|
Учитель:
|
|
Предмет: География
|
Класс: 10
|
Дата:
|
Раздел: Геоэкономика
|
Тема урока:Структура мирового хозяйства
|
Вид урока:
|
Изучение новой темы
|
Цели обучения, которые
достигаются на данном уроке
|
10.4.1.4 оценивать структуру мирового хозяйства
10.4.1.5 классифицировать страны мира по хозяйственной структуре
|
Цели урока
|
Знает структуру мирового хозяйства, умеет классифицировать страны мира по хозяйственной структуре
|
Критерии оценивания
|
Знание и понимание: Знают структуру мирового хозяйства
Применение: Учащиеся могут классифицировать страны мира по хозяйственной структуре
|
Языковые цели
|
Лексика и терминология по отношению к предмету:
Промышленность, сельское хозяйство, агропромышленные страны, индустриальные страны,
Словосочетания необходимые для диалога/письма:
Структура мирового хозяйства состоит .........
Я могу отнести эту страну к группе ...., потому что.....
|
Привитие ценностей
|
Сотрудничество – через формирование умения слушать и принимать мнения оппонентов
|
Межпредметная связь:
|
История, экономика
|
Навыки ИКТ:
|
Использование данных презентаций, работы с презентацией
|
Предварительные знания
|
Знания полученные в 7-9 классах по экономической географии мира, сельскому хозяйству и промышленности мира
|
Этапы урока
|
Учебная деятельность
|
Ресурсы
|
Начало урока
|
Организационный момент. Приветствие. Создание рабочей атмосферы на уроке
Выход на тему:учитель показывает учащимся презентацию на 1 слайде которойпоказаны разные тематические картинки. Учащиеся выходят на тему урока, определяют цели урока и критерии оценивания. Учитель прописывает тему урока на доске.
Мозговой штурм – что такое мировое хозяйство? Как оно может разделяться?
|
Презентация слайд 1,2,3
|
22-35
35-40
|
Разделение учащихся на группы. Метод «Молекула»
Как оценить структуру мирового хозяйства
Учитель предоставляет раздаточный материал согласно теме мини исследования. Учащиеся в группах исследуют материал, при необходимости делают записи в тетрадях. После ознакомления с материалом учащиеся отвечают на вопросы.
Мировое хозяйство – это совокупность национальных экономик, обладающих взаимосвязью и находящихся в постоянной взаимозависимости, обеспечивающая так называемый синергический эффект, способствующий экономическому росту стран, в результате чего достигается больший эффект мирового развития, чем при простом механическом суммировании национальных экономик.
Можно выделить следующие критерии развития мирового хозяйства:
1. Уровень производительных сил, эффективность производства, которая по М. Портеру, выражается продуктивностью, т.е. стоимостной отдачей от единицы труда и капитала.
2. Социальная ориентация экономики.
3. Интеллектуализация труда.
4. Гуманизация хозяйственной жизни общества.
5. Экологизация экономики.
Главным экономическим показателем, характеризующим развитие мирового хозяйства в целом, является ВВП.
Количество стран, существующих на земном шаре, постоянно увеличивается. Если в начале ХХ века насчитывалось немногим более 50 суверенных государств, то к началу ХХI века их число достигло 200.
В настоящее время мировое хозяйство делится на 3 подсистемы:
- промышленно развитые страны, или страны с развитой рыночной экономикой;
- постсоциалистические страны, или страны с переходной экономикой;
- развивающиеся страны.
И отдельно можно выделить «чисто социалистические государства с централизованной плановой экономикой (Вьетнам, Китай, КНДР, Куба). Эта типология довольно условная.
В своем становлении и развитии мировое хозяйство прошло долгий путь, охвативший несколько столетий.
1-й этап этого пути – середина XV в. – середина XVII в. Зарождение мирового хозяйства связано прежде всего с Великими географическими открытиями. Установление постоянных торговых путей способствовали быстрому развитию торговли между странами, и появлению колониального владычества. Мореплавание позволило установить экономические связи между континентами, а колонии стали использоваться в качестве хозяйственной периферии европейских стран и послужили основой расширения международного обмена.
