Школа:
|
Учитель
|
Дата:
|
Класс:10 « »
|
Раздел: 3.2. Основы геоэкологических исследований
|
Тема урока:
|
Экологические инновационные технологии
|
Цель обучения:
|
10.3.2.8 определение роли научно-технического прогресса в решении экологических проблем
|
Критерий оценивания:
|
Называют виды экологических инновационных технологий
Характеризуют виды современных инновационных технологий
Объясняют пути работы инновационных технологий
Дает оценку значимости экологических инновационных технологий
|
Цели урока:
|
Учащиеся объясняют пути работы и оценивают значимость экологических инновационных технологий.
|
Привитие ценностей:
|
Урок направлен на формирование академической действительности, коллаборативной среды и развитие ответственности и лидерства. Учить учащихся уважать друг друга через групповую работу, слушать ответы одноклассников, анализировать, делать выводы.
|
Языковые цели:
|
Языковые цели: учащиеся характеризуют климатические условия, объясняют причину изменения, классифицируют в устной письменной форме (навыки произношения, аудирования, подписки).
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
Экологические инновационные технологии...................1.Общие положения
Экологически слабые зоны ............ встречаются.
Для решения экологических проблем .... используется. В будущем ..... может использоваться
Лексика и терминология по предмету:
Инновационные технологии,» Зеленая " электроника, ветровая и солнечная энергия
|
Межпредметная связь:
|
Информатика: ознакомлены об инновационных технологиях при изучении тем роботостроения, создания специальных программ.
Биология: знакомятся с факторами, влияющими на фауну и флору, на их развитие вследствия экологических проблем.
|
Предварительные знания:
|
В 9 классе изучают глобальные экологические проблемы при изучении тем атмосферы, гидросферы и загрязнения биосферы, воздействия человека.
|
Ход урока
|
Запланированные этапы урока
|
Запланированная деятельность на уроке
|
Ресурсы
|
Начало
|
«Мозговой штурм»
Насколько важно в настоящее время внедрение инновационных технологий в экологию?
Какие экологические инновационные технологии вы можете привести в пример?
Учащиеся индивидуально задумываются, делятся своими мыслями по их желаниям.
|
|
Учащиеся делятся мнениями, определяют новую тему. Учитель предоставляет цели урока.
|
Презентация
слайд 1
|
Середина
|
Вопрос: как вы понимаете, что такое НТП?
Метод «Встреча».
Учащимся дается краткая информация о 6 экологических инновационных технологиях. После ознакомления с информацией, каждая пара объясняет другой паре.
Дескрипторы:
- Дает краткое описание инновационных технологий
- Объясняет виды работ технологий
- Оценивает важность технологий.
Взаимооценивание. Учащиеся оценивают друг друга
Вопросы для всего класса:
- Каковы самые эффективные инновационные технологии, с которыми вы познакомились?
- Назовите и объясните причину наиболее востребованной в Казахстане технологии.
Учащиеся делятся мнениями.
|
Слайды 2-3-4
https://docs.google.com/viewerng/viewer?url=https://nsportal.ru/sites/default/files/2014/01/31/innovatsii_v_ekologii.pptx
Слайды 5-10
|
Закрепление новой темы
25-35
|
Учащиеся в группе обдумывают и предлагают разнообразные экологические инновационные технологии.
Дескрипторы:
- Присваивает название ЭИТ
- Знакомит с принципом работы
- Представляет в виде схемы
Взаимооценивание. Учащиеся оценивают друг друга путем обмена мнениями.
|
Флипчарт
Түрлі түсті маркер т.б.
Презентация
|
Рефлексия
35-40
|
Обратная связь:
Важной информации......
Трудно было освоить информацию.....
Подведение итогов.
|
|
Рефлексия по уроку
|
При рефлексии постарайтесь ответить на заданные вопросы.
1) Все ли учащиеся достигли цели обучения? Если нет, почему?
2) Как использованная дифференциация повлияла на достижение цели урока?
3) Соответствали ли периоды занятий с заранее запланированным промежутком времени?
4) Какие отклонения от плане урока были? Почему?
5) Что мог бы повлиять на улучшение урока (подумайте об обучении и обучении)?
|
Школа:
|
Учитель
|
Дата:
|
Класс:10
|
Раздел: 3.2. Основы геоэкологических исследований
|
Тема урока:
|
Экологические проблемы РК
|
Цели обучения, которые будут достигнуты с помощью данного урока:
|
10.3.2.9 предоставление путей решения экологических проблем на основе экологического районирования Казахстана
|
Ход урока
|
Запланированные этапы урока
|
Запланированная деятельность на уроке
|
Ресурсы
|
|
«Мозговой штурм»
Учащимся будет показан рисунок о высыхании Аральского моря. Учащиеся индивидуально задумываются о высыхании моря и делятся своими мыслями.
