диплом психология. Введение 2 глава теоретический анализ психолого педагогической литературы по проблеме самосознания подростков, употребляющих наркотики 5

• Название: Введение 2 глава теоретический анализ психолого педагогической литературы по проблеме самосознания подростков, употребляющих наркотики 5
• Дата: 05.10.2018
• Размер: 402.5 Kb.
• Имя файла: диплом психология.doc
• Тип: Документы; #52541
• страница: 2 из 10

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ САМОСОЗНАНИЯ ПОДРОСТКОВ, УПОТРЕБЛЯЮЩИХ НАРКОТИКИ

1.1. Отечественные и зарубежные исследования наркозависимого поведения на подростковом этапе онтогенеза

Пытаясь выявить причины наркозависимого поведения среди подростков, некоторые психологи склонны видеть их в разрыве эмоциональных связей. Наркозависимое поведение подростка вызывается глубокими переживаниями, схожими с эмоциональным состоянием взрослого - печаль, горе. Характеризуя такое состояние, был введен термин «объективный и субъективный голод» [5, 101]. Авторы полагают, что ребенок нуждается в определенных эмоциональных состояниях – неудовлетворенность в этом приводит к негативному самовыражению, которое проявляется в форме наркомании.

Исследования, проведенные М.П. Башкатовым, А.Е. Личко, В.С. Битенским, Б.С. Братусь, утверждают, что склонность к наркотикам у подростка может возникнуть в качестве прямого давления как со стороны уличных групп, так и со стороны родителей. Обнаруживается определенная закономерность – родители наркоманов подросткового возраста также являются наркоманами, только наркотики, которые они употребляют, являются «социально признанными» (табак, спиртное).

Серьезное значение имеют и так называемые «ситуативные и межличностные» факторы, проявляющиеся в системе «ребенок-сверстники» в школе, «ребенок – неформальная группа», «ребенок – родители», которые также могут отрицательно влиять на личность и поведение подростка. При этом определяющую роль играют интрапсихические факторы (выработанная внутренняя позиция), обусловливающие появление наркозависимого поведения иустойчивость растущего человека [5, 111].

Материалы зарубежных и отечественных исследований (В.А. Жмуров, Л.Г. Красовская, П.Д. Шабанов, О.Ю. Штакельберг, Ames F.A.) указывают как на интеллектуальные факторы, определяющие возможность приобщения детей к наркотикам: недостаточное умственное развитие в целом (но не патология), что препятствует правильному самоанализу поведения и прогнозированию его последствий; недостаточная самостоятельность мышления и поэтому значительная внушаемость и конформность; низкая познавательная активность, обедненность, неустойчивость духовных потребностей, так и на генетическую предрасположенность.

Наркомания, как считают американские исследователи P.Carl, Malmquist, имеет такой же механизм передачи генетического кода, как передача некоторых психосоматических заболеваний по наследству. Ученые B. Sharma, D. Kandel при объяснении причин тяги растущих людей к наркотикам, также исходят из того, что эта предрасположенность предопределена генетически, т.е. отсутствием «счастливых комбинаций генов».

По мнению отечественных исследователей (А.Е. Личко, В.С. Битенский, Н.Ю. Максимова) на процесс приобщения к употреблению наркотиков и алкоголя оказывают влияние как генетический, так и социальный факторы [10, 121].

Работы зарубежных ученых Фред Эймс, Дж. Свишер, Дж. Хеликас, которые провели исследования в плане раскрытия изменений когнитивных связей у наркомана (ослабление памяти, дефицит внимания, деформация при восприятии времени, галлюцинации), а также анализ работу H. Weingartner, изучавшего отклонения в эмоциональных процессах (неустойчивость в настроении, включая эйфорию, апатию, депрессию), позволяют спрогнозировать склонность подростка к наркотикам. В связи с этим данными авторами был взят на вооружение термин «амотивационный синдром», который характеризуется следующими признаками: снижением успеваемости в учебной деятельности, отчуждением от родителей и от норм культурного поведения, потерей интереса к достижению элементарных жизненных целей, чувством изоляции, а также подозрительностью [10, 134]. На основании указанных признаков, констатирующих факт депрессивного состояния подростка (снижение активности, преобладание состояния фрустрации, заторможенность в мышлении), делается вывод, что ребенок – наркоман.

