|
Школа:
|
Дата:
|
ФИО преподавателя:
|
Класс: 10
|
Количество участвовавших:
|
Количество отсутствующих:
|
Тема урока
|
Принципы рационального природопользования
|
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)
|
10.3.1.4 Определяет принципы рационального природопользования
10.3.1.5 разрабатыватьрешенияпоповышениюэфективноститиповприродопользования (наосновеместного / региональногокомпонента
|
Цели урока
|
разрабатывать решения по повышению эфективности типов природопользования (на основе местного / регионального компонента);
|
Критерии оценивания
|
разрабатывает решения по повышению эфективности типов природопользования (на основе местного / регионального компонента
пределяет причины возникновения проблемы.
|
|
Определяет возможные последствия.
|
|
Находит аналоговые ситуации с дополнительным охватом местного компонента.
|
|
Предлагает пути минимизации проблемы.
|
|
Предлагает комплекс мероприятии по решению данной проблемы.
|
|
Определяет негативные последствия воздействия человека на основные компоненты природы.
| |
|
Предлагает эффективные типы природопользования на основе местного компонента. Предлагает пути решения последствии.
|
|
Языковые цели
|
Лексика и терминология, характерная для предмета:
Полезные ископаемые
Горючие полезные ископаемые
Рудные полезные ископаемые
Нерудные полезные ископаемые
Слова и фразы, полезные для диалога и написания:
Относится к минеральным ресурсам Казахстана........
Я думаю........расположен в этой зоне
В области........расположены крупные месторождения
К Центрам по добыче минеральных ресурсов..........
|
Применение ценностей
|
Обучение нравственному воспитанию, говоря о жизненных ценностях.
Обучение сотрудничеству
|
Межпредметные связи
|
Химия
|
ИКТ на уроках
|
Рисунки по теме на интерактивной доске
|
Ход урока
|
Планируемые этапы урока
|
Планируемая деятельность на уроке
|
Ресурсы
|
Начало урока
0-5 минут
|
На доске с помощью рисунков учащиеся определяют тему урока.
Вниманию учащихся будет представлен рисунок.
Затем задаются следующие задания:
Определите тему урока.
Учащиеся приводят примеры либо делают предположения.
Групповое обсуждение исследовательского вопроса. Знакомство с целями обучения и критериями оценивания.
На данном этапе предложите отдельным учащимся самостоятельно сформулировать цель обучения и возможные критерии оценивания. Работа с терминами. Виды природопользования.
|
Презентация РР
|
Середина урока
5-10 мин
10-15 мин
15-32 мин
|
Изучение нового урока.
Мозговой штурм?
Какие негативные воздействия на окружающую среду вы можете назвать?
Пояснительная работа. Учитель демонстрирует ученикам видеоматериал
Работа с текстом.
Чтение Приложения А .
Запись необходимой информации из текста.
Объедините учеников в группу или пары в зависимости от количества учащихся в классе.
Дайте задание каждой паре (группе) следующим образом :
Группа 1 принципы эффективного использования лесных ресурсов
Группа 2 принципы эффективного использования природных ресурсов
Группа 3 эффективное ежедневное хозяйственное потребление
Группа 4 принципы эффективного использования в сельском хозяйстве
Критерии оценивания
|
Дескрипторы. Ученик
|
Знание и понимание
Знает виды природопользования;
Анализ и оценка
Анализирует положительные и негативные воздействия на окружающую среду;;
|
В какой сфере человек может воспользоваться природой.
|
Определяет 4 положительных воздействий на окружающую среду и дает оценку
|
Определяет 5 отрицательных воздействий на окружающую среду и дает оценку
|
|
Работа в парах
В парах рассмотрите конкретную проблему связанную с примерами нерационального природопользования и придумайте пути минимизации или решения этих проблем.
1 добыча меди (образование карьеров и терриконов).
2 сжигание попутного газа при добыче нефти.
3- вырубка лесов.
Критерий оценивания:
Работа с текстом. Рационалное природопользование (5 минут).
|
Презентация РР
Раздаточный материал, учебники 8 и 9 классов
Атлас 9 класса
|
Конец урока
32-40 мин
|
Подведение итогов. Учитель слушает работы учащихся, чтобы обобщить сегодняшнее занятие.
Рефлексия.