Учащиеся делятся мнениями, определяют новую тему. Учитель предоставляет цели урока.
|
|
|
Учащиеся в парах предлагают пути решения одной экологической проблемы в Казахстане по экологическим районам. Экологическое состояние:
- удовлетворительное;
- вызывающее беспокойство;
- неблагополучное;
- деградированное.
Дескрипторы:
- предлагают не менее 2 способов решения
- решение должно быть четким (приводят факты)
Взаимооценивонание.
Учащиеся оценивают друг друга путем обмена мнениями.
Задание для группам
Задание №1. Во время просмотра видеоролика«Загрязнение воды» ответить на вопросы
- Что такое экология?
Какие факторы приводят к экологическим пробламам?
Что такое эфтрофикация?
Какие бывают типы экологических загрязнений, объясните самые опасные?
Приведите примеры экологических проблем местного региона?
Предложите пути решения экологических проблем?
Оценивание:
- Ученики отвечают на поставленные вопросы и высказывают свои собственные мнения.
Задание №2. Индивидуальная работа. Работа по таблице.Дайте определение понятийи проведите соостветствие.
Экология –
Загрязнение–
Физическое загрязнение–
Химическое загрязнение–
Биологическое загрязнение–
Механическое загрязнение–
Эвтрофикация –
Смог–
Кислотные дожди -
Оценивание:
- Ученики по правильному образцу находят термины, проверяю себя и оценивают.
Задание №3. Работа в группе. Метод Диктоглосс.
Учитель читает интересный материал по методу диктоглосс.(100 слов).Ученики внимательно слушают текст, обсуждают в группе и записывают по памяти.
Оценивание:
- Ученикам раздается текст прочитанный учителем для проверки. Ученики проверяют записи другой группы и сверяют с текстом учителя. Проводится взаимооценивание.
Задание №4. Работа в группе. использование ИКТ.Исследовать по плану 5 регионов с экологическими проблемами(Южный Казахстан, Северный Казахстан, западный Казахстан, Восточный Казахстан, Центральный Казахстан)
Название регионов:
Загрязнение атмосферы:
Загрязнение воды:
Загрязнение земли:
Регионы и города с повышенной опасностью загрязнения:
Мероприятия по решению экологических проблем:
Предложения по решению экологических проблем:
Оценивание:
- Учащиеся проводят по плану исследование и оценивают друг друга, обмениваясь мнениями с другими группами по методу "карусель"
Учитель подводит итоги урока и дает обратную связь учащимся. Хвалит активных учеников и делает замечания пассивным ученикам. Рекомендует пассивным ученикам быть более активными.
Приложение №1. Работа с рисунками
 
 
Приложение №2 Видео-ролик. (https://www.youtube.com/watch?v=0y7mQwlasYU)
Приложение №3. Работа с текстом по методу Кейс.
Аральское море
Коллекторно-дренажные воды, поступающие с полей в русло Сырдарьи и Амударьи, стали причиной отложений из пестицидов и других сельскохозяйственных ядохимикатов, появляющихся местами на 54 тыс. км² бывшего морского дна, покрытого солью. Пыльные буриразносят соль, пыль и ядохимикаты на расстояние до 500 км. Гидрокарбонат натрия, хлорид натрия и сульфат натрия переносятся по воздуху и уничтожают или замедляют развитие естественной растительности и сельскохозяйственных культур.
В 2001 году в результате падения уровня воды остров Возрождения соединился с материком. На этом острове до 1992 года действовала советская военная биохимическая лаборатория, которая испытывала бактериологическое оружие — возбудителей сибирской язвы, туляремии, бруцеллёза, чумы, тифа, оспы, а также ботулинический токсин — на лабораторных животных. Существуют опасения, что смертельно опасные микроорганизмы, захороненные в почве на острове, сохранили жизнеспособность, и заражённые грызуны могут стать их распространителями в другие регионы.
С 1950-х до 2000-х гг. предлагались проекты по строительству канала для переброски вод из бассейна Оби в бассейн Аральского моря, что позволило бы значительно развить экономику Приаралья (в частности, сельское хозяйство) и частично возродить Аральское море. Такое строительство потребует очень больших материальных затрат (со стороны нескольких государств — России, Казахстана, Узбекистана) и повлечёт серьёзные экологические последствия в Сибири, поэтому о практической реализации данных проектов речи пока не идёт.