Противник этой точки зрения A. Коэн при проведении многочисленных исследований в школах пришел к заключению, что нет существенно никакой разницы между подростками наркоманами и ненаркоманами. «Амотивационный синдром» присутствует у обеих групп. В своей работе он отмечает, что в концепции «амотивационного синдрома» имеется по крайней мере два существенных недостатка. Во-первых, количество подростков, употребляющих наркотики, становится значительно больше. Во-вторых, серьезным упущением исследователей являлся и такой факт, что в достаточной степени не изучались дети с отклоняющимся поведением [17, 104].

Довольно интересные материалы получены ученым из Финляндии Паола. В своей работе она пытается обобщить психологический «портрет» наркомана, раскрыть общий уровень притязаний, который движет его представлениями. Ею вводится термин «доминантный портрет» (Dominant Portrait), или «доминантное представление».

«С этим понятием, – пишет М. Паола, – мы связываем не только движущую силу, которая побуждает его к употреблению наркотиков, но также и уровень осведомленности (информативная сторона его знаний о наркотиках), на которой основывается его доминанта» [15, 130].

В попытке «обобщить портрет» молодого наркомана автор анализирует многочисленные исследования по данной проблеме, стремясь выявить «образ», который был бы приемлем для всех наркоманов, независимо от социальной принадлежности и от мер лечения, применяемых по отношению к ним.

Полученные данные своего исследования она классифицировала по трем направлениям:

1. 
   Психологические предполагаемые, или установленные изменения, которые связаны с употреблением наркотиков, причины и следствия их использования.
   
2. 
   Социально-психологические, или социальные изменения.
   
3. 
   Физиологические изменения в организме, пристрастие к поэтапному употреблению наркотиков (переход от слабых к более сильным веществам) (Stepping Stone Hypothesis).
   

Показательно, что развернутый анализ полученных данных привел М. Паола к выводу, что невозможно изобразить определенный и убедительный «портрет».

Представляется, что данная теория «доминантного портрета» имеет существенные недостатки. Во-первых, из-за одностороннего отбора многочисленных характеристик личности подростка-наркомана. Во-вторых, из-за отрыва от тщательного изучения сущности конкретной личности, ее мотивационно-ценностной системы. В-третьих, не учитывалась динамичность и развитие личности, а лишь делался акцент на изображение «портрета» в строгих рамках путем накопления многочисленных фактов.

Наряду с исследованиями, которые характеризуют наркомана как депрессивную личность, утонувшую в «сказочных грезах», имеются и другие точки зрения. Например, H. Victor указывает на то, что наркоманы удовлетворены своей оригинальностью и экстравагантностью, стремятся быть более серьезными и энергичными.

По сравнению с другими детьми подростки-наркоманы более критично относятся к полиции и церкви, они склонны к мятежу. По мнению Н. Victor, созидательны, жаждут приключений, неавторитарны, интересуются своим внутренним миром.

В работах А. Маслоу, В. Франкла, Э. Фромма отмечается, что причина употребления наркотиков лежит в самоутверждении и идентификации подростков в семейной среде и обществе. С их точки зрения, причины самоутверждения, проявляющиеся в форме тяги к наркотикам, следует искать в потребностях и в «загадке поведения» ребенка.

Вместе с тем отечественные исследователи (Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев) исходят из того, что личность - это прижизненное образование, которое развивается в процессе сложного взаимодействия биологических и социальных факторов, среди которых решающими являются конкретно-исторические условия жизни и деятельности человека, характер его взаимосвязей с другими людьми.