Сегодня урок был для меня легким;
Сегодня урок был для меня сложным
Сабақ аяқталды, сау болыңыздар.
|
Презентация РР
|
Дополнительная информация
|
|
|
Дифференциация – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?
|
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
|
Междисциплинарные связи
Проверка здоровья и безопасности
Связи с ИКТ
Связи с ценностями
|
Рефлексия
|
Используйте данный раздел для рефлексии урока. Ответьте на вопросы о Вашем уроке
|
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1.
2.Какие две вещи могли бы улучшить урок (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1.
2.
|
Раздел долгосрочного плана:
|
Школа:
|
Дата:
|
ФИО учителя:
|
Класс: 10
|
Количество присутствующих:
|
отсутствующих:
|
Исследовательский вопрос
|
Проектирование экологически чистых производств
|
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)
|
10.3.1.6предлагать проекты экологически чистых производств (на основе местного / регионального компонента)
|
Цели урока
|
предлагать проекты экологически чистых производств (на основе местного / регионального компонента)
|
Критерии оценивания
|
Применение: предлагает проекты экологически чистых производств (на основе местного / регионального компонента)
Анализ: определяет возможности и риски проектов экологически чистых производств (на основе местного / регионального компонента)Определяет роль административно-правовой системы в развитии органического сельского хозяйства в РК. Наличие реформ, нормативных актов, законодательств в данном вопросе.
| |
|
Определяет экономические факторы имеющийся для развития органического сельского хозяйства в РК. Возможность притягивании зарубежных инвестиции.
|
Определяет социальные факторы для развития органического сельского хозяйства в РК. Наличие кадров, потребителей.
|
Определяет технологические факторы для развития органического сельского хозяйства в РК. Инфраструктура и «техническая готовность».
|
Определяет преимущества (факторы) для развития вида возобновляемой энергетики в РК.
|
|
Определяет слабые стороны (факторы) для развития вида возобновляемой энергетики в РК.
|
|
Определяет возможности при развитии вида возобновляемой энергетики в РК.
|
|
Определяет возможные риски при развития вида возобновляемой энергетики в РК.
|
|
|
Языковые цели
|
Анализирует информацию / данные и приводит аргументы (навыки говорения и письма).
При говорении и письма использует следующие ключевые слова:
Экологический чистый продукт;
Возобновляемые ресурсы;
Рециклинг;
Органическое сельское хозяйство и.т.д.
|
Использование ИКТ
|
Обработка и анализ информации, развитие навыков чтения, говорения, слушания.
|
Привитие ценностей
|
Академическая честность, формирования навыка сотрудничества, уважение к истории других народов.
|
Межпредметные связи
|
Физика, экономика
|
Предварительные знания
|
Учащиеся знают о видах возобновляемых ресурсов.
|
Ход урока
|
Запланированные этапы урока
|
Запланированная деятельность на уроке
|
Ресурсы
|
Начало урока
5 минут
|
У/КОрганизационный момент.
К Мозговой штурм.
Вниманию учащихся будет представлен Международный символ переработки, представляющий собой лист Мебиуса. Затем задаются следующие вопросы:
Вам знаком этот символ?
Где вы встречали этот символ?
Учащиеся приводят примеры либо делают предположения.
У Коллективное обсуждение исследовательского вопроса. Знакомство с целями обучения и критериями оценивания.
На данном этапе предложите отдельным учащимся самостоятельно сформулировать цель обучения и возможные критерии оценивания. Работа с терминами.
|
Слайды презентации
|
Середина урока
33 минуты
|
Работа с текстом (5 минут).
Исследовательская работа
Сделайте PEST-анализ по развитию органического сельского хозяйства в РК (10 минут).
Критерий оценивания:
Разделите учащихся на 3 группы.
Работа с видеоматериалом (8 минут).
Посмотрев видеоматериалы в группах сделайте SWOT анализ на тему «развитие данного вида ЭЧП в РК» (10 минут).
1-группа: солнечная энергетика
2-группа: ветровая энергетика
3-группа: биотопливо
Критерий оценивания
ККоллективное обсуждение результатов работы.
|
Слайды презентации
Раздаточный материал
|
Конец урока
2 минуты
|
ИПодведение итогов урока
Рефлексияурока
|
Слайды презентации
|
Дополнительная информация
|
|
|
Дифференциация – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?
|
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
|
Междисциплинарные связи
Проверка здоровья и безопасности
Связи с ИКТ
Связи с ценностями
|
Рефлексия
|
Используйте данный раздел для рефлексии урока. Ответьте на вопросы о Вашем уроке
|
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1.2.Какие две вещи могли бы улучшить урок (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1.
|
  
изучает экологические аспекты
природопользования,
вопросы взаимоотношений
человека и природы.
