Главная страница
Навигация по странице:

  • Задание № 13

  • V. Повторение пройденного материала. 1. Работа по учебнику.Задание № 22

  • Домашнее задание

  • Ход урока I. Организационный момент. II. Устный счет.

  • III. Сообщение темы урока.

  • IV. Изучение нового материала.

  • Задание № 2

  • V. Повторение пройденного материала. 1. Работа в печатной тетради № 1.Задание № 85.

  • III. Сообщение темы урока. – Сегодня мы продолжим закреплять навыки сложения двузначных чисел с переходом через десяток.IV. Работа над темой урока.

  • V. Повторение пройденного материала. 1. Работа по учебнику.Задание № 15

  • Физкультур минутка по математики. V. Повторение пройденного материала. Работа в печатной тетради Задание 23


    Скачать 2.68 Mb.
    НазваниеV. Повторение пройденного материала. Работа в печатной тетради Задание 23
    Дата04.09.2022
    Размер2.68 Mb.
    Формат файлаdoc
    Имя файлаФизкультур минутка по математики.doc
    ТипДокументы
    #661283
    страница10 из 15
    1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   15

    Задание № 12 (с. 52).

    – Прочитайте текст. Можно ли его назвать задачей?

    – Прочитайте условие.

    – Найдите и прочитайте вопрос.

    – Запишите кратко условие задачи и решите ее.



    Решение:



    О т в е т: 33 года, 21 год.

    – Почему решали задачу вычитанием?

    Задание № 13 (с. 52).

    – Прочитайте задачу.

    – Что известно? Что требуется узнать?

    – Запишите кратко условие задачи.

    Запись: Всего – 95 уч.

    В кино – 30 уч.

    В музей – 23 уч.

    В театр – ? уч.

    – Решите задачу двумя способами по действиям.

    I способ.

    1) 95 – 30 = 65 (уч.) – второклассников пошли на экскурсию и в театр;

    2) 65 – 23 = 42 (уч.) – второклассника поехали в театр.

    II способ.

    1) 30 + 23 = 53 (уч.) – второклассника пошли в кино и в музей;

    2) 95 – 53 = 42 (уч.) – второклассника поехали в театр.

    О т в е т: 42 уч.

    Вместе с тем дети уже знакомились с новой для них формой записи решения – выражением, поэтому можно поставить перед ними дополнительное условие: использовать в качестве формы записи выражение. При этом слабым ученикам предложите в помощь следующую карточку:





    V. Повторение пройденного материала.

    1. Работа по учебнику.

    Задание № 22 (с. 55).

    Это логическая задача. Перед выполнением этого задания учитель проводит с опорой на наглядность решение аналогичной ситуации.

    Учитель берет непрозрачный пакет и на глазах детей кладет в него, например, 2 яблока и 3 груши (или любые другие предметы разной формы, которые легко узнать на ощупь).

    Далее работа организуется так. Учащимся задаются вопросы:

    – Сколько в пакете груш и яблок? (3 груши и 2 яблока.) Давайте подумаем, сколько раз можно вытащить по одному фрукту, чтобы обязательно достать грушу? Смотрите, я вытаскиваю один фрукт. (Рука учителя в пакете.) Обязательно ли это груша? (Нет, так как в пакете не только груши, но и 2 яблока.) (Учитель вытаскивает яблоко.) Действительно, в первый раз я могу вытащить не грушу, а яблоко. Сколько груш и яблок теперь осталось в пакете? (3 груши и 1 яблоко.) Вытаскиваю фрукт второй раз. Как вы думаете, это обязательно груша? (Нет, так как в пакете остались не только груши, но и 1 яблоко.) (Учитель опять вытаскивает яблоко.) Второй раз я снова могу вытащить яблоко. Сколько груш и яблок осталось в пакете? (3 груши и ни одного яблока.) Буду вытаскивать в третий раз. Как вы считаете, это обязательно груша? (Да, так как в пакете яблок больше нет.)

    Делаем вывод: число возможных попыток у нас зависело не от числа груш, а от числа яблок.

    Учитель убирает яблоки в пакет. Перед детьми ставится проблема:

    – Сколько раз нужно вытащить по одному фрукту, чтобы обязательнодостать яблоко? (Ученики быстро сообразят, что число попыток в этом случае зависит не от числа яблок, а уже от числа груш.) (Так как в пакете 3 груши, то мы можем гарантировать, что только в четвертый раз обязательно достанем яблоко.)

    Теперь можно переходить к задаче, сформулированной в учебнике. Рассуждение аналогично.

    Выводы:

    1. Так как конфет «Смородина» – четыре, то надо взять не меньше пяти конфет, чтобы обязательно вытащить «Малину».

    2. Так как конфет «Малина» – пять, то надо взять не меньше шести конфет, чтобы обязательно вытащить «Смородину».

    2. Работа в печатной тетради № 1.

    Задание № 85.

    – Прочитайте задачу.

    – Что известно? Что требуется узнать?