При этом, как подчеркивал С.Л. Рубинштейн, внешние причины действуют через внутренние условия. «Все в психологии формирующейся личности так или иначе обусловлено внешне, но ничто в ее развитии не выводится из внешних воздействий». Внешнее воздействие «дает тот или иной психический эффект, лишь преломляясь через психическое состояние субъекта, через сложившийся у него строй мыслей и чувств». Говоря о детерминированности деятельности и поведения людей внешними обстоятельствами, С.Л. Рубинштейн указывал на необходимость различать среду, в которой протекает развитие личности, и собственно условия жизни. «Условия жизни, – отмечал он, – это не среда сама по себе, а та же система реальных отношений, в которые включается человек. Объективные отношения, в которые включается человек, определяют его субъективное отношение к окружающим, выражающееся в его стремлениях, склонностях и т.д. Эти последние под воздействием внешних условий, в свою очередь, опосредствуют зависимость поведения, деятельность людей от внешних условий, от объективных отношений, в которых живет человек» [27, 119].

И особенности проявления подросткового возраста также определяются конкретно историческими условиями, социальными обстоятельствами, и прежде всего изменением места ребенка в обществе, сменой его позиции, когда подросток субъективно вступает в новые отношения с миром взрослых, с миром их ценностей, что составляет новое содержание его сознания, формируя такое важнейшее психологическое образование этого возраста как самосознание.

В отечественной психологии ныне достаточно полно раскрыто специфическое место подросткового возраста в общем процессе становления личности в онтогенезе, создана необходимая теоретическая база для проведения дальнейших исследований этого важного этапа психологического развития ребенка. Но вместе с тем, определяя подростка «в норме», отечественные исследователи все еще не достаточно глубокого и всестороннего изучили различные отклонения в его развитии и поведении.

В настоящее время на личностном развитие и поведении подростков отражается неустойчивость обстановки в обществе, рост индивидуалистических ценностей, дестабилизирующее воздействие оказывают и средства массовой информации, нередко пропагандирующие насилие, что усугубляется безнадзорностью части детей, когда снижаются возможности контроля семьи, школы за времяпрепровождением и связями детей.

Истоки асоциального поведения подростков весьма многообразны. Познание их является необходимым условием разработки науч­но обоснованной программы коррекционной работы с детьми и, в конечном счете, их успешного нравственного воспитания.

При рассмотрении подросткового возраста как наиболее сложного звена в цепи развития растущего человека, где в наибольшей степени проявляется потребностное состояние в самоутверждении и, как следствие, при неудачной попытке самореализации – поиск компенсаторных рычагов, опосредствующих нездоровое влечение к наркотическим веществам, мы исходим из того, что определение реальных причин возникновения предрасположенности к этим веществам требует анализа динамики развития ребенка в онтогенезе, появления новых психических образований, обусловленных сменой и развитием типов деятельностей.

Л.С. Выготский отмечал, что определенные стороны личности выдвигаются как бы в центр развития, они растут особенно усиленно. До этого и после этого они сдвигаются на периферию развития. Значит, каждая сторона в развитии ребенка имеет свой оптимальный период развития, связанный с актуализацией определенной стороны деятельности.

Пытаясь занять значимое место в обществе, утвердить свою новую социальную позицию, 10-15-летний ребенок стремится выйти за рамки ученических дел в какую-то новую сферу, дающую возможность проявить себя, самоутвердиться. Поэтому подростки активизируют интимно-личностное и стихийно-групповое общение как в школе, так и вне ее. Но от рассмотрения общения как «чистого общения душ» предостерегал еще Л.С. Выготский. Действительно, формирование мотивационно-потребностной сферы личности подростка требует расширения всех форм общения. Однако расширение и усложнение форм и способов общения не может быть осуществлено на уровне «Я» и «ты». И конкретным типом деятельности, обеспечивающим развитие взаимоотношений подростков, выступает общественно полезная деятельность - ведущая в этот период психического развития.

Данное положение обуславливается, во-первых, особенностями и характером развития детей подросткового возраста, которым свойственно осознание своих растущих возможностей, интенсивное стремление к самостоятельности, к утверждению себя среди окружающих, потребность в признании со стороны взрослых их прав, их потенциальных возможностей.