2-й этап относят к концу XIX – началу XX в.в. Характеризуется увеличением экспорта внутренней продукции; интернационализацией рынков труда (с 1870 по 1913 г.г. 36 млн. чел. Покинули Европу, причем ⅔ из них иммигрировали в США); возрастанием международных потоков капитала (общий объем заграничных инвестиций достиг к 1914 г. 44 млрд. долл).
Мировое хозяйство на этом этапе представляло собой совокупность МЭО промышленно развитых стран друг с другом и с колониями.
3-й этап – 20-30-е годы ХХ в., характеризуется кризисом в развитии мирового хозяйства (снижение темпов роста экспорта товаров и капитала, разрыв мирохозяйственных связей в целом). Причина – Первая мировая война и революция в России. В результате революции появилось 2 типа мирового хозяйства: капиталистический и социалистический.
4-й этап – конец 40-х – 80-е годы ХХ в. Характерной чертой этого этапа является перестройка МЭО, поиск нового международного экономического порядка, в ходе которого восстанавливаются ранее нарушенные внешнеэкономические связи, увеличивается поток через границу товаров, услуг и факторов производства.
Развитие мирового хозяйства на этом этапе определяется влиянием пяти главных факторов:
1. беспрецедентным экономическим ростом;
2. мощной тенденцией стран к объединению в области экономической деятельности и повышением производительности труда;
3. либерализацией внешнеторговой политики;
4. интенсивным научно-техническим прогрессом;
5. распадом колониальной системы империализма.
Национальные экономики оказываются связанными интеграционными объединениями. Создается система международных организаций для регулирования мирохозяйственных связей; активизируется деятельность международных корпораций.
5-й этап – ведет отсчет с начала 90-х годов. Главными факторами его развития явились распад СССР и СЭВ, переход на рыночные основы развития бывших социалистических стран Центральной и Восточной Европы. Мировое хозяйство приобретает черты единого целостного образования.
К важнейшим наиболее общим тенденциям развития мирового хозяйства можно отнести следующие:
1. за истекшее столетие мировая экономика развивалась более высокими темпами. Мировой ВВП за 1900-2000 г.г. в постоянных ценах вырос в 19 раз;
2. произошло изменение географической структуры мировой экономики (бурный рост доли азиатских стран в мировом ВВП – 40%, за счет уменьшения доли Европы и Америки при стабильной доле Африки, Австралии и Океании);
3. тенденция неравномерного экономического развития стран в условиях научно-технического прогресса;
4. происходит процесс транснационализации (ТНК);
5. создание интеграционных региональных экономических блоков – ЕС, НАФТА, СНГ и т.д.
6. процесс глобализации.
В настоящее время, согласно статистике Мирового банка, в мире насчитывается 210 государственно-территориальных образований, т.е. стран и территорий.
В группы в мировой экономике обычно объединяются страны, имеющие близкие параметры экономического развития, однотипную организационную структуру хозяйственного управления, общие принципы организации производства, одинаковые проблемы развития. Наиболее полное представление о группах стран в мировой экономике дают международные экономические организации, членами которых является большинство стран мира – ООН, МВФ и Мировой банк.
Отраслевая структура мирового хозяйства
Под отраслевой структурой мирового хозяйства следует понимать состав и соотношение отраслей по всем странам мира. Структура экономики по группам стран разная, потому что государства неравномерно обеспечены природными и минеральными ресурсами.
В мировом хозяйстве различают группу отраслей материальной сферы, производящие продукцию – промышленность, строительство, лесное и сельское хозяйство, и отрасли нематериальной непроизводственной сферы -наука и культура, управление и кредитно-финансовые слуги, здравоохранение и образование.
Государства в мире очень разные по уровню развития, одна группа стран называется развитыми, они занимают ключевые и ведущие позиции в экономике мира, вторую группу именуют развивающимися, они еще не достигли в своем развитии уровня развитых стран.
Соотношение отраслей производственной и нематериальной сфер в группах стран разное. В странах с развитой экономикой доля аграрного сектора составляет от 6 до 10%, доля промышленности 25-30%, доля нематериальной сферы и услуг составляет от 60 % до 80%.