изучает закономерные связи
(прямые и обратные)
геологической среды с другими
составляющими природной среды — атмосферой, гидросферой, биосферой.
Раздел
|
Школа:
|
Дата:
|
Учитель:
|
Класс:10
|
Количество учащихся
|
Количество отсутствующих
|
Тема:
|
Предмет исследования и актуальность геоэкологии
|
Цели обучения
|
10.3.2.1 представлять в графической форме сущность, содержание и направления геоэкологических исследований
|
Цель урока
|
Учащиеся исследуют сущность, содержания и направления геоэкологических исследований и знакомятся с основными категориями геоэкологии
Представляют основные направления геоэкологических исследований в графической форме
Предоставляет геоэкологические исследования в графическом виде
Объясняет основные геоэкологические категории
|
Критерий оценивание
|
Описывают содержание геоэкологических исследований;
Представляют основные направления геоэкологии в графическом виде;
Объясняют основные категории геоэкологии
|
Языковые цели
|
Чтение: читают и разбирают географические источники.
Слушание: слушают видеоматериаллы, мнения других.
Говорение-письмо: описывают устно и письменно основные категории геоэкологии
Лексика и терминология
Экология
Геоэкология
Геосфера
Геоэкологические исследования
Необходимые словосочетания для диалога и письма
Основные цели использования природы ...
Наука геоэкология занимается изучением .....
Основным содержанием геоэкологии является....
|
Ранее полученные знания
|
Понимать взаимосвязь географических оболочек и их значение.
|
Привитие ценностей
|
Способность понимать сущность геоэкологии и понимать значение геоэкологических исследовании в развитии общества;
иметь навыки работы в группе, исполнять различные роли в группе;
умение слушать друг друга и дополнять ответы других.
|
Межпредметная связь
|
Биология, экономика,математика
|
Этапы урока
|
Запланированная деятельность
|
Ресурсы
|
Начало
Середина
35-40 мин
|
Создание благоприятного психологического климата. Учитель показывает слайды с изображением природы и ландшафта, а так же загрязнения окружающей среды и побуждает учащихся к выходу темы урока и целей обучения.
Коллективное работа
Учащимся раздается текст
Ознакомление с текстом
Обсуждают в паре
Показывает полученную информацию в графическом виде
Дескрипторы:
Описывает важность геоэкологии;
Определяет направления геоэкологических исследований;
Объясняет геоэкологические исследования
|
Учащиеся в парах слушают ответы друг друга, по дескрипторам проводят взаимооценивание.
Учитель по необходимости дополняет ответы учащихся, комментирует и дает обратную связь.
1 группа Работа с терминами экология, геоэкология, геосфера, геоэкологические исследования, географическая среда, географическая оболочка, биоценоз.
2 группа Содержание геоэкологии,как системы наук об окружающей среде.
3 группа Основные направления геоэкологии.
4 группа Объект геоэкологии
Критерии оценивания:
А) открыли сущность темы четко, речь ясная и понятная.
В) содержание темы показали в графической форме (таблица, чертеж, концепт.карта)
(К) Учащиеся объясняют и обсуждают взаимосвязь географических оболочек и место человека в каждой сфере и его влияние на ее изменения
(это можно провести в устной форме используя их предыдущие знания)
(П) Используя предоставленный материал учащиеся определяют предмет исследования и актуальность геоэкологии.
Полученные знания учащиеся на свое усмотрение могут оформить в виде схем или рисунка.
(П) Учащиеся показывают в графической форме основные направления геоэкологии (это задание можно выполнять в виде опорной схемы)
Геоэкология
.
Учитель дает задание на приведение примеров изменения природы и ландшафта в результате хозяйственной деятельности, как в отрицательном так и в положительном виде
Критерий оценивания:
1.Приводит примеры хозяйственной деятельности человека.
2.Определяет воздействие на окружающую среду, называет определенные проблемы.
3.По данной теме приводит примеры по Казахстану
Предоставление обратной связи классу по итогам проделанной работы.