Во-вторых, подростковый возраст – особый этап в развитии социальной активности ребенка. Деятельность, которая обеспечивает наиболее интенсивное развитие активности подростка, с одной стороны, должна отвечать его потребностям в самоутверждении, с другой – создавать условия развертывания определенных форм отношений. Но не просто отношений понимания, взаимопонимания с товарищами, а признания реальной значимости подростка как полноправного члена общества. Участие подростков в общественно полезной деятельности обеспечивает признание взрослыми и в то же время создает возможности для построения разнообразных отношений со сверстниками.

А.Н. Леонтьев отмечал, что на данном этапе развития ребенка возникает открытое противоречие между образом его жизни и возможностями, которые уже опередили этот образ жизни. В соответствии с этим деятельность подростка перестраивается, тем самым совершается переход к новой стадии развития психической жизни.

И именно вхождение ребенка в кризисную зону – резкого психологического сдвига с присущей ей поливариантной направленностью в совокупности своей образует своеобразную структуру личностного развития, которая имеет ряд особенностей. Первая особенность заключается в неотчетливости начала и конца кризиса. Вторая особенность – известная трудновоспитуемость детей. Третья особенность – негативный характер развития. Но этот негативный характер, выражающийся в том числе и в предрасположенности к наркотическим и токсическим веществам, проявляется лишь в тех случаях, когда ребенок находится в состоянии затяжного эмоционального стресса, вызванного тем, что ни школа, ни общественные организации, ни семейные «узы» не в состоянии вывести из душевного тупика, наметить пути целенаправленного воспитательного процесса. При этом отечественные исследователи считают, что одной из эффективных форм организации профилактической работы среди подростков является включение их в разноплановую систему общественно полезной деятельности, где генеральная линия потребностного состояния проявляется в формуле «Я и моя полезность для общества».

Склонность к употреблению наркотических веществ возникает при деформации ведущих типов деятельностей, что четко показано в психологических исследованиях последних лет, посвященных проблемам отклоняющегося поведения (Б.С. Братусь, М.И. Буянов, А.Е. Личко, В.С.Битенский и др.).

Исследователи О.В. Лишин, Д.И. Фельдштейн отмечают, что напряженность мотивации при недостатке операциональных средств толкает такого подростка к кризисному состоянию, в частности к поиску средств компенсации неудовлетворительного для него положения в группе. Одним из средств компенсации выступает иллюзорно-компенсаторная деятельность. У детей-наркоманов таковой выступает «нарко деятельность», которая чаще всего развивается в подростковом возрасте, но в анамнезе имеет своей предысторией отклонения ведущей деятельности в эпоху младенчества, дошкольного детства, связанные с наркозависимостей семьи, в частности деформированную игру, где сильны мотивы наказания, элементы жестокости, моделируется поведение наркоманов, обнаруживается повышенная истощаемость или возбудимость [27, 144].

Иными словами, иллюзорно-компенсаторная деятельность заключает в себе мотив «ухода» от реальности в мир иллюзий, отказ от борьбы и т.д., подменяя ведущую на подростковом этапе общественно полезную деятельность.

Итак, если взять нормальное становление и развитие личности в онтогенезе и представить его в виде градуированной спиралеобразной вертикали, то отчетливо проявляются разные возрастные ступени этого развития, имеющие свою определенную «емкость», «разный характер», разную нагрузку в проявлении социальной позиции и, естественно, перестройку мотивов и потребностей.

Несомненно, что эти ступени, заключая в себе пестроту и разнообразие характерологических особенностей личностного развития и становления, наглядно демонстрируют динамику возрастных изменений, которые подготавливают личность для вхождения в фазу взрослости, ее успешную социализацию.

Таким образом, необходимо отметить, что хотя в отечественной психологии достаточно полно раскрыто место подросткового возраста в становления личности, исследований непосредственно по проблеме наркозависимого поведения еще очень мало.