|
|
ксп 10 класс. КСП-10 класс. Виды методов исследования
Раздел:
Дата:
|
Школа:
Учитель:
|
Класс: 10
|
Количество присутствующих учащихся:
|
Количество отсутствующих учащихся:
|
Тема:
|
Антропогенные факторы в геоэкологии
|
Цели обучения
|
10.3.2.4 представляет в графическом виде классификацию антропогенных факторов, влияющих на природу
10.3.2.5 представляет пути снижения антропогенных факторов, влияющих на природу
|
Цель урока
|
классифицировать представлять в графической форме антропогенные факторы, оказывающие воздействие на природу.
предлагать пути минимизации антропогенных факторов,оказыаающих воздействие на природу
Изученить влияние антропогенных факторов на природу
|
Критерии оценивания
|
- анализируют антропогенные факторы, влияющие на природу;
- творчески визуализируют географические данные;
- представляюте пути снижения антропогенных факторов, влияющих на природу
|
Языковые цели
|
Языковые цели: учащиеся изучают влияние антропогенных факторов на природные комплексы (на основе местного компонента) (навыки чтения, произношения, аудирования, письма).
Необходимые сочетания для диалога/письма: влияние антропогенных факторов на природные комплексы ... Особенно ... побочных эффектов больше.
Лексика и терминология по дисциплине: антропогенные природные комплексы, кислотный дождь, озон, опустынивание, глобальное потепление, загрязнение
|
Привитие ценностей
|
Ценности:
Развитие у учащихся навыков коллаборации, чувства ответственности как гражданина мира
|
Межпредметная связь
|
Учащиеся используют знания по биологии о снижении биоразнообразия, негативном влиянии человека на биомы;
|
Использование навыков ИКТ
|
Учащиеся отбирают и анализируют необходимые сведения в интернете и находят информацию, касающуюся воздействия человека на географическую оболочку в Жамбылской области
|
Предварительные знания
|
В 8 классе графически описано строение и состав географической оболочки; определено, что на суше формируются территориальный природный комплекс (ПК), а в океане-аквальные природные комплексы.
|
Ход урока
|
Этапы урока
|
Действия, выполняемые на уроке
|
Обучающие ресурсы
|
Начало
|
Формируется благоприятная рабочая среда. Рекомендуется рассказать о позитивных новостях или пожеланиях (по плану учителя). Прогнозируются учебные цели (ЦО), цели урока и критерии оценивания.
| Презентация |
Середина
5-7
7-10
30-35
|
В целях формирования интереса учащихся, с сайта обучения «Білімленд» будет показан отрывок из обучающего фильма «Защитим природу» (1 мин.) 45 сек. до).
Мозговой штурм: как человек влияет на окружающую среду?
Учащиеся думают индивидуально, по желанию несколько учащихся отвечают.
.1 текстовый материал на каждую группу по жеребьевке:
Антропогенное воздействие:
на атмосферу;
на гидросферу;
на литосферу;
на биосферу.
Задание 1. Учитель инструктирует учащихся.
Учащиеся читают текст самостоятельно методом Insert "заметки" и наносят следующие отметки в тексте:
Новая информация (+)
Я так не думаю/не согласен ( – )
Есть вопрос (?).
Время: 3-5 минут
Один из членов группы в целях обеспечения местного компонента с помощью ноутбуков (или мобильного телефона) находит 1-2 информации, касающейся Жамбылской области по данной теме в группе, знакомит членов группы. В группе знакомятся с тем, как класс использовал метод Insert и докладывает друг другу основное содержание текста.
Задание 2. Творчески визуализируя географические данные, в группе основное содержание текста в виде кроссворда (кроссворд, сканворд, ребус, мероприятие, анаграмма т. б.) в класс предлагается ознакомить.
Распределяются критерии кроссворда.
Дифференциация: осуществляется при составлении кроссворда. Некоторые учащиеся представляют опорные слова, некоторые учащиеся находят и представляют определение опорного слова из текста, другие помещают в лист презентаций, рисуют, раскрашивают.
Время: 8-10 минут.
Презентация кроссворда.
Время: 3 минуты
Работа в парах
Задание 2. По выбору предложить кластер/ графическая форма/ по двум антропогенным факторам, воздейстующих на природу
Задание 3.
По ниже приведенным примерам выбрать одну проблему, связанную с добычей сырья и провести рекультивацию данной територий
Предложить ландшафтный дизайн.
 
Обратная связь. Учитель задает вопрос в классе: на какой природный комплекс человек влияет в большей степени?
В каждой группе предоставляется возможность самостоятельно ответить нескольким учащимся.
|
Обучающий фильм
«Защитим природу», «Білімленд»
https://bilimland.kz/kk#lesson=11881
Презентация
Тексты
Задание 1
Ноутбуки
Задание 2
Презентация листы А3
|
Конец урока
35-40
|
Обратная связь. В качестве обратной связи учащиеся выполняют задание составленное в соответствии с требованиями» программы оценки образовательных достижений учащихся PISA".
Осуществляется взаимная оценка посредством ответов.
Выполняется тест» верный « -» неверный".
На доске выводится правильный ответ, по правильным ответам учащиеся оценивают сами себя.
Подведение итогов. отрабатываются основные понятия по.
Рекомендуется вернуться к учебным целям.