В июне 2013 года на заседании президиума РАН заместитель директора Института океанологии РАН Петр Завьялов сообщил, что процессы высыхания Аральского моря замедлились. «Анализ… показывает, что море в настоящее время подошло близко к равновесию, поскольку его зеркало столь уменьшилось, что испарение уменьшилось тоже, что даже не очень значительные остаточные речные стоки, а также подземный сток позволяет балансировать море», — сказал Завьялов. Несмотря на крайне высокую солёность воды, в Аральском море сформировалась своя экосистема. «Экосистема Арала является весьма специфической, но живой», — сказал учёный.
Приложение №4. Работа с текстом по методу Кейс.
Аральское море. Для того, чтобы записать результаты обсуждения надо использовать шаблон, показанный ниже.
Шаблон для работы.
Проблема № 1:
Проблема № 2:
Причины проблем:
В настоящее время:
Пути решения :
|
|
Закрепление новой темы
32-37
|
Метод " горячего стула»
По желанию из класса выходят 3 ученика. Остальные учащиеся задают вопросы, связанные с решением глобальных экологических проблем. Отвечает учащийся, вышедший на середину.
|
|
Рефлексия
37-40
|
Обратная связь:
Важной информации......
Трудно было освоить информацию.....
Подведение итогов.
|
|
Раздел долгосрочного плана:
|
Школа:
|
Дата:
|
ФИО учителя:
|
Класс:10
|
Количество присутствующих:
|
отсутствующих:
|
Тема урока: Территориальные факторы организации хозяйства.
|
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке
|
10.4.1.5 анализировать пространственные (территориальные) факторы в размещении отраслей хозяйства.
10.4.1.6 анализировать современные факторы размещения отраслей мирового хозяйства.
|
Цели урока:
|
Ознакомитьсяс моделями мирового хозяйства
Определить территориальнуюструктуру мирового хозяйства
|
Ход урока
|
Запланированные этапы урока
|
Запланированная деятельность на уроке
|
Ресурсы
|
Начало
0-4 мин.
|
Организационный момент.
Формируется благоприятная рабочая среда. Предлагается начать с добрых пожеланий, либо с хороших новостей (на усмотрение учителя).
Вступительное слово учителя.
Давайте вспомним из курса «География»,9-класс, что такое факторы размещения производительных сил?
Ожидаемый ответ обучающегося: Это различные экономические, социальные, природные и другие обстоятельства, которые необходимо учитывать при размещении различных отраслей и отдельных предприятий.
Класс делится на 3-5 групп (в зависимости от количества учащихся).
Учитель сообщает тему, цели обучения и урока.
|
РРТ
Слайды 1-2
|
Середина
5-32 мин.
|
.Модели мирового хозяйства.В своем развитии человеческое общество проходит три последовательные стадии:Три типа структуры хозяйственной деятельности.
Доиндустриальная стадия
|
Аграрная структура экономики(преобладает в наименее развитых странах-Эфиопия, Афганистан, Лаос, Камбоджа, Непал)
|
Индустриальная стадия
|
Ведущая роль принадлежит промышленности (преобладает в экономически развитых странах, нефтедобывающих странах, Китай, СНГ, страны Восточной Европы)
|
Постиндустриальная стадия
|
Преобладание непроизводственной сферы деятельности над производственной(Страны «большой семерки», Канада, страны Западной Европы)
|
Несмотря на относительное единство мирового хозяйства, определенные различия между разными его частями не могут не существовать. Различия между этими частями можно определить при помощи пространственных моделей. Рассмотрим две модели:
Двучленная;
Трехчленная.
. Территориальная структура мирового хозяйства.В экономической и социальной географии особенно важно понятие о территориальной структуре хозяйства (ТСХ).
Территориальная структура хозяйства (ТСХ) — это совокупность определенным образом взаиморасположенных территориальных элементов, находящихся в сложном взаимодействии друг с другом.
В качестве таких элементов выступают:
крупные городские агломерации;
промышленные районы;
рекреационные зоны;
основные транспортные магистрали, которые определяют географический рисунок расселения населения и его хозяйственной деятельности.
Сравнение территориальной структуры экономически развитых и развивающихся стран.
Экономически развитые страны
|
Развивающиеся страны
|
4 основных типа
высокоразвитые районы;
старо промышленные районы;
аграрные районы;
районы нового освоения;
|
наличие внутренних колоний(потребительское сельское хозяйство);
ТСХ развивающихся стран.
|
Экономическое развитие — расширенное воспроизводство и постепенные качественные и структурные положительные изменения экономики, производительных сил, образования, науки, культуры, уровня и качества жизни населения, человеческого капитала.