В развивающихся государствах до 55-60% составляют отрасли горнодобывающей промышленности и аграрного производства, отрасли первичной, традиционной с колониальных времен сферы ведения хозяйства.
Структура мирового хозяйства дает общую картину деления экономики на сектора с учетом показателей всех стран. На диаграмме отраслей мирового хозяйства преобладают финансовый сектор (24%), промышленность (18%), небанковский сектор (12%) и малый бизнес (11%) .
Индивидуальная работа. Формативое оценивание. Самооценивание. Оценивание изучения структуры мирового хозяйства. Учащиеся выполняют задания, проводят самооценивание согласно критериям оценивания:
Что такое мировое хозяйство?
Какие основные структурные единицы мирового хозяйства?
Какие сферы преобладают в доиндустриальном хозяйстве? В индустриальном? В постиндустриальном?
Групповая работа. Формативое оценивание. Взаимооценивание. Оценивание навыков классифицирования государств мира по хозяйственной структуре
Учащиеся делятся на 3 группы, каждая группа выполняет исследование на одну мини тему согласно раздаточного материала. Работа выполняется на постере, по окончанию работы результаты презентуются перед классом.
По окончанию презентации проводят взаимооценивание согласно критериям оценивания.
|
Музыкальное сопровождение
Приложение 1. Структура мирового хозяйства
Лист оценивания
Приложение 1, 2, 3
Учебник 10 класса
Лист оценивания
|
40-45
|
Рефлексия урока
|
|
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?
|
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
|
Здоровье и соблюдение техники безопасности
|
Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального использования времени.
|
Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.
|
Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды деятельности.
Пункты, применяемые из Правил техникибезопасности на данном уроке.
|
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?
|
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.
|
|
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?
|
|
Учитель:
|
|
Предмет: География
|
Класс: 10
|
Дата:
|
Раздел: Геоэкономика
|
Тема урока:Территориальные модели мирового хозяйства
|
Вид урока:
|
Изучение новой темы
|
Цели обучения, которые
достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)
|
10.4.1.9 анализировать территориальные модели мирового хозяйтсва
|
Цели урока
|
Умеет характеризовать особенности различных моделей мирового хозяйства
|
Критерии оценивания:
|
показатели экономического развития стран мира
группирует страны мира по уровню экономического развития
анализирует уровни экономического развития стран мира
|
Языковые цели
|
Лексика и терминология по отношению к предмету:
Территориальная структура хозяйства, двухчленная модель МХ, трехчленная модель МХ, полицентрическая модель МХ, региональная политика.
Словосочетания необходимые для диалога/письма:
Территориальная структура хозяйства это………………..
двухчленная модель МХ состоит из…………………….
трехчленная модель МХ подразделяется на следующие……………..
Региональная политика необходимо для………………………..
|
Привитие ценностей
|
Сотрудничество – через формирование умения слушать и принимать мнения оппонентов
|
Межпредметная связь:
|
Экономика
|
Навыки ИКТ:
|
Оформления результатов домашнего исследования в формате презентации.
|
Предварительные знания
|
Учащиеся умеют классифицировать страны мира по хозяйственной структуре, оценивать структуру хозяйства мира
|
Этапы урока
|
Учебная деятельность
|
Ресурсы
|
0-5
|
Приветствие.
Выход на тему:
Просмотр картинок на слайде с помощью которого учащиеся определяют тему урока.
(У) Что вы видите на рисунке, опишите ее?
Презентация глаголов на слайде с помощью которго учащиеся должны сами определить уель урока. Выслушав учащихся, похвалите, поддержите. Затем отобразите цель урока на слайде. Обсудите с учащимися ожидаемые результаты (общие дескрипторы урока). Можно раздать каждому ученику, прочитав, они положат на край стола и возвратятся к ним в конце урока, для самооценивания.
|
Презентация
3 слайд
|
6-8
9-14
15-30
31-35
|
(У Модели мирового хозяйства.