    – Запишите решение задачи по действиям.

    Оформить решение задачи в тетради учащиеся должны следующим образом:

    Решение:

    1) 15 · 3 = 15 + 15 + 15 = 45 (гр.) – нашли.



    2) 45 – 25 = (гр.) – пожарили.



    Ответ: 20 грибов.

    При выполнении первого действия учащиеся используют фишки.

    VI. Итог урока.

    – Что нового узнали на уроке?

    – Как выполнять сложение и вычитание двузначных чисел в столбик?

    – Какие единицы длины вы знаете?

    Домашнее задание: № 19 (учебник); № 80 (рабочая тетрадь).

    Урок 27
    Сложение двузначных чисел (общий случай)

    Цели урока: рассмотреть общие приемы сложения двузначных чисел; совершенствовать навыки решения задач; развивать умение рассуждать и обобщать.

    Ход урока

    I. Организационный момент.

    II. Устный счет.

    1. Чем похожи и чем отличаются друг от друга числа в каждой паре:

    12 и 13

    62 и 26

    42 и 62

    13 и 14

    37 и 73

    57 и 79

    2. По какому правилу записан каждый ряд чисел:

    а) 90, 60, 70, 40, 50, 20, 30, 0, 10;

    б) 10, 30, 20, 40, 30, 50, 40, 60, 50.

    3. Найдите значения выражений:

    30 + 20 – 40 + 60 – 50 + 20 + 40 =

    80 – 30 – 10 + 50 – 70 + 60 – 80 =

    90 – 60 + 20 – 40 + 60 + 20 – 50 =

    30 + 40 – 60 + 80 – 20 – 60 + 10 =

    20 + 70 – 50 + 30 – 60 + 80 – 90 =

    4. Сколько отрезков с отмеченными концами можно найти на этом рисунке?



    III. Сообщение темы урока.

    – Сравните выражения каждого столбика:

    25 + 12

    25 + 19

    46 + 24

    46 + 25

    – Чем отличаются выражения первого столбика от выражений второго столбика?

    – Сегодня на уроке рассмотрим сложение двузначных чисел в пределах 100 с переходом через десяток.

    IV. Изучение нового материала.

    Подготовительные задания:

    1) Назовите число, которое на 1 больше каждого из чисел:

    6, 4, 8, 7, 0, 2, 9, 1, 5, 3.

    2) Число 6 можно записать так: . Какое число означает каждая из записей: ?

    Примечание.

    Очень важно выработать у учащихся умение воспринимать подобные записи. Например, как запись числа 6, являющегося суммой 5 и 1. Во-первых, это предупредит весьма распространенную ошибку, допускаемую детьми: в тех случаях, когда при сложении единиц в результате получается число, большее 10, они, сложив десятки, забывают прибавлять к ним еще 1 десяток. Во-вторых, представляется возможность сократить число шагов алгоритма сложения, что тоже немаловажно для выработки скорости вычислений.

    Задание № 1 (с. 56).

    – Рассмотрите рисунок на с. 56 и объясните, как Волк и Заяц выполняли сложение вида 27 + 15.

    Один из учащихся рассказывает, что и как выполняют Волк и Заяц, а остальные дети работают параллельно, используя наборы оранжевых и белых палочек.

    Задача: найти сумму 27 и 15.

    Волк и Заяц составили «поезд» из 2 оранжевых и 7 белых «вагонов» и «поезд» из 1 оранжевого и 5 белых «вагонов». Затем к первому «поезду» они прицепляют слева один оранжевый, а справа – 5 белых «вагонов» из второго «поезда». Получился новый «поезд», в котором 3 оранжевых и 12 белых «вагонов». Но 12 – это 1 десяток и 2 единицы. Поэтому Волк и Заяц десяток белых «вагонов» заменили одним оранжевым «вагоном».

    Длина «поезда» не изменилась. Получилось 4 оранжевых и 2 белых «вагона». Поезд обозначает число 42. Значит, сумма 27 и 15 равна 42.

    Далее переходите к рассмотрению записи сложения этих чисел столбиком.



    7 + 5 – двенадцать: 1 десяток (пишем маленькую цифру 1 над цифрой 2) и 2 единицы (пишем 2 под 5), 3 + 1 – четыре (пишем 4 под 1). Получается 42. В дальнейшем можно сократить рассуждение, сделать его более лаконичным.

    Рассмотрите со всем классом следующие примеры:

    Пример 1: сложить 64 и 29.



    Объяснение: 4 + 9 – тринадцать: 1 десяток 3 единицы, 7 + 2 – девять. Сумма 93.

    Пример 2: сложить 75 и 6.



    Объяснение: 5 + 6 – одиннадцать: 1 десяток 1 единица, 8 + 0 – восемь. Сумма 81.

    Пример 3: сложить 4 и 58.



    Объяснение: 4 + 8 – двенадцать: 1 десяток 2 единицы, 1 + 5 – шесть. Сумма 62.

    Задание № 2 (с. 57).

