- рованием, разработкой приложений, администрированием сетей, аналити- кой данных и т. д.
Возможности трансформации в области финансов варьируются в зави- симости от приоритетов бизнеса. Не существует универсального подхода и универсальных моделей. Для некоторых организаций трансформация фи- нансов просто направлена на улучшение функциональных процессов. Для других это бизнес-решение, которое открывает большую ценность для всего предприятия и представляет собой фундаментальный сдвиг в видении целей финансового менеджмента, т. е. требует стратегического подхода в сквозных процессах, которые должны объединить бизнес-функции и интегрировать их с результатами финансово-хозяйственной деятельности.
Работники финансового сектора в процессе цифровизации экономики должны быть готовы постоянно учиться и осваивать новые знания и навыки.

158
Другими словами, на первый план выходит гибкость и быстрая обучаемость, а не имеющиеся знания. И хотя точные изменения зависят от специализации финансового работника, потребность в профессиональном суждении, де- монстрации высоких стандартов этики, независимости и скептицизма оста- ется постоянной.
Основной задачей финансового менеджмента принято считать наращи- вание стоимости компании [4, с. 33]. Ключевыми компетенциями финанси- ста являются:
– максимизация прибыли организации;
– обеспечение оптимальной структуры капитала;
– принятие инвестиционных проектов;
– проведение экономического анализа, направленного на выявления ре- зервов улучшения финансового состояния;
– принятие решений об эмиссии финансовых инструментов или выходе акций компании на открытый рынок;
– умение работать с информационными и цифровыми технологиями;
– решение проблем агентских отношений;
– реализация технологий риск-менеджмента.
Таким образом, финансовый менеджер должен разбираться как в изме- нениях внешней среды, так и во внутренних проблемах организации. Необ- ходимо быть и специалистом-маркетологом при построении потоков буду- щих платежей, специалистом в области ценообразования и, что особенно важно, обладать знаниями в рыночной конкурентоспособности. Именно это определяет ценность фирмы. В современной экономике рыночная капитали- зация организации может являться источником финансовых ресурсов и ее уровень зависит от восприимчивости инноваций, эффективности бизнес-про- цессов и уровня квалификации и творческого потенциала специалистов. Ре- путация креативной компании позволяет получать высокий кредитный рей- тинг и большие объемы кредитования, а также возможность эмитировать фондовые инструменты.
Подготовка квалифицированных специалистов-бухгалтеров в Республи- ке Беларусь имеет довольно длительную историю, а процесс подготовки фи- нансовых менеджеров, способных отвечать современным вызовам, по сути только начинается. При проведении анализа деятельности организации и при принятии финансовых решений недостаточно информации, содержащейся в бухгалтерской отчетности. Необходимая информация для решения проблем эффективной капитализации не проходит через свод этих документов. В по- следнее десятилетие в финансовом анализе появилось новое направление, связанное с учетом создания новой ценности на базе анализа финансовой от- четности, но с пересчетом базовых величин на основе рыночной ценности, а не учетных данных. Речь идет о методиках EVA (Economic Value Added –

159
добавленная экономическая стоимость) и MVA (Market Value Added – добав- ленная рыночная стоимость). Сейчас обе методики широко распространены во многих странах. Процесс подготовки финансовых менеджеров осложняет- ся тем, что многие финансовые институты и финансовые инструменты, такие как взаимные фонды, опционы и т. д., находятся на начальных стадиях разви- тия в Беларуси. Финансовым менеджерам становятся необходимы фундамен- тальные знания инструментов оценки инвестиций и методов хеджирования, основанных на деривативах.
Необходимо учитывать, что в цифровой экономике значимость нематери- альных активов организации, таких как программное обеспечение, брендинг, гудвилл, многократно увеличивается. Внедрение новых технологий, автомати- зация стандартных финансовых процессов влияет на деятельность финансо- вых менеджеров организации. Программное обеспечение, используемое для автоматизации сложных финансовых процессов с помощью роботов (Robotics
Process Automation, RPA), может обеспечить выполнение работы за 20 с, в то время как у человека эта же работа может занять 20 мин. Организации по все- му миру, такие как Barclays Bank, npower and Verizon, уже используют RPA для финансовых функций. RPA-системы, снабженные элементами искусственного интеллекта, смогут работать не только исполнителями, но и выполнять кон- трольные и даже простейшие управленческие функции. Так что смогут заме- нить не только сотрудников низового звена, но и часть менеджеров. Согласно оценкам Gartner, доля RPA-решений, входящих в системы гиперавтоматиза- ции, составит уже к 2024 г. около 30 % от их общего числа [26]. В свою оче- редь, при внедрении автоматизации финансовых процессов увеличиваются риски хакерских атак, которые могут привести к раскрытию конфиденциаль- ной информации (например, логинов и паролей сотрудников, которые можно использовать для незаконного проникновения в систему под видом сотрудника компании), краже средств, остановке работы фирмы на несколько дней и т. д.
Быстрые изменения в экономической жизни Беларуси требуют новых подходов в обучении финансовых менеджеров технологиям управления. От- сутствие системного подхода в управлении финансами зачастую приводит к устойчивой неплатежеспособности и банкротству. В этой связи неизбежно возрастает значение финансового менеджмента, задачей которого становит- ся создание такой модели управления организацией, которая была бы способ- на своевременно выявить и оценить финансовые риски, предотвратить нега- тивные тенденции.