|
Учитель:
|
|
Предмет: География
|
Класс: 10
|
Дата:
|
Раздел: Методы сравнения стран
|
Тема урока: Сравнительное страноведение
|
Вид урока:
|
Изучение новой темы
|
Цели обучения, которые
достигаются на данном уроке
|
10.6.2.4 характеризовать индексы и рейтинги стран мира, определяемые по совокупности показателей (показатели расчета / оценки, субъект оценки, области применения результатов);
10.6.2.5графически представлять рейтинг стран мира, определяемые по совокупности показателей;
11.6.2.6 определять географические, социальные, экономические и политические факторы, оказывающие влияние на место страны в рейтинге (по выбору: на примере трех стран, расположенных в начале, середине и конце рейтинга)
|
Цели урока
|
Сравнивать страны мира по показателям ИЧР и ВВП на душу населения
|
Критерии оценивания
|
Знание и понимание:Знает как высчитывается показатель применяемый в сопоставлении, сравнении государств
Применение: Умеет определять показатели применяемые в сопоставлении, сравнении государств.
Определяет факторы влияющие на место страны в рейтинге ВВП на душу населения
Создает графический рисунок по данным стран
Оценивает факторы влияющие на рейтинг стран ВВП на душу населения
|
Языковые цели
|
Лексика и терминология по отношению к предмету:
ВВП, ВНП, ВВП на душу населения, ППС, ИЧР
Словосочетания необходимые для диалога/письма:
ВВП это ....
Показатели ВВП на душу населения данного государства равно ....
|
Привитие ценностей
|
Сотрудничество – через формирование умения слушать и принимать мнения оппонентов
|
Межпредметная связь:
|
Математика
|
Навыки ИКТ:
|
Использование данных презентаций, работы с презентацией
|
Предварительные знания
|
Знания полученные в 7-9 классах по страноведению
|
Этапы урока
|
Учебная деятельность
|
Ресурсы
|
Начало урока
0-1
1-5
5-8
|
Организационный момент. Приветствие. Создание рабочей атмосферы на уроке
Выход на тему:учитель показывает учащимся видео по теме «Страноведение. ВВП». Учащиеся выходят на тему урока, определяют цели урока и критерии оценивания. Учитель прописывает тему урока на доске.
Мозговой штурм – как можно сравнить экономики государств? Какие показатели при этом применяются? В чем различие ВВП от ИЧР? Как можно вычислислить ВВП на душу населения? Как можно разделить государства используя ВВП или ВВП на душу населения?
|
https://www.youtube.com/watch?v=eOLWZEWnsOM
Презентация
|
8-9
9-16
16-25
25-27
27-30
30-36
36-38
|
Разделение учащихся на пары. Метод «Мозайка»
Парная работа. Исследование экономических показателей для сравнения экономик государств. Дать характеристику ИЧР и ВВП на душу населения
Учащиеся выполняют исследование согласно следующего плана:
Дать объяснение понятию ИЧР? ВВП на душу населения?
Как расчитывается этот показатель?
О чем говорит этот показатель?
При необходимости возможно предоставление дополнительных стат данных
Представление результатов мини исследования
Каждая пара самостоятельно выбирает себе ресурсы исследования и форму представления результатов (постер, презентация, сценка, интервью)
По окончанию представления проводят взаимооценивание согласно критериям оценивания.
Оценивание. Взаимооценивание между парами
Дескриптор:
Дает правильное объяснение понятиям ИЧР и ВВП на душу населения
Объясняет расчет показателей
Разъесняет смысловое значение показателя
(И) Индивидуальная работа. Составить график показателей ВВП на душу населения. (по ППС)
Оценивание. Самооценивание.
Парная работа. Определите какие факторы влияют на место страны в рейтинге стран ВВП на душу населения? Составить кластер. (по выбору: на примере трех стран, расположенных в начале, середине и конце рейтинга) Дать оценку факторам через метод «Колесо баланса».
Оценивание.
Дескрипторы:
Правильно определяет факторы влияния рейтинга стран ВВП на душу населения.
Оценивает факторы влияющие на рейтинг стран ВВП на душу населения.
|
Презентация
Презентация
Интернет
Приложение 1.
Лист оценивания
Интернет ресурсы
Приложение 2
|
38-40
|
Рефлексия урока
|
|
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?
|
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
|
Здоровье и соблюдение техники безопасности
|
Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального использования времени.
|
Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.
|
Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды деятельности.
Пункты, применяемые из Правил техникибезопасности на данном уроке.
|
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?
|
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.
|
|
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?
|
Раздел:
|
Школа:
|
Время:
|
Фамилия, имя учителя:
|
Класс: 10
|
Количество участвовавших учащихся:
|
Не участвовали:
|
Тема урока
|
Географические аспекты глобальных проблем
|
Учебные цели:
|
10.7.1.1 классифицируетпроблемы в развитиичеловечества
10.7.1.2 определяеткритерииглобальныхпроблем
10.7.1.3 определяет и группируетпричины и последствияглобальныхпроблем
10.7.1.4 определяеттерриториальныепроявленияглобальныхпроблем
|
Цели урока:
|
- Определение географических аспектов глобальных проблем.
- Оценка современных методов географических исследований и их роли в природоохранных исследованиях;
- Понятие отличительных особенностей географических источников и методов географических исследований;
Формирование навыков работы из различных источников, анализ, сборка, проектирование различных географических объектов;
|
Критерии оценивания
|
Исследует происхождение глобальной проблемы
Анализирует причины проявления глобальной проблемы
Определяет и анализирует территориальные проявления по типу глобальной проблемы во всем мире;
-Обозначает на контурной карте территориальные проявления по типу глобальной проблемы во всем мире ;
|
Языковые цели
|
Развитие навыков речи: дает полные устные/письменные ответы по содержанию.