Территориальная структура современного мирового хозяйства
Современное мировое хозяйство имеет полицентрический характер. Существует двухчленная, трехчленная и десятичленная модель мирового хозяйства. Двухчленная модель основана на подразделении стран мира на экономически развитые и развивающиеся (страны Севера и страны Юга). Лидирующее положение занимают развитые страны, однако развивающиеся страны развиваются более высокими темпами. Трехчленной модели МХ соответствует деление стран на три группы: развитые страны Запада (52,7 % в ВМП), развивающиеся страны (30,2% в ВМП), страны с переходной экономикой (17,1%). При десятичленной модели МХ в нем условно выделяют 10 центров: Северная Америка (США) — 22,5 % Зарубежная Европа — 20,0 % Китай — 10,1 % НИС (Юго-Восточная Азия) — 7,5 % Япония — 7,2 % СНГ — 4,1 % Индия — 4,1 % Бразилия — 2,3 % Юго-Западная Азия (Персидский залив) — 2,0 % Мексика — 1,8 %. Самыми мощными по-прежнему остаются два самых старых центра – европейский и американский, однако их доля в ВМП имеет тенденцию к снижению. Среди лидеров остаются два центра среднего поколения Япония и СНГ, доля которых тоже имеет тенденцию к снижению. Остальные центры, возникшие уже после 2-ой мировой войны, быстро набирают силу. Особенно быстро развивается Китай и Новые индустриальные страны, которые на сегодняшний день опередили Японию и СНГ. Одной из основных проблем современного МХ была и остается проблема существенного различия в уровне социально-экономического развития между центрами и периферией. Территориальная структура национальных хозяйств современных государств различна. В экономически развитых государствах сформировалась территориальная структура с высоким уровнем «зрелости». Здесь сложилась система экономических районов четырех типов: высокоразвитые районы, отличающиеся динамичным развитием, где имеются крупные научные центры, наукоемкие производства, хорошо развита непроизводственная сфера.старопромышленные (депрессивные) районы, возникшие в эпоху промышленной революции, но в настоящее время влияние НТР в них проявляется весьма слабо, а рядовые производства преобладают над наукоемкими; отсталые аграрные районы, вообще слабо затронутые индустриализацией; районы нового освоения, богатые разнообразными природными ресурсами. В развивающихся странах территориальная структура хозяйств сложилась еще в колониальную эпоху. Для нее характерен низкий уровень «зрелости» и в то же время высокая степень концентрации производства и населения. Роль главного цента выполняет обычно столица, которая очень часто является и главным морским портом страны. Роль вспомогательных центров могут выполнять районы экспортной специализации – горнодобывающей промышленности или плантационного сельского хозяйства. Эти центры, как правило, соединены железной дорогой, по которой вывозится минеральное или сельскохозяйственное сырье. Роль периферии играют обширные территории с традиционным потребительским сельским хозяйством. Для сглаживания территориальных диспропорций и в развитых и в развивающихся странах проводится региональная политика, представляющая комплекс законодательных, административных, экономических и природоохранных мероприятий, способствующих более рациональному размещению производительных сил, выравниванию уровней жизни людей.
Индивидуальная работа.
Работа с текстом. Территориальная структура мирового хозяйства
Задание 1.
1 Заполните схему: «Основные модели развития мирового хозяйства».Двухзвенная структура мирового хозяйства. Трехзвенная структура мирового хозяйства. Десятичленная модель мирового хозяйства.
2. Определите различие территориальных структур национальных хозяйств современных государств.
Дескрипторы:
1. Учащиеся знают типы 2 типа двухзвенной, 3 типа трехзвенной, и
десятичленной модели мирового хозяйства.
2. Знает по 4 особенности территориальных структур национальных хозяйств в экономически развитых и развивающихся стран.
С результатами проделанной работы учащиеся делятся с одноклассниками.
Парная работа.
Работа с таблицей. Данная работа направлена на анализ территориальной модели мирового хозяйства
Задание 2. Для учеников средним уровнем обученности (1вариант) предложите заполнить следующую таблицу:
Двухзвенная структура МХ
|
Физико-географические особенности
|
Экономические особенности
|
Социальные особенности
|
Политические особенности
|
Страны Севера
|
|
|
|
|
Страны Юга
|
|
|
|
|
Вывод:
|
|
2. Нанести на контурную карту страны согласно Двухзвенной структура МХ
Дескрипторы:
1. Учащиеся могут привести по 2 особенности (политической, экономической, социальной, физ-геогаф.) каждому типу двухзвенной структуре МХ.