Домашнее задание: составить тест, состоящий из 3-5 слов на сайте "кахут".
Обратная связь:
С помощью метода "пять пальцев" каждый ученик рисует и заполняет в тетрадь контуры своего пальца. По желанию обучается 1-2 ученика.
к влияет?
В каждой группе предоставляется возможность самостоятельно ответить на несколько учащихся.
|
Задание 3
(в формате PISA)
Тест
Тетрадь
|
Дополнительная информация
|
Дифференцированное обучение – как вы планируете оказать больше поддержки учащимся? Какие задачи вы планируете поставить для учащихся с высокими способностями?
|
Оценивание – как вы будете оценивать знания учащихся?
|
Правила техники безопасности
|
Все учащиеся могут исследовать влияние антропогенных факторов на природные комплексы, работать с текстом, решать кроссворды. Многие составляют кроссворд, могут использовать знания ИКТ, биологии, химии. Некоторые могут использовать теорию, концепции в других областях науки.
|
Работа между группами, помощь в прослушивании или обсуждении обсуждений, поддержка пар или отдельных учащихся по мере необходимости.
Формативное оценивание.
Взаимная оценка по критериям оценки.
|
В классе дается инструкция (инструктаж) о соблюдении техники безопасности.
|
Раздел:
|
Учитель
Школа:
|
Дата:
|
Класс:10
|
Тема урока:
|
Глобальные экологические проблемы
|
Цели обучения
|
10.3.2.7 объяснить механизм возникновения глобальных экологических проблем
10.3.2.8 определить роли географической закономерности в Геоэкологическом процессе
10.3.2.9 изучит мировой опыт в решении глобальных экологических проблем
|
Цели урока:
|
Учащиеся разъясняют механизм возникновения глобальных экологических проблем и проводят небольшие исследования мирового опыта, которые предпринимаются для его решения.
|
Ход урока
|
Запланированные этапы урока
|
Запланированная деятельность на уроке
|
Ресурсы
|
Начало
|
«Мозговой штурм»
Истощение озонового слоя, парниковый эффект или высыхание Аральского моря и т. д. Почему мы относим такие экологические проблемы к глобальным проблемам?
Учащиеся озвучивают свои ответы.
|
|
|
Учащиеся делятся мнениями, определяют новую тему. Учитель предоставляет цели урока.
|
Презентация
слайд 1
|
Середина
|
Учащиеся проводят небольшие исследования по теме. Раздаются тексты. Учащиеся готовят постер по тексту.
Группа 1: Истощение озонового слоя
Группа 2: Парниковый эффект
Группа 3: Кислотный дождь
(М) перед началом работы учитель напоминает учащимся закономерности географической оболочки.
Целостность
Обмен веществ и энергии
Ритмичность
Зональность (высотный поясность).
Дескрипторы:
- Находит информацию (3) о глобальной экологической проблеме
- Называет причины возникновения глобальной экологической проблемы
- Объясняет роль географической закономерности при возникновении глобальной экологической проблемы
- Определяет международные организации и соглашения, участвующие в решении глобальных экологических проблем
- Оценивает роль мирового опыта в решении глобальных проблем.
Учащиеся выходят к доске и защищают постер.
Группы оценивают работу друг друга. Взаимооценивание.
Задание для парах
Задание
|
Дескриптор
|
Объясняет важность научных методов при решения экологической проблемы, объясняет причины проблемы и предлагает технологию производства чистого продукта.
|
Приводит доказательства значению научно-технического развития в решении экологических проблем
|
Определяет страны решающие проблемы научно техническим путем
|
Объясняет причины
|
Приводит примеры последствиям
|
Предлагает технологию получения чистой продукции
|
Используя проанализировав информацию из таблицы, ответьте на вопросы
Страны
|
Научно технически процесс в решении экологических проблем
|
Канада, США, Япония
|
Пеллет (гранула) – биотопливо получаемое из торфа, древесных отходов, отходов сельского хозяйства
Жидкое биотопливо получают из биологического сырья - в результате переработки стеблей сахарного тростника, семян рапса, кукурузы, сои или жиров животного пройсхождения.
Биогаз– продукт брожения биомассы, представляющей собой смесь метана и СО2с незначительными примесями других веществ.
|
Япония, Сингапур, ведущие страны ЕЕС
|
Планируется производство автомобилей на водороде.
Производство установок ля получение из водорода из природной воды, применение ее в автомобилестроении
|
1. Опишите значение научно технических достижении в решении экологических проблем___________
2. Приведите примеры стран решающих экологические проблемы с помощью достижении науки и техники, объясните причины и последствия этого _____________________________________________
_______________________________________________
3. Опишите пример технологии получения экологически чистой продукции _______________________
|
Вместе с текстом можно дополнительно продемонстрировать видеофильм о "озоновой дыре» или" парниковый эффект»
Видеофильм: " озоновый слой»
|
Закрепление новой темы
32-37
|
Метод " Горячий стул»
По желанию из класса выходят 3 ученика. Остальные учащиеся задают вопросы, связанные с решением глобальных экологических проблем. Отвечает учащийся, вышедший на середину.
|
|
Рефлексия
37-40
|
Обратная связь:
Важной информации......
Трудно было освоить информацию.....
Подведение итогов.
|
| |
|
|
Скачать 7.22 Mb.