Применяемые тематические слова:
глобализация, устойчивое развитие, озоновые дыры,парниковый эффект, глобальное потепление, транснациональная корпорация, биоразнообразие, демография, терроризм, ядерное оружия.
Полезные выражения для диалогов и письма:
Что ты думаешь об ......?
......, о том, что чувствуешь?
......о твои суждения
|
Формирование ценностей
|
Всем предоставить равные права и возможности, непрерывное образование
Воспитывать у учащихся уважение, навыки сотрудничества, открытость, трудоюбие и творчество, умение учиться на протяжении всей жизни
|
Межпредметные связи
|
Начальные курсы географии, экология, химия, биология
|
Использование ИКТ
|
Интерактивная доска, ноутбук
|
Прежние знания
|
В разделе подводятся итоги по программе предмета «География» и повторяются многие темы в контексте глобализации. Это основывается на материалах 8 и 9 классов по проблемам глобализации и экономического развития и ранее изученных работах.
|
План
|
Этапы урока
|
Запланированная деятельность
|
Источники
|
Начало урока
1-10 минут
|
Создание благоприятной психологической атмосферы:
Приветствие друг друга и пожелание удачи.
Мозговой штурм .
Вопрос:
Какая идея была важна для вас?
Где можно использовать идеи, показанные в этом видео?
Ученики могут назвать страны или территории, где возникают экологические проблемы. Обсуждая территориальные аспекты глобальных проблем, они открывают тему и цель урока.
Определение темы и цели урока.
А. Выход на тему урока через картинку и направляющие вопросы.
В. Определение цели урока после просмотра видеофильма на основе полученных впечатлений
С. Через стартегию «Я думаю...» определить деятельность учащихся на сегодняшнем уроке и навыки, которые необходимо развить.
Навыки, которые я буду развивать
|
Моя активность
(10-100 % )
|
Достижение результатов
(10-100 % )
|
|
|
|
|
https://twig-bilim.kz/kz/film/oil-spills
|
Середина урока
|
Действия учеников.
Работа с классом:
В качестве вступления к уроку учащимся задаются два общих вопроса, предоставляется время для свободного обсуждения, высказывания своих идей по содеражанию урока.
Можно ли остановить глобальные проблемы?
Как можно сгруппировать глобальные проблемы по критериям?
Групповая работа:
Учащиеся делятся на группы через игру «Считалка». Им предлагается выбрать одну проблему, проанализировать его на основе карты «Mind map»
Продолжение групповой работы:
После того, как ученики окончательно выберут проблему, им предоставляется время для презентации критериев определения глобальных проблем. Учащиеся на основе сделанных выводов после обсуждения определяют, как можно сгруппировать глобальные проблемы по критериям.
Требования для презентации групповой работы:
соблюдение регламента;
четкость и ясность презентации;
доступный, доходчивый язык;
уважение аудитории.
Оценивание:Другие группы оценивают групповую работу методом «трехзначного оценивания,»: объясняют,по какой причине поставлены оценки 1-2-3.3-очень хорошо, 2- хорошо, 1- средний уровень.
Работа в парах
Задание 1.Работа с текстом. Учащимся предоставляется информация о ключевых показателях развития. Для ознакомления с текстом 4 минуты.
Ученики составляют список причин для развитых стран и не развитых стран.
Развитые страны
|
Не развитые страны
|
|
|
Задание2.Используя статистические данные (ВВП, ИРЧП, грамотность в странах, средняя продолжительность жизни), используя картографический метод нанесите на карту развитые и наименее развитые страны (не менее 3 примеров)
Итоговое оценивание:ученики оценивают работы по листам оценивания.
Задание 1 :Каждая группа выбирает одну из глобальных проблем и рассматривает ее территориальное проявление в соответствии со следующим планом.
План исследования:
Название глобальной проблемы
Территориальные проявления глобальных проблем(территория, страна)
Причины
Последствия
Оценка текущего состояния проблемы
Пути решения
Глобальные проблемы:
Экологическая
Демографическая
Энергетическая и сырьевая
Мира и разоружения
Продовольственная проблема
Преодоление отсталости развивающихся стран
Использование мирового океана
Мирного освоения космоса
Дискрипторы оценивания:
- Определяет территориальные проявления глобального масштаба глобальной проблемы;
- анализирует причины и последствия;
- оценивает текущую ситуацию;
- предлагает пути решения;
- Обозначает на контурной карте территориальные проявления по типу глобальной проблемы во всем мире
|
Презентация
Атлас карта
7-10 класс
https://nautilus.org/gps/solving/ten-criteria-for-wicked-problems/
|
Конец урока
|
Рефлексия
Учащиеся продолжают заполнение таблицы, начатой в начале урока:
«Я думаю...
Я думал…
Теперь думаю…
|
|
Анализ –
как планируете оказывать еще большую поддержку учащихся?Какие задачи планируете поставить перед учащимися с высокими способностями?
|
Оценивание – как планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
|
Сохранение здоровья и соблюдение техники безопасности т
|
Хозяйство состоит из следующих отраслей...
|
Через формирующее оценивание
|
Соблюдение техники безопасности во время работы
|
Рефлексия по уроку
|
|
|
Общая оценка
Два удачных аспекта урока (и в преподавании и в обучении):
1:
2:
Что способствует улучшению урока (и в преподавании, и в обучении):
1:
2:
Что узнал о классе или достжениях отдельных учеников в ходе урока, на что обратить внимание на следующем уроке?
| |
Скачать 7.22 Mb.