2. Умеют показывать на карте развитые (5) и развивающиеся страны (5)
Задание 3. Для учеников с высоким уровнем обученности (2 вариант) предложите заполнить следующую таблицу:
Треххвенная структура МХ
|
Физико-географические особенности
|
Экономические особенности
|
Социальные особенности
|
Политические особенности
|
Центр
|
|
|
|
|
Полупериферия
|
|
|
|
|
Периферия
|
|
|
|
|
Вывод:
|
|
2. Нанести на контурную карту страны согласно Трехзвенной модели мирового хозяйства
Дескрипторы:
1. Учащиеся могут привести по 2 особенности (политической, экономической, социальной, физ-геогаф.) каждому типу трехзвенной структуре МХ.
2. Умеют показывать на карте районы относящиеся: центр, полу периферия, периферия.
С результатами проделанной работы учащиеся делятся с друг-другом.
Взаимооценивание:
Учащиеся меняются тетрадями и проверяют друг-друга:
Критерии оценивания:По дескрипторам к заданию.
Заключение урока.
|
Презентация
Раздаточный материал 1
Раздаточный материал 2
Раздаточный материал 3
|
36-43
|
((И) Индивидуальная работа. Формативое оценивание
Дифференцированное формативное оценивание (№1,№2)
|
Формативное оценивание №1, №2
|
44-45
|
Рефлексия+Самооценивание:В начале урока учащиеся знакомились с ожидаемые результаты (общие дескрипторы урока).
Домашнее задание:Предложите свою модель мирового хозяйства.
|
|
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?
|
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
|
Здоровье и соблюдение техники безопасности
|
Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального использования времени.
|
Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.
|
Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды деятельности.
Пункты, применяемые из Правил техникибезопасности на данном уроке.
|
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?
|
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.
|
|
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?
|
Школа
|
Учитель:
|
3четверть
|
Предмет: География
|
Класс: 10
|
Дата:
|
Раздел:Основы геоэкономики
|
Тема урока:Показатели экономического развития стран мира
|
Вид урока:
|
Изучение новой темы
|
Цели обучения, которые
достигаются на данном уроке
|
10.4.1.10 сравнивать показатели экономического развития стран мира (с дополнительным охватом казахстанского компонента) 10.4.1.11 классифицировать страны мира по уровню экономического развития
|
Критерии оценивания
|
Знание и понимание:знает показатели экономического развития стран мира
Применение:группирует страны мира по уровню экономического развития
Коммуникация:анализирует уровни экономического развития стран мира
|
Языковые цели
|
Лексика и терминология по отношению к предмету: экономика,экономическое развитие,ВВП,ВНП,уровень жизни
Словосочетания необходимые для диалога/письма:
Анализируя данные показатели можно сделать вывод о........
Важнейшим показателем развития экономики является....
|
Привитие ценностей
|
Сотрудничество – через формирование умение слушать и принимать мнения оппонентов,создавать коллоборативную среду.
|
Межпредметная связь:
|
Экономика
|
Навыки ИКТ:
|
Использование данных презентаций
|
Предварительные знания
|
Учащиеся освоили основные сведенияоб экономике стран мира. Имеют навыки работы с географическими источниками.
|
Этапы урока
|
Учебная деятельность
|
Ресурсы
|
0-3
3-10
|
Организационный момент. Приветствие.
Выход на тему:
Учитель предлагает учащимся составить кластер со словом экономическое развитие.Можно данную работу выполнить на доске,обсудить результат.Учащиеся сами определяют тему урока,цель и критерии оценивания и сравнивают свои ответы с презентацией учителя.
Затем при помощи презентации учителя знакомятся с понятием экономическое развитие страны и определяют основные показатели оценки экономического роста стран мира.
|
Презентация
|
10-25
25-35
35-40
|
Основными показателями экономического развития страны считаются Индекс человеческого развития и ВВП на душу населения.