 Распределите страны :
Канада,Казахстан,Швеция,Китай,Россия,Саудовская Аравия,Сингапур,ФранцияЮАР,Австралийский Союз по уровню экономического развития на данном графике. По каким показателям вы их распределили? Обоснуйте свой ответ. Сравните показатели, предложенные вами с теми, которые даны в след.слайде.
Для сравнения стран по уровню развития используют комплекс показателей, который включает:
«Мозговой штурм»
Что такое геополитика?
Какова связь между геополитикой и геоэкономикой?
Задание №1. Учащимся предоставляется текст. Ознакомляются с текстом за 3 минуты.
Группа 1: геоэкономика;
Группа 2: цель и задачи геоэкономики;
Группа 3: категории геоэкономики;
Группа 4: объясняет разницу геоэкономики и экономической географии.
Учащиеся взаимооценивают друг друга по критерию оценивания: «Объясняет цели и задачи и основные категории геоэкономики». Учитель предоставляет обратную связь.
Задание №2. Учащиеся различают геоэкономику и концепцию экономической географии.
Определяют экономические и геоэкономические различия в регионе Юго-Восточной Азии. Приводят пример. Обсуждают в группе. Представляют ответы классу.
Учащиеся взаимооценивают друг дрга по критерию оценивания: «Определяет различия между геоэкономикой и социально-экономической географией».
Учитель предоставляет обратную связь.
Задание №3. Учащиеся определяют роль географического пространства в экономическом развитии Казахстана
Группа 1: Климатический аспект
Группа 2: Ландшафтный аспект
Группа 3: Политический аспект
Группа 4: Экономический аспект
Учащиеся взаимооценивают друг друга по критериям оценивания: «Определяет роль географического пространства в экономическом развитии Казахстана».
Учитель предоставляет обратную связь.
№
|
Критерии оценивания
|
+/-
|
1
|
Описывает благоприятные стороны
|
|
2
|
Описывает неблагоприятные стороны
|
|
3
|
Приводит примеры и дополнительную информацию
|
|
4
|
Сохраняет регламент
|
|
5
|
Использует карты
|
|
6
|
Участие всех членов группы
|
|
:
Работа в парах
Заполните таблицу: задание на анализ.
|
Аграрная структура
|
Индустриальная структура
|
Постиндустриальная структура
|
Особенности структуры
|
|
|
|
Примеры стран
|
|
|
|
Выводы
|
|
|
|
6). (Г). Заполните
|
Высокоразвитые районы
|
Старопромышленные районы
|
Аграрные районы
|
Районы нового освоения
|
Характерные особенности района
|
|
|
|
|
Примеры района
|
|
|
|
|
4. Особенности территориальной структуры развивающихся стран. Приведите пример, используя атлас_____________________
Столица является крупнейшим центром и одновременно морским центром___________________________________________________ Столица расположена не на побережье, а роль её морских ворот выполняет другой порт______________________________________
ФО: самооценивание и взаимооценивание
Индвидуальное работа
Вопросы:
Что такое фактор размещения производства?
Какие пространственные (территориальные) факторы в размещении отраслей хозяйства вам известны?
Вопросы:
Назовите современные факторы размещения отраслей мирового хозяйства.
Что означает себестоимость?
Вопросы:
Какие факторы размещения учтены при строительстве химических заводов в Жамбылской области?
При строительстве каких предприятий главным фактором является энергетический фактор?
Проект продан.
|
Слайды 3-7
Сайт «Первое сентября»
Текст.
Слайды 8-10
Индивидуальные вопросы.
|
Окончание
33-40
|
В целях закрепления темы выполняют итоговое задание:
Установите стрелками соответствие каждого фактора размещения производства характеристике его воздействия на размещение современного производства.
Оценивание: на доске появляются ответы – взаимооценивание.
Учитель подводит итоги урока.
Предлагается вернуться к целям обучения, озвученным ранее. Отмечает положительные и отрицательные стороны урока, с каким прилежанием и настроением учащиеся выполняли задания, благодарит всех.
Домашнее задание: Письменно привести примеры учета современных факторов размещения производства.
Рефлексия: Учащиеся заполняют лист обратной связи.
Рефлексия
Сегодня я узнал…
Было интересно…
Было трудно…
У меня получилось…
|
Итоговое задание
РРТ
Лист обратной связи
| |
Скачать 7.22 Mb.