Рефлексия.
|
Презентация, картинки, текст
http://prezentacii.com/ekologiya/8421-geoekologiya.htmlhttp://prezentacii.com/ekologiya/8421-geoekologiya.html
https://dic.academic.ru/dic.nsf/emergency/444/%D0%93%D0%B5%D0%BE%D1%8D%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F
|
Дополнительная информация
|
Дифференциация – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?
|
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
|
Междисциплинарные связи
Проверка здоровья и безопасности
Связи с ИКТ
Связи с ценностями
|
Рефлексия
|
|
Используйте данный раздел для рефлексии урока. Ответьте на вопросы о Вашем уроке
|
|
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1.
2.
Какие две вещи могли бы улучшить урок (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1.
2.
|
|
Раздел
|
Школа:
|
Дата:
|
Учитель:
|
Класс:10
|
Количество учащихся
|
Количество отсутствующих
|
Тема:
|
Загрязнение геосфер
|
Цели обучения
|
10.3.2.3 исследовать уровень, причины и следствия загрязнения геосфер
|
Предметные цели
|
Показать пути загрязнения геосфер ,определить последствия и выявить пути решения данной проблемы
|
Критерий оценивание
|
Исследует уровень, причины и следствия загрязнения геосфер Представляют основные направления геоэкологии в графическом виде;
Объясняют основные категории геоэкологии
|
Языковые цели
|
Чтение: читают и разбирают географические источники.
Слушание: слушают видеоматериаллы, мнения других.
Говорение-письмо: описывают устно и письменно основные виды загрязнении и их последствия
Лексика и терминология
Экология
Геосфера
Геоэкологические исследования
Необходимые словосочетания для диалога и письма
Основными источниками загрязнения природы являются ...
К проблемам загрязнения геосферы относятся .....
Основные пути решения загрязнения геосферы ....
|
Ранее полученные знания
|
Понимать взаимосвязь географических оболочек и их значение.
|
Привитие ценностей
|
Способность понимать сущность загрязнения геосферы и понимать их последствия в развитии общества;
иметь навыки работы в группе, исполнять различные роли в группе;
умение слушать друг друга и дополнять ответы других.
|
Межпредметная связь
|
Биология, экономика,математика
|
Этапы урока
|
Запланированная деятельность
|
Ресурсы
|
0-3 мин
3-5 мин
5-15 мин
15-20 мин
20-35 мин
35-40 мин
|
Создание благоприятной среды .Ознакомление с темой урока и целями обучения.Деление класса на группы по оболочкам Земли
(К) Учащиеся объясняют и обсуждают влияние загрязнении на географические оболочки
(если есть возможность можно показать для примера видеофильм)
(Г) Используя предоставленный материал учащиеся определяют пути загрязнения геосфер ,выявляют последствия и предлагают пути решения данной проблемыПолученные знания учащиеся оформить в виде таблицы(количество груп можно увеличить за счет деления компонентов сферы).
І группазагрязнение атмосферы
ІІгруппа загрязнение гидросферы
ІІІ группа загрязнение литосферы
ІҮ группаотрицательное влияние хозяйственной деятельности человека на биосферу
Предлагается образец заполнения таблицы
Проблемы загрязнения
|
Источники загрязнения
|
Последствия
|
Пути решения
|
|
|
|
|
В эту таблицу обязательно должны внести примеры из регионального компонента
Защита выполненной работы проходит перед группами лидером группы. Учащиеся предоставляют обратную связь группам по критерии оценивания
Критерий оценивания:
1.Показывает основные источники загрязнения геосферы
2.Определяет последствия загрязнения на здоровье человека, экономику страны.
3.Предлагает пути решения данной проблемы
4.По данной теме приводит примеры по регионам Казахстана
Предоставление обратной связи группам по итогам проделанной работы.
|
Презентация, картинки, текст
https://www.youtube.com/watch?v=R14NNLPW03I
https://infourok.ru/prezentaciya-po-geografii-zagryaznenie-okr-sredi-klass-1163111.html
|
Дополнительная информация
|
Дифференциация – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?
|
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
|
Междисциплинарные связи
Проверка здоровья и безопасности
Связи с ИКТ
Связи с ценностями
|
Рефлексия
|
Используйте данный раздел для рефлексии урока. Ответьте на вопросы о Вашем уроке
|
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1.
2.