Рост и развитие взаимосвязаны, но первично развитие экономики, которое служит фундаментом для её роста в долгосрочном периоде. Соответственно взаимосвязаны и дополняют друг друга теории роста и экономического развития.
Главными драйверами роста и развития экономики являются человеческий капитал и порождаемые им инновации.
Для сравнения стран по уровню развития используют комплекс показателей, который включает:
ВВП и ВНП на душу населения;
Качество и уровень жизни населения;
Конкурентоспособность экономики;
Производительность труда и другие показатели экономической эффективности;
Стоимость человеческого капитала на душу населения, его качество и производительность;
Встроенность в мировую экономику;
Уровень коррупции;
Место в ведущих мировых рейтингах;
Финансовые и экономические рейтинги и оценки ведущих мировых рейтинговых агентств;
Отраслевая структура экономики, доля сырьевой экономики;
Производство основных видов продукции на душу населения;
Индикатор подлинного прогресса.
Важнейшими показателями развития страны, определяющими стабильность и устойчивость развития и роста экономики, базой развития служат объемы инвестиций в составляющие человеческого капитала - в воспитание, культуру, образование, медицину, в науку, в качество жизни населения.
Развитые страны инвестируют в человеческий капитал в 2-5 раз больше в долях ВВП и национального бюджета, чем Россия и некоторые другие развивающие страны. Тем самым они наращивают преимущества своего человеческого капитала и экономики. Наращивают отрыв в производительности труда и человеческого капитала, которые близки по величине.
Страны (Финляндия, Сингапур, Тайвань, Южная Корея и др.), которые в последние десятилетия вошли в число развитых передовых по производству и экспорту высоких технологий, начинали свою модернизацию с модернизации человеческого капитала и роста в него инвестиций, в первую очередь государственных (в образование, науку, медицину, качество жизни).
Групповая работа.Ученики разгадывают названия стран из предложенных учителем ребусов и собираются в группы.
Метод группового исследования:Внутри команды каждый учащийся исследует свою часть, собирая необходимый материал, предоставляет его в группу, и далее на основе собранных частей формируется общий доклад группы.
Задание: (учитель по своему усмотрению или посоветовавшись с ученикамиможет сократить кол-во показателей)
1.Исследуйте экономическое развитие своих стран по данным показателям:
ВВП и ВНП на душу населения;
Качество и уровень жизни населения;
Конкурентоспособность экономики;
Производительность труда и другие показатели экономической эффективности;
Стоимость человеческого капитала на душу населения, его качество и производительность;
Встроенность в мировую экономику;
Уровень коррупции;
Место в ведущих мировых рейтингах;
Финансовые и экономические рейтинги и оценки ведущих мировых рейтинговых агентств;
Отраслевая структура экономики, доля сырьевой экономики;
Производство основных видов продукции на душу населения;
Индикатор подлинного прогресса.
2.Метод «кооп-кооп»:каждый член группы не просто сдает материал по своей части в группу, но и выступает перед ней с мини-докладом. После того, как сформирован окончательный доклад команды, спикер группы сначала выступает с ним перед командой, и только потом (с учетом изменений и корректив, внесенных членами группы) – перед всеми.
2.После отчета каждой группы ученики сравнивают страны по уровню экономического развития и классифицируют их.
Дайте оценку уровня экономического развития Казахстана.
К какой экономической группе относится наша страна? Что надо сделать, чтобы подняться на уровень экономически развитых стран мира?
Взаимооценивание.
Дескрипторы
|
балл
|
знает показатели экономического развития стран мира
|
|
группирует страны мира по уровню экономического развития
|
|
анализирует уровни экономического развития стран мира
|
|
|
Атлас 10 кл, дополнительный материал,
учебник
Лист оценивания
|
40-45
|
Рефлексия урока
|
|
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?
|
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
|
Здоровье и соблюдение техники безопасности
|
Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального использования времени.
|
Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.
|
Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды деятельности.
Пункты, применяемые из Правил техникибезопасности на данном уроке.
|
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?
|
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.
|
|
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?
| |
Скачать 7.22 Mb.