    Учащиеся работают в парах. Используя цветные палочки, они находят значение сумм с переходом через десяток.

    Задание № 3 (с. 57).

    Учащиеся выполняют задание с комментированием у доски, записывая сложение чисел в столбик.



    V. Повторение пройденного материала.

    1. Работа в печатной тетради № 1.

    Задание № 85.

    Если у учащихся нет возможности воспользоваться калькулятором, то выполнить проверку они смогут с помощью цветных палочек, что подготовит второклассников к изучению следующей темы.

    Рассмотрим первый пример. Дети письменно выполняют вычисления и заполняют окошко.



    2. Работа по учебнику.

    Задание № 10 (с. 58).

    – Прочитайте текст. Является ли он задачей? Почему?

    – Что известно в задаче? Что требуется узнать?

    – Все ли необходимые данные есть в тексте?

    – Какие данные для решения задачи нужно взять из рисунка?

    – Рассмотрите рисунок. Выполните схему к условию задачи.



    Решение:

    49 – 45 = 4 (см).

    Ответ: 4 см.

    Задание № 11 (с. 58).

    – Прочитайте задание.

    – Какая команда одержала победу? (Команда «Вымпел».)

    – Сколько очков составила разница в счете? Какое действие необходимо выполнить? (Вычитание, так как узнаем, на сколько больше очков у одной команды, чем у другой.)

    Запись:

    Задание № 12 (с. 58).

    – Рассмотрите рисунок. Какое действие надо выполнить, чтобы найти высоту второго этажа?

    Запись: 4 м 69 см – 2 м 35 см = 2 м 34 см.

    VI. Итог урока.

    – Что нового узнали на уроке?

    – Как выполнить сложение чисел с переходом через десяток?

    – Что означает запись: ?

    Домашнее задание: № 8, 9 (учебник); № 83, 84 (рабочая тетрадь).

    Урок 28
    Сложение двузначных чисел (общий случай)

    Цели урока: совершенствовать вычислительные навыки; продолжить формирование умений составлять задачи по иллюстрации и решать их; закреплять знания о многоугольниках; развивать умения анализировать и сравнивать.

    Ход урока

    I. Организационный момент.

    II. Устный счет.

    1. Работа с калькулятором.

    – Наберите на калькуляторе любое двузначное число.

    – Подумайте, на сколько можно его увеличить, чтобы изменялась только цифра, обозначающая десятки, а цифра, обозначающая единицы, не изменялась? Проверьте свои предположения на различных числах.

    2. Задача.

    – Чем похожи тексты задач? Чем отличаются? Какую задачу вы можете решить? Какую – нет?

    – Почему?

    На одном проводе сидели ласточки, а на другом – 7 воробьев. Сколько всего птиц сидело на проводах?




    На одном проводе сидело 9 ласточек, а на другом – 7 воробьев. Сколько всего птиц сидело на проводах?

    – Решите вторую задачу.

    3. Какие числа нужно вставить в «окошки», чтобы получились верные равенства:

    9 + 1 +  = 14

    9 +  = 14

    8 + 2 +  = 17

    8 +  = 17

    7 + 3 +  = 13

    7 +  = 13

    6 + 4 +  = 12

    6 +  = 12

    4. Сколько здесь треугольников?



    О т в е т: ∆АВС, ∆АВЕ, ∆ВСЕ, ∆ACD, ∆ADE, ∆CDE, ∆BCD, ∆ABD.

    III. Сообщение темы урока.

    – Сегодня мы продолжим закреплять навыки сложения двузначных чисел с переходом через десяток.

    IV. Работа над темой урока.

    Задание № 4 (с. 57).

    – Прочитайте математические записи, используя выражения: «сумма чисел», «разность чисел», «уменьшить на», «увеличить на».

    – Чем похожи все выражения? (В них есть скобки.)

    – Какое действие выполняется первым в выражении со скобками?

    – Проверьте, верно ли выполнены вычисления.

    Запись:

    (27 + 45) + 8 = 80 96 – (13 + 57) = 36 и т. д.



    Задание № 5 (с. 57).

    – Что необходимо знать, чтобы установить стоимость покупки?

    – Все ли необходимые данные для этого содержатся в тексте?

    – Запишите кратко условие задачи и решите ее по действиям.

    Запись:







    V. Повторение пройденного материала.

    1. Работа по учебнику.

    Задание № 15 (с. 60).

    – Прочитайте задачи.

    – Сравните условия и вопросы задач. (Вопрос одинаков, а условия разные.)

    – Что известно в каждой задаче?

    – Что требуется найти?

    – Каким действием решается каждая задача?

    – Достаточно ли данных для решения каждой задачи? (Вторая задача с недостающими данными.)

    – Запишите кратко условия данных задач.

    Задача 1.



    Задача 2.



    – Какими данными нужно дополнить условие второй задачи? («Марок купил на 4 больше, чем значков».)

    Далее учащиеся работают самостоятельно.
    1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   15


    написать администратору сайта