Какие две вещи могли бы улучшить урок (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1.
2.
|
Школа:
|
Учитель:
|
|
Дата:
|
Класс: 10
|
Тема урока
|
Геоэкологическое районирование
|
Цели обучения
|
10.3.2.3 районировать территорию мира по уровню загрязнения и нарушенности
|
Цель урока
|
Изучают и районируют страны по степени их загрязнения
|
Критерии оценивания
|
Определяют уровень загрязнения стран, анализируя различные виды источников;
Районируют регионы мира, используя карту загрязнений
|
Ход урока
|
Этапы урока
|
Планируемые действия на урок
|
Ресурсы
|
Начало
5-8
|
формируется благоприятная рабочая среда. Рекомендуется рассказать о позитивных новостях или пожеланиях (по плану учителя)
|
|
Определяетсятема занятия. Публикуются цели обучения (ОМ) и критерии оценивания. Учитель: При сжигании листьев выводится токсичные канцерогенные вещества, загрязняющие воздух, оказывающие вредное воздействие на здоровье человека и животных.
Приводят примеры переработки листьевВ Европе.
|
Середина
|
вопрос:
- какие особенности вы заметили?
- в каких странах расположены экологически опасные города?
- почему эти города стали опасными экологическими зонами?
 
Информация о качестве воздуха предоставляется с помощью европейского индекса качества воздуха, соответствующего определению Европейского агентства по охране окружающей среды (EEA, eea).europa.eu).
Индекс рассчитывается по пяти основным загрязняющим веществам, регулируемым европейским законодательством:
O3 (озон), NO2 (диоксид азота), SO2 (диоксид серы), PM2, 5 и PM10 (частицы, измеренные диаметром менее 2,5 микрометров и 10 микрометров соответственно).
Учащиеся думают индивидуально, обсуждают в паре, от группы отвечает один ученик.
|
Проект GGMCF, разработавший рейтинг «наиболее экологически опасные города мира», 2018 г
|
Закрепление нового материала
10-15
15-20
20-25
25-35
35-38
|
Учащиеся обсуждают в группах, предлагают ответы классу. Учитель дополняет ответы. Предоставляет обратную связь.
Используя карту качества воздуха стран мира, выполните следующие задачи:
0-50
|
51-100
|
101-150
|
151-200
|
201-300
|
300+
|
|
|
|
|
|
|
Классифицируйте страны с разным уровнем качества воздуха по карте (не менее 5 стран)
__________________________
2. В какой зоне качество воздуха мира по карте является самым высоким? Объясните причину
____________________________
3. Качество воздуха в какой зоне мира по карте минимально? Объясните причину
_______________________________________
4. Почему важно знать качество воздуха?
_________________________________________________
5. На какое другое загрязнение может повлиять загрязнение воздуха?
_______________________________
Индивидуальная работа.
Учащимся раздается «карта качества воздуха» стран мира.
Используя карту качества воздуха стран мира, выполните следующие задачи:
1. Классифицируйте страны с разным уровнем качества воздуха по карте (не менее 5 стран)
2. В какой зоне качество воздуха мира по карте является самым высоким? Объясните причину
3. Качество воздуха в какой зоне мира по карте минимально? Объясните причину
4. Почему важно знать качество воздуха?
5. На какое другое загрязнение может повлиять загрязнение воздуха?
Учащиеся выполняют задания. Предлагают ответы в паре. Проводят взаимную оценку по дескрипторам.
Учитель при необходимости дополняет ответы учащихся.
|
Индекс качества воздуха
https://ru.euronews.com/weather/copernicus-air-quality-index
Приложение 1
Рабочий лист
Карта
|
Рефлексия
38-40
|
Обратная связь:
Какими показателями определяется качество воздуха?
Как распространен уровень загрязнения на карте?
В чем причина разного распространения?
|
Презентация
|
Рефлексия по уроку
|
При рефлексии занятий постарайтесь ответить на заданные вопросы.
1) Достигли ли цели обучения все учащиеся? Если не все, то почему?
2) Как использованная дифференциация повлияла на достижение цели урока?
3) Этапы урока осуществлялись в соответствии со временем?
4) Какие отклонения были в плане урока? Почему?
5) Что можно было бы сделать чтобы повлиять на улучшение урока (подумайте об обучении и обучении)?
| |
Скачать 7.22